兒童成長(zhǎng)之旅

一、兒童心靈成長(zhǎng)脈絡(luò)嬰兒青少年期的發(fā)展

&嬰兒期（出生-2歲）——移情能力、情緒協(xié)調(diào)能力、信任感&兒童早期（2-6歲）——相互依賴、發(fā)展同伴關(guān)系、自主能力&兒童中期（6-12歲）——學(xué)習(xí)能力、觀點(diǎn)采擇能力、勤奮感&青春期（女孩：11-13歲；男孩：12-14歲）——自我的認(rèn)知、自我同社會(huì)的認(rèn)知&青少年期（13-20歲）——自我同一性、自我認(rèn)同二、兒童的心理社會(huì)性發(fā)展&兒童社會(huì)性發(fā)展——主要探討兒童在與他人的關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的行為模式、情感、態(tài)度和觀念及其隨年齡而變化的趨勢(shì)。&兒童早期的心理社會(huì)性發(fā)展

開始嘗試使用新的認(rèn)知技能并試圖征服周圍的世界內(nèi)疚感：過(guò)多地內(nèi)疚感抑制兒童的創(chuàng)造力和與他人的交往活動(dòng)。&兒童中期的心理社會(huì)性發(fā)展兒童需要通過(guò)發(fā)展某些具體的能力來(lái)獲得贊許失敗的意義：不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)失敗是不可原諒的，或?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成以工作為導(dǎo)向的人。&青春期的心理社會(huì)性發(fā)展重新審視自我和扮演的角色——解決“我是誰(shuí)”與“別人認(rèn)為我是誰(shuí)”之間的矛盾真誠(chéng)的賞識(shí)——不是空洞的贊揚(yáng)和遷就的鼓勵(lì)，那么將有助于青少年自我同一感的形成和鞏固。三、兒童的自我構(gòu)形 “個(gè)體在內(nèi)化來(lái)自重要他人的信息和命令后，形成的選擇性的人格維度。自我構(gòu)形是假設(shè)的結(jié)構(gòu)，他表示了一個(gè)情緒、思維和行為反應(yīng)傾向緊密結(jié)合的模式，通過(guò)符號(hào)化和前符號(hào)化，它反映了人對(duì)自我存在的維度。他們認(rèn)為，自我構(gòu)形對(duì)人格的影響非常大，一旦被建立，那么它將“貪得無(wú)厭地吸收其他的相容元素。將按照組織原則，賦予思維、感情和自我經(jīng)驗(yàn)以結(jié)構(gòu)和技能....”——爾斯和桑恩對(duì)羅杰斯理論的發(fā)展四、兒童的自我同一性認(rèn)知&兒童同一性是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的一種能力。&自我同一性是兒童行為的”建筑師“&自我同一性是個(gè)體健康人格形成的里程碑&自我同一性是個(gè)體社會(huì)化的標(biāo)志&青少年自我同一性形成的最好促進(jìn)方式是允許他們的發(fā)展有一個(gè)合法延緩期，而不是提前為他們預(yù)定好角色。&社會(huì)是青少年形成自我同一性認(rèn)知的最好的平臺(tái)。五、兒童自主性的有效構(gòu)建&兒童自主性游戲及其開發(fā)——一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下由兒童自發(fā)組織的游戲活動(dòng)。1、制定游戲計(jì)劃并做好游戲相關(guān)記錄2、注重自主性游戲的兒童心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3、領(lǐng)隊(duì)間接指導(dǎo)，并進(jìn)行行為觀察記錄4、建立有效地兒童自主性游戲評(píng)價(jià)機(jī)制：游戲的情境、才老和兒童的行為因此，我們說(shuō)兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。作為領(lǐng)隊(duì)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)者應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲情境的創(chuàng)設(shè)，以自己特有的方式，通過(guò)和同伴的相互影響，共同分享彼此的快樂(lè)體驗(yàn)，從而促進(jìn)獨(dú)立性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。六、兒童親社會(huì)行為&兒童從出生后便處于各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往之中。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的社會(huì)性水平也在不斷提高。&從某種意義上講，社會(huì)性行為就是人在相互交往的過(guò)程中對(duì)各種事件，對(duì)他人的行為或言語(yǔ)表現(xiàn)出自己的態(tài)度和行為反應(yīng)。&親社會(huì)行為是社會(huì)行為的一種積極傾向，它是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會(huì)的行為。兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)1、移情能力2、榜樣學(xué)習(xí)3、合理的歸因理念4、群體的認(rèn)同方式5、團(tuán)體游戲兒童親社會(huì)行為之合作行為及培養(yǎng)路徑&兒童合作行為發(fā)展是分階段的，逐漸從低水平的意向性合作階段發(fā)展到較高水平的組織化協(xié)助階段。呈現(xiàn)”U“型曲線。&合作行為的培養(yǎng)路徑——兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)1、觀點(diǎn)采擇，即個(gè)人所具有的把其他人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)區(qū)分開來(lái)的能力或傾向，它包括考慮別人的態(tài)度，察覺別人的思想和情感，設(shè)身處地為他人著想。2、是順利實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的必要條件3、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段論：1）前青春期：自我觀點(diǎn)的采擇2）青春期早期：互換角色扮演3）青少年期：第三方角度4）青春期晚期：深度的社會(huì)化取向推薦閱讀書目：1、（美）W.GeorgeScarlett等著潭晨譯——《兒童游戲：在游戲中成長(zhǎng)》——中國(guó)輕工業(yè)出版社（2008）。2、（美）H.ThompsonProut等主編林丹華等譯方曉義校——《兒童青少年心理咨詢與治療-針對(duì)學(xué)校、家庭和心理咨詢機(jī)構(gòu)iude理論及應(yīng)用指南》——中國(guó)輕工業(yè)出版社（2002）3、（