《囚綠記》的教學(xué)反思

《囚綠記》的教學(xué)反思【教學(xué)反思】

散文的美學(xué)境地，歸根結(jié)蒂是生存境況的展現(xiàn)和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正由于如此，許多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么肯定要去揣摩呢？一篇文章的意義莫非僅僅在于那幾乎商定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學(xué)生自我的理解，并確定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)當囚住朗讀的激情，不應(yīng)當囚住活潑的思想。

推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)當傾聽自己的心聲，在我們的思索中枷鎖理應(yīng)翻開。假如我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永久聽不到奇妙的“音樂”。

【同事評價】

1、教材處理奇妙敏捷，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自辦法識。

2、教學(xué)思路清楚明白，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計奇妙。

3、教師心情飽滿，富有激情。

4、課件簡約而不簡潔。

5、教學(xué)過程很完整，教師的開場語和完畢語相照應(yīng)，且富有詩意，能有效的調(diào)動學(xué)生的心情。

6、很好的完成了教學(xué)目標，重難點突出。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活潑。

【學(xué)生感悟】

1、這篇課文我很投入的朗讀，特殊是讀到“囚綠”局部時，自己真的很憤怒、生氣。

2、“囚綠”給我的啟發(fā)很簡單，我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。

《囚綠記》的教學(xué)反思2

xx13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位教師，由于時間匆忙，只有兩位教師對我的授課進展了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和缺乏。結(jié)合這兩位教師的點評和我個人的感受，下面我將從課前預(yù)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。

第一，我的課前預(yù)備比擬充分，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來預(yù)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以預(yù)備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟識并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來幫助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時間緊急，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的”授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我打算快速成立語文學(xué)習興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參與，對開展語文學(xué)習興趣小組這一課堂爭論活動熱忱很高。所以在授課的課堂爭論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱忱被充分調(diào)動起來，而且爭論的成果也很有價值。這一做法我認為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。時間緊急是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀緣由，但從主觀方面來說我的教學(xué)力量的確有待提高，特殊是聽了我們語文組其他教師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)力量的差距還很大。但是成立語文學(xué)習興趣小組并將其標準化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進。

其次、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，緣由是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握精確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡潔的問題學(xué)生不肯定會覺得簡潔，所以在課前對學(xué)生的力量做好精確的預(yù)設(shè)特別重要，以免無謂地鋪張時間。怎樣對學(xué)生作出比擬精確的預(yù)設(shè)呢？我認為這就取決于教師在平常的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的力量和特點。假如教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大局部學(xué)生的學(xué)情。假如教師每次批改作業(yè)只是簡潔地打一個“閱”字，不關(guān)注每個學(xué)生的答題方式，那么必定地就對學(xué)生的力量模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而精確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)的確并未做得非常精確。在以后的教學(xué)中，我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進展。

“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標，而且需要教師細心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習狀況，因材施教，才能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終