《圓柱的認識》的教學反思

《圓柱的認識》的教學反思在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性熟悉。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的根底上進展教學的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學生對圓柱都有初步的感性熟悉所以在教學《圓柱的熟悉》時，我通過學生的動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信念和學習數(shù)學的興趣。

在導入時，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接提醒課題，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學生一一展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀看，圓柱形的物體還是處處可見的。學生對新學問是奇怪的。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭論、溝通等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪局部后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面綻開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進展驗證，學生動手操作、小組合作學習、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道教師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課我主要體會如下：

1、加強動手實踐，引導學生自主探究。熟悉底面的特征時，學生先是猜測，再讓學生想法證明；探究側(cè)面綻開圖時，先讓學生動手操作，通過全班演示證明后，學生再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。比照較抽象的數(shù)學學問的學習，讓學生親自動手去體驗，既遵循了學生的認知規(guī)律，又培育了學生的動手力量，還讓學生輕松開心地把握了新學問，可謂一舉多得。

2、我打破了課本的局限，讓學生動手從不同的角度去熟悉圓柱的側(cè)面綻開圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培育了學生的創(chuàng)新思維，有增加了學生學習數(shù)學的興趣。整節(jié)課學生都處在開心、寬松、好玩的氣氛中，雖然內(nèi)容不多，也還簡潔，但卻很充實。

由于打破了這個局限學生的思維就拓展了，消失了很有深度的幾題。

學生提出了幾個問題，1、能否形成圓柱。2、假如能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。

三個問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會了還學生思索的空間，將會有意外的收獲。

《圓柱的熟悉》的教學反思2

圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛，是一個將數(shù)學學問運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數(shù)學學問來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學生對圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學是對圓柱體進展理性的熟悉。學生對新學問是奇怪的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀看、觸摸、猜想、操作驗證、穩(wěn)固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀看手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了學生的動手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學習。熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學生的規(guī)律思維力量。

在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。推斷題有利于檢查學生對根底學問的把握狀況，最終的填空題進一步熬煉了學生對學問的敏捷應用力量。

同時，在教學中也存在著一些缺乏：在學習圓柱的側(cè)面綻開與長方形各局部的關(guān)系時，學生對學問理解比擬困難，演示不直觀。

總之，我會吸取閱歷教訓，彌補自己的缺乏，更好的進展數(shù)學學問的教學.

《圓柱的熟悉》的教學反思3

由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維力量還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫忙學生把握新知。以往通過實物演示也能到達很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，教師叫學生拿出實物進展觀看，進而提醒像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比擬差，怎樣由實物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再認真觀看圓柱的上、下兩個面及四周的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃耀引起學生的留意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，把握學問。

圓柱側(cè)面積的推導用動手演示固然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為便利。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并綻開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側(cè)面積的計算公式。通過一系列的問題，如：綻開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應當怎樣求？然后教師引導學生利用長方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學生的留意。它們非常投入地關(guān)注畫面的移動、呈現(xiàn)，對每一處的變化都觀看得非常細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的`頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學生的記憶制造了條件。

《圓柱的熟悉》的教學反思4

講課前一天，我把我的教學設計思路和同組的教師進展了溝通，達成共識。晚上，根據(jù)習慣，我一邊看教學設計稿一邊想象課堂上學生會產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學設計太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時說到：“對于幾何圖形的教學要敬重學生的心理進展特點，先讓學生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學，運用以上教學流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比擬到位，課堂上敬重學生，給學生充分的時間思索溝通，對于學生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學生，消退了學生對新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時更改教學設計，課堂預設不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導致教學重點不突出，教學任務沒有完成。另外，對于我組的研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學理念，在影子學校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學課堂不能只是傳授學問，而是要從學生已有閱歷動身﹑敬重學生的認知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗學問形成的過程，想到這些我堅決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達預想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠。

《圓柱的熟悉》的教學反思5

在熟悉圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進展自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不一樣，比擬突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征熟悉都是在自己動手操作的過程中體驗到消失的主要問題：

①學生對自己所探究的學問不會歸納，表述；

②學生的探研學習是無序的，隨便的；

③各組的各位成員對學問的探究和思索，差異很大；

④學生的自學力量較差；

⑤學生不會溝通學習。

討論“圓柱的熟悉以及外表積”是在學生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的外表積等有關(guān)學問，已具有了獨立討論外表積的力量，而且圓柱形在小學生的顯示生活中到處可見，比擬熟識，因此，我們備課組將此學習內(nèi)容作為學生進展探究，討論學習的材料。

通過試驗課：我們對以下幾個方面進展反思：

1、這樣的課，讓學生進展探研學習，教師進展引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學生有序進展學問歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學生上漸漸培育學生溝通學習的力量和獨立思索分析的力量。

3、在學生動手探究的過程中，教師要做的是幫忙，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再賜予

4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進展觀看和分析。

只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。

《圓柱的熟悉》的教學反思6

一、設計理念

新一輪課程標準指出：“數(shù)學學習的內(nèi)容應當是實現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動的進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等教學活動”

二、教學策略

1.創(chuàng)設生活情景，鼓勵自主探究。

2.創(chuàng)立探究空間，主動發(fā)覺新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題，深化所學新知。

三、教材分析

《圓柱的外表積》是小學數(shù)學十二冊的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計算方法。例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的綻開圖，讓學生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例3是讓學生運用求圓柱外表積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學生學會運用所學學問解決簡潔的實際問題，并讓學生了解進一法取近似值的方法。

四、教學目的

使學生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，把握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的側(cè)面積和外表積。

五、教學難點：理解和把握求圓柱外表積的計算方法。

六、教具預備：圓柱外表積綻開模型電腦課件學具預備：易拉罐、白紙殼、剪子

七、教學過程

（一）創(chuàng)設生活情景，鼓勵自主探究

在導入新課時，教師用孩子們喜愛喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學們愛喝飲料嗎？”“愛喝?！薄敖o你一個飲料罐，你想知道什么？”

學生提了許多問題，“有的問題以后在討論，今日我們來解決用料問題。假設你是一個小小設計師，要設計一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評析：數(shù)學來源于生活又應用于生活實際，因此，用貼近兒童的生活實際去創(chuàng)設情景，很簡單激發(fā)學生的求知欲，激活學生已有學問與閱歷，使其自主地積極探究新知，解決問題。）

（二）創(chuàng)設探究空間，主動發(fā)覺新知

1、熟悉圓柱的外表

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么外形的紙來做卷筒呢？（有的學生動手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學說的對嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評析：學生能拆開紙盒看個畢竟，說明學生對學問的渴望，學生是在自主學習的根底上合作完成了對圓柱各局部組成的熟悉。培育了學生的制造力量。）

2、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題

師：我們先討論把圓筒剪開展平是一個長方形的狀況?！扒筮@個飲料罐要用鐵皮多少？”這一大事從數(shù)學角度看，是個怎樣得數(shù)學問題？

學生觀看、思索、議。

生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓，當中是長方形鐵皮卷成的圓柱。

生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積X2+長方形面積

生C：必需知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學談談他的想法。

生D：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗證領(lǐng)悟新知

讓學生就順當?shù)貙С隽藞A柱的側(cè)面積計算方法：S=2rh師：假如圓住綻開是平行四邊形，是否也適用呢？

學生動手操作,動筆驗證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評析：學生在教師創(chuàng)設的情境中，由學生得出結(jié)論，又讓學生驗證，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，充分地展現(xiàn)自我，使學生共性得到進展。）

（四）解決生活問題深化所學新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。

生匯報。

師：通過計算，你有哪些收獲？

生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高，圓柱的外表積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生F：在得數(shù)保存時，我覺得應當用進一法取值，由于用料問題應比實際多一些，由于有損耗，所以要用進一法。

（評析：教師讓學生合作學習，自主發(fā)覺問題，溝通解決。）

八、教后反思：

本節(jié)課的教學，同學們學習興趣深厚，學習積極主動，課堂上他們動手操作，仔細觀看，獨立思索，相互爭論，合作溝通，最終發(fā)覺了學問，領(lǐng)悟了學問，品嘗到了勝利的喜悅，學生自始至終在自主學習中進展。主要表達在三個重視上：

1、重視學習內(nèi)容的生活性

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。從學生的生活實際，創(chuàng)設數(shù)學問題，這是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和調(diào)動學生積極性參加的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設了“飲料罐”情景，你想學什么？讓學生自己提出問題，激發(fā)了學生制造的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學生在熟識的生活背景下，依據(jù)已把握的數(shù)學學問大膽探究，培育了學生分析力量和創(chuàng)新意識。

2、重視學習主體的制造性

聞名數(shù)學家、教育家波利亞指出：“學習任何學問的最正確途徑是自己去發(fā)覺?！庇捎谶@種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學生獨立思索，相互爭論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)覺或制造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實生活問題引入，依據(jù)學生原有的學問構(gòu)造，從實際動身，給學生充分的思索時間，對問題進展獨立探究、嘗試、爭論、溝通，學生充分展現(xiàn)自己的