基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力為目的，綜合設(shè)計(jì)了三個(gè)課程模塊：設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)；提升材料運(yùn)用能力；強(qiáng)化造型設(shè)計(jì)能力。在授課中將理論與實(shí)例分析結(jié)合，適時(shí)運(yùn)用道具刺激，引入游戲和方法練習(xí)，以作業(yè)、評(píng)述和蝴蝶測(cè)試進(jìn)行強(qiáng)化與結(jié)果的驗(yàn)收。整個(gè)課程使學(xué)生從被動(dòng)聽課向自主參與轉(zhuǎn)化，提升了創(chuàng)新思維能力、材料運(yùn)用能力和造型設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)果思維造型設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

1.《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介

《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的一門重要必修課，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)或提案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在知識(shí)、生活、感覺、創(chuàng)造和開發(fā)等作為設(shè)計(jì)師必備的條件上得以全面提高，為走向社會(huì)、開發(fā)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程主要講授如何在工程技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，權(quán)衡產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、工藝、形態(tài)、色彩和表面等因素，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類生理與心理和技術(shù)與藝術(shù)的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合處理，以設(shè)計(jì)出符合人們物質(zhì)與精神全面需求并實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、新穎、美觀的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品[1]。

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律與方法，學(xué)生思維模式得以鍛煉和提高，從而能順利完成從思考到設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程。傳統(tǒng)的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》教學(xué)以理論為主要的教學(xué)內(nèi)容，課程的中心是基本知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)中缺少教學(xué)激勵(lì)，教學(xué)道具匱乏，手段單一，實(shí)踐安排較少，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱，很難達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升設(shè)計(jì)能力的目的。

2.基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式是20世界90年代發(fā)展起來(lái)的一種教育模式，在澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、美國(guó)和南非等一些國(guó)家實(shí)施，并取得了較好的反饋[2]。近年來(lái)該模式在國(guó)內(nèi)備受推崇，成為改良大學(xué)教育成效、追求教育卓越的一個(gè)正確方式。基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用某些知識(shí)，而不單指老師教什么知識(shí)。其代表人SpadyW.G.曾說：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲成功。這意味著首先要對(duì)教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程，指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果的最終發(fā)生?！痹摾碚摯砹艘环N教育的新范式，是對(duì)傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為本”教育的一種挑戰(zhàn)，表1給出了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比[3]。

由表1可以看出，與傳統(tǒng)教育模式相比，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式將研究重點(diǎn)由投入轉(zhuǎn)為成效；由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)是讓所有學(xué)生都能夠取得高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

3.基于學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的尷尬局面，正確定位課程、明確課程與教學(xué)特色。從以理論教學(xué)為中心的課程體系向以學(xué)生為中心的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，在明確的目標(biāo)與理念的指導(dǎo)下系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)施課程。

《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程意在構(gòu)建人性化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，融合課堂引導(dǎo)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力和造型技能。依據(jù)這一目的將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊：設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)；產(chǎn)品造型材料運(yùn)用；產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

3.1設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

無(wú)論進(jìn)行何種設(shè)計(jì)都需要思維先行，對(duì)造型設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)新思維是首要的。創(chuàng)新思維雖然是不可傳授和給予的，但啟發(fā)創(chuàng)新思維的方法卻可以教授。在教學(xué)中為激發(fā)創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容的安排，如圖1。

（1）回顧人類造物史，人類的創(chuàng)新活動(dòng)總是從模仿開始，模仿的對(duì)象無(wú)外乎自然物和已有物，早期的青銅器是這樣，手機(jī)的產(chǎn)生也是如此。課堂上首先結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生觀察自然物與已有物，分析并進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合討論的方式，分組進(jìn)行快題設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)之后，進(jìn)行蝴蝶測(cè)試（由硅谷設(shè)計(jì)先鋒比爾·摩根里奇上個(gè)世紀(jì)發(fā)明，這一方法被Ideo等設(shè)計(jì)公司廣泛使用。它指將一些有潛力的方案貼置于墻上，設(shè)計(jì)相關(guān)群體進(jìn)行探討、分析、比較，把少量小便利貼“選票”發(fā)給每個(gè)參與者，然后將選票貼在他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推進(jìn)的想法上。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員檢視各個(gè)想法，過不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的“蝴蝶”）。這一方法使學(xué)生團(tuán)隊(duì)力量最大化，并匯聚到最佳解決方案上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中使學(xué)生的積極性得到最大限度的激發(fā)，從被動(dòng)過渡到主動(dòng)。

（2）除觀察、分析和設(shè)計(jì)的方法之外，選取典型的創(chuàng)新思維方法，結(jié)合案例和游戲進(jìn)行講授和實(shí)踐。例如聯(lián)系思維案例和激發(fā)聯(lián)系思維的游戲，在參與游戲的過程中啟發(fā)思維，加深理解。理論與游戲環(huán)節(jié)之余布置課后快題設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行蝴蝶測(cè)試。通過此類課堂與課后設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與到教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，更能主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）在教學(xué)過程中，一些激發(fā)群體與個(gè)體創(chuàng)新思維的方法，如頭腦風(fēng)暴法、設(shè)問法、列舉法、檢核目錄法等仍是創(chuàng)新思維不可或缺的內(nèi)容，但不同之處是基于學(xué)習(xí)成果的《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)把理論的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ膶?shí)踐。

3.2產(chǎn)品造型材料運(yùn)用

為提高學(xué)生對(duì)材料的運(yùn)用能力，首先選取產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)常用材料及加工工藝方法進(jìn)行講解，展示實(shí)物，讓學(xué)生在課堂上切身實(shí)地地感受材料的特性，理解材料，更好地運(yùn)用相關(guān)材料與工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)。李開復(fù)在與中國(guó)學(xué)生的交流會(huì)中曾說：“聽到了我會(huì)忘記，看到的我會(huì)記住，只有做過的我才能理解掌握。”學(xué)生要掌握材料運(yùn)用能力最直接的途徑是實(shí)踐。為此安排專題設(shè)計(jì)作業(yè)，以實(shí)踐鍛煉學(xué)生的材料應(yīng)用能力。將安排兩次專題材料設(shè)計(jì)，其一是運(yùn)用計(jì)算機(jī)建模與渲染技術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品：這一安排主要是因?yàn)楫a(chǎn)品造型設(shè)計(jì)所涉及的材料眾多，物質(zhì)條件與時(shí)間都是課堂的瓶頸，所以運(yùn)用虛擬三維空間進(jìn)行創(chuàng)作不失為一個(gè)快捷有效的方法。作業(yè)會(huì)要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品造型進(jìn)行9種以上不同材料的對(duì)比渲染和嘗試。通過這些練習(xí)，學(xué)生將充分了解材料的特性，對(duì)比不同材料的質(zhì)感，并逐步形成視覺敏感性。作業(yè)之后安排課堂評(píng)述，學(xué)生闡述設(shè)計(jì)，表達(dá)觀點(diǎn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。其二是運(yùn)用三種或三種以上材料進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)：這一專題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在真實(shí)的三維空間感受材料，分析研究材料，與創(chuàng)造性思維相結(jié)合進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之后進(jìn)行課堂展示與評(píng)述。通過講解、兩項(xiàng)專題設(shè)計(jì)作業(yè)均由學(xué)生自主分析、嘗試、評(píng)述。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以材料運(yùn)用能力的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞這一結(jié)果以教輔學(xué)，以引導(dǎo)代替盲目灌輸，以創(chuàng)新思考代替被動(dòng)接受。

3.3強(qiáng)化造型設(shè)計(jì)能力

在創(chuàng)新思維與材料工藝的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的造型設(shè)計(jì)能力已經(jīng)得到逐步強(qiáng)化，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，為課程設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)模塊——產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)。該模塊通過引入實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，綜合把握產(chǎn)品的功能、形態(tài)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等基本要素，掌握造型設(shè)計(jì)基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課程首先以講解和討論結(jié)合的方式分析斯比塔柑橘榨汁器，探討產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能與造型之間的關(guān)系，分析iPhone的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)品造型細(xì)節(jié)的重要性和處理方法。在學(xué)生理解了形態(tài)與功能的基礎(chǔ)上講解產(chǎn)品的形態(tài)比例規(guī)律，將以設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作金伯利·伊拉姆的《設(shè)計(jì)幾何學(xué)》和羅伊娜·里德·科斯塔羅《設(shè)計(jì)元素》為參考。綜合講解形態(tài)比例規(guī)律中的黃金分割、白銀分割、各種根號(hào)分割法則，點(diǎn)、線、面、塊體的單一造型與組合造型的特性及視覺和心理效應(yīng)。這一模塊仍然會(huì)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，具體題目為燈具設(shè)計(jì)、雞蛋保護(hù)裝置設(shè)計(jì)等，這些題目具有趣味性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)過程中更易結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

4.結(jié)語(yǔ)