骨科體格檢查最新版本課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科體格檢查最新版本骨科體格檢查最新版本36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科體格檢查最新版本骨科體格青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院骨科體格檢查的目的確定患者主訴的部位確定患者主訴的程度●確定產(chǎn)生癥狀的原因“規(guī)范,端正,整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》明確規(guī)定了小學(xué)階段寫字教學(xué)的目的和要求。然而,當(dāng)前許多學(xué)生和家長(zhǎng)卻認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好,字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。不少老師也認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上,學(xué)生寫字好差對(duì)成績(jī)基本沒有影響,占用課時(shí)專門練習(xí)寫字實(shí)在不值得,于是,寫字教學(xué)成了被遺忘的角落,成了可有可無的多余,寫字問題,每況愈下。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為在寫字教學(xué)中要凸顯一個(gè)“導(dǎo)”字,即“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”和“導(dǎo)向”。一、引導(dǎo)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學(xué)方面提出了明確的要求。教師在寫字教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),教師的每一句話都要導(dǎo)在他們的心靈深處。在引導(dǎo)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生崇拜名人的心理,搜集古今書法大師如晉代的王羲之,唐代的顏真卿、柳公權(quán),宋代的歐陽詢、蘇軾等少年時(shí)代練字的傳說故事,由淺入深地講給他們聽。有條件還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀書法展覽,借以激發(fā)學(xué)生熱愛書法的感情與參與意識(shí)。二、指導(dǎo)指導(dǎo)是指在寫字教學(xué)中教給學(xué)生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法:1.常規(guī)性指導(dǎo)。常規(guī)性指導(dǎo)包括學(xué)生的坐姿,執(zhí)筆姿勢(shì)、基本筆畫和基本筆順規(guī)則,間架結(jié)構(gòu)運(yùn)筆技巧等。其中執(zhí)筆姿勢(shì)和漢字結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)尤為重要。正確的寫字姿勢(shì),不但是寫好字的前提,也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位:握筆離筆尖太近;胸部緊貼著桌邊;頭偏向左側(cè);眼睛離本子太近。因此,教師在寫字教學(xué)過程中要逐一指導(dǎo),隨時(shí)矯正,以防學(xué)生不規(guī)范姿勢(shì)的形成。指導(dǎo)的第二個(gè)重點(diǎn)是漢字的間架結(jié)構(gòu)。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形,獨(dú)體字較少,左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多,寫這類字要求學(xué)生做到左右兩部分基本等高,例如“頓”;學(xué)生對(duì)這部分字掌握好了,也就掌握了漢字的大部分。上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q,如“崇”;左中右結(jié)構(gòu)的字,各部分要寫得窄而長(zhǎng),如“測(cè)”、“嗽”;上中下結(jié)構(gòu)的字,各部分要寫得扁而寬,如“籃”?？傊?不管寫什么結(jié)構(gòu)的字,都要體現(xiàn)出方塊形這一特點(diǎn)。2.總體性指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫字,大多數(shù)以方格、田字格或米字格的練習(xí)本進(jìn)行習(xí)作。教材中田字格里的例字讓學(xué)生仿寫就顯得小一些了,其難度較大。學(xué)生寫起來標(biāo)準(zhǔn)難以掌握,不是靠上了,就是靠下了;不是偏左了,就是偏右了。有的忽大忽小,大小不一。而且,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣寫小,久而久之,學(xué)生的坐姿易變樣,視線拉得越來越短,面部幾乎貼在紙面上。我們認(rèn)為,學(xué)生不管用什么本子寫字,總的原則,一開始就要求寫大,要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個(gè):一是從整體布局上可以糾正學(xué)生大多偏右下方的毛病;二是學(xué)生小時(shí)習(xí)慣寫大字,指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度大,能增強(qiáng)手指、手腕的靈活性。3.規(guī)律性指導(dǎo)。學(xué)生在寫字過程中難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時(shí)間的推移,這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn),教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律,隨著學(xué)生換屆,重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說:“寫字沒有巧,筆畫安排好?！边@就足以說明漢字的筆畫安排,間架結(jié)構(gòu)排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之,筆畫的位置和關(guān)系擺得不好,字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個(gè)人,如果長(zhǎng)得五官失位,甚至出現(xiàn)畸形,無論他們氣色多么精神,都無補(bǔ)于應(yīng)有的健美容貌。三、導(dǎo)向?qū)?也是寫字教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。正確的導(dǎo)向能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫字的積極性。在小學(xué)階段,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)寫好正楷字。在相當(dāng)熟練的基礎(chǔ)上,再練寫行楷、行書,以適應(yīng)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。既而,從書法藝術(shù)要求方面看,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的興趣、愛好,再進(jìn)行一些個(gè)別的指導(dǎo),激勵(lì)他們積極參與各種書法比賽,培養(yǎng)書法興趣。反之,置大多數(shù)學(xué)生于不顧,只搞少數(shù)人的個(gè)別培養(yǎng)和發(fā)展,這無疑是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向?？傊?書寫作為一項(xiàng)基本技能,作為一種交際工具,對(duì)于我們的學(xué)習(xí)、生活和工作都是緊密聯(lián)系的,對(duì)學(xué)生的寫字引導(dǎo),我們應(yīng)常抓不懈。⑤①課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅與課堂教學(xué)質(zhì)量與效果有著密切的聯(lián)系，而且很大程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。切實(shí)解決好評(píng)價(jià)中存在的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就需要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提升評(píng)價(jià)技巧和效能。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行初探。一、注重把握評(píng)價(jià)的功能和目的學(xué)生的發(fā)展是建立在興趣、潛力、探索基礎(chǔ)之上的發(fā)展，是綜合性、全方位的發(fā)展。針對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于各個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式、方式方法都發(fā)生了重要變化，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)、甚至出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等消極情緒，從而影響他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。比如實(shí)數(shù)的運(yùn)算、邏輯推理與證明、形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變、平面向空間的轉(zhuǎn)變，等等。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就要多發(fā)揮“改進(jìn)、激勵(lì)和促進(jìn)”功能，對(duì)學(xué)生師生實(shí)施耐心的引導(dǎo)、客觀的評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)恐懼的心理陰影。二、注重全方位、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)――課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》中，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為參與交往的狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)、特色、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)結(jié)果等項(xiàng)目；評(píng)價(jià)要素則對(duì)應(yīng)地從學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重，學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題；每個(gè)學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沖破了課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單正誤判斷的桎梏，把教學(xué)評(píng)價(jià)從原來教師對(duì)學(xué)生單邊、單一的評(píng)價(jià)向師生綜合、雙邊的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也將在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化評(píng)價(jià)的過程中不斷提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。三、注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注過程評(píng)價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，并以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅和成功，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃堋７謱釉u(píng)價(jià)包含兩個(gè)層面的意義。一是對(duì)學(xué)生個(gè)體分層評(píng)價(jià)，可以從邏輯思維、知識(shí)技能、情感價(jià)值觀、錯(cuò)誤原因、書寫格式、努力方向等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)看似簡(jiǎn)單、積極、分層，甚至是溫暖的評(píng)價(jià)往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生潛在的能量。分層評(píng)價(jià)的第二個(gè)層面是對(duì)群體進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力完成“目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練、知識(shí)遷移訓(xùn)練、拓展研究訓(xùn)練”不同階段的任務(wù)。四、注重發(fā)揮社會(huì)、家庭以及學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)功能課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的過程，課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是由教師和學(xué)生構(gòu)成的雙主體系統(tǒng)，是師生、生生相互交流、共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。某校分組教學(xué)模式或許能給學(xué)生評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考和模本。該校在每間教室四周都設(shè)置了八塊活動(dòng)白板，供小組演練和討論。在講解例題時(shí)，每個(gè)小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求在白板上書寫出題目的詳解，由組長(zhǎng)對(duì)本組成員的解題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助他們完成正確的解題過程。陶行知先生在“小先生制”中這樣論述：“教師的新責(zé)任不是教小學(xué)生，而是把小學(xué)生培養(yǎng)成小先生。鼓勵(lì)你的每一個(gè)小學(xué)生都做小先生，每人至少教兩個(gè)人?！币虼耍?chuàng)新、綠色、開放、共享、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師、管理者共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)代課堂教學(xué)的迫切需要。五、注重評(píng)價(jià)形式的藝術(shù)性和時(shí)效性教育是一門藝術(shù)，不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是語言的藝術(shù)、溝通的藝術(shù)。有效的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的觀察力、淵博的知識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智和語言藝術(shù)。案例：某同學(xué)拿著試卷和老師說，老師給她判錯(cuò)了一道填空題，答案是“±3”，卻得了“×”。這位老師用懷疑的眼神打量著平時(shí)很內(nèi)向的她，看了一眼卷子后說：“你當(dāng)初的答案是+3，負(fù)號(hào)是你后加上去的吧？也請(qǐng)你不要以這樣的方法來騙取分?jǐn)?shù)。”學(xué)生感到有些委屈開始辯解，可一切的辯解和熱情都被老師無情的評(píng)價(jià)冷卻了。從此，一系列厭學(xué)的征兆開始在這位同學(xué)身上出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和希望也隨之湮沒。反思這個(gè)案例，即使老師當(dāng)初記得沒有錯(cuò)，是學(xué)生后改的答案，但如果換一個(gè)方式：比方說“借給你3分，下次記得還我”，又或者“重新出一個(gè)類型題，答對(duì)就可給她分?jǐn)?shù)”等不同形式的評(píng)價(jià)，那效果就會(huì)大相徑庭。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙邊導(dǎo)向作用，既可以促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的具體情況不同決定著評(píng)價(jià)方式的不同，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，一切都因事、因人而定。正所謂：教無定法，存乎于心。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1骨科體格青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院骨科骨科體格2體格檢查的目的確定患者主訴的部位確定患者主訴的程度●確定產(chǎn)生癥狀的原因體格檢查的目的3骨科查體的原則充分暴露的原則局部與全身結(jié)合的原則對(duì)比的原則主動(dòng)檢查與被動(dòng)檢查結(jié)合的原則骨科查體的原則4骨科查體的順序視皮膚顏色、有無腫脹和腫塊、畸形、步態(tài)等觸疼痛和腫塊動(dòng)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)、被動(dòng)運(yùn)動(dòng)量肢體長(zhǎng)度患肢和健肢同一位置骨性標(biāo)志肢體周徑兩側(cè)同一部位測(cè)定軸線測(cè)定軀體軸線、上、下肢軸線關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度視覺估計(jì)、量角器、X線片畸形的測(cè)量肘內(nèi)外翻、膝內(nèi)外翻骨科查體的順序5頸胸椎和頸胸椎和6頸椎的檢查視生理彎曲、有無側(cè)彎、后凸和其它畸形觸棘突和棘突旁有無壓痛、椎旁肌有無痙攣、斜方肌、肩胛提肌、鎖骨上窩有無壓痛頸椎的檢查7頸椎的檢查動(dòng)35~45°35~4580°右側(cè)屈左側(cè)屈C少圖附1-7頸椎活動(dòng)范圍A.屈伸;B.側(cè)屈;C.旋轉(zhuǎn)頸椎的檢查8頸椎的特殊試驗(yàn)SpurlingtestEatensignAddisonsign頸椎的特殊試驗(yàn)9胸椎的檢查視生理彎曲、有無側(cè)彎、后凸、剃刀背和其它崎形觸棘突和棘突旁有無壓痛動(dòng)量側(cè)彎的距離胸椎的檢查10胸椎的特殊試驗(yàn)拾物試驗(yàn)胸椎的特殊試驗(yàn)11骨科體格檢查最新版本課件12骨科體格檢查最新版本課件13骨科體格檢查最新版本課件14骨科體格檢查最新版本課件15骨科體格檢查最新版本課件16骨科體格檢查最新版本課件17骨科體格檢查最新版本課件18骨科體格檢查最新版本課件19骨科體格檢查最新版本課件20骨科體格檢查最新版本課件21骨科體格檢查最新版本課件22骨科體格檢查最新版本課件23骨科體格檢查最新版本課件24骨科體格檢查最新版本課件25骨科體格檢查最新版本課件26骨科體格檢查最新版本課件27骨科體格檢查最新版本課件28骨科體格檢查最新版本課件29骨科體格檢查最新版本課件30骨科體格檢查最新版本課件31骨科體格檢查最新版本課件32骨科體格檢查最新版本課件3366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?436、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科體格檢查最新版本骨科體格檢查最新版本36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨科體格檢查最新版本骨科體格青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院骨科體格檢查的目的確定患者主訴的部位確定患者主訴的程度●確定產(chǎn)生癥狀的原因“規(guī)范,端正,整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》明確規(guī)定了小學(xué)階段寫字教學(xué)的目的和要求。然而,當(dāng)前許多學(xué)生和家長(zhǎng)卻認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好,字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。不少老師也認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上,學(xué)生寫字好差對(duì)成績(jī)基本沒有影響,占用課時(shí)專門練習(xí)寫字實(shí)在不值得,于是,寫字教學(xué)成了被遺忘的角落,成了可有可無的多余,寫字問題,每況愈下。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為在寫字教學(xué)中要凸顯一個(gè)“導(dǎo)”字,即“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”和“導(dǎo)向”。一、引導(dǎo)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學(xué)方面提出了明確的要求。教師在寫字教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),教師的每一句話都要導(dǎo)在他們的心靈深處。在引導(dǎo)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生崇拜名人的心理,搜集古今書法大師如晉代的王羲之,唐代的顏真卿、柳公權(quán),宋代的歐陽詢、蘇軾等少年時(shí)代練字的傳說故事,由淺入深地講給他們聽。有條件還可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀書法展覽,借以激發(fā)學(xué)生熱愛書法的感情與參與意識(shí)。二、指導(dǎo)指導(dǎo)是指在寫字教學(xué)中教給學(xué)生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法:1.常規(guī)性指導(dǎo)。常規(guī)性指導(dǎo)包括學(xué)生的坐姿,執(zhí)筆姿勢(shì)、基本筆畫和基本筆順規(guī)則,間架結(jié)構(gòu)運(yùn)筆技巧等。其中執(zhí)筆姿勢(shì)和漢字結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)尤為重要。正確的寫字姿勢(shì),不但是寫好字的前提,也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位:握筆離筆尖太近;胸部緊貼著桌邊;頭偏向左側(cè);眼睛離本子太近。因此,教師在寫字教學(xué)過程中要逐一指導(dǎo),隨時(shí)矯正,以防學(xué)生不規(guī)范姿勢(shì)的形成。指導(dǎo)的第二個(gè)重點(diǎn)是漢字的間架結(jié)構(gòu)。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形,獨(dú)體字較少,左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多,寫這類字要求學(xué)生做到左右兩部分基本等高,例如“頓”;學(xué)生對(duì)這部分字掌握好了,也就掌握了漢字的大部分。上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q,如“崇”;左中右結(jié)構(gòu)的字,各部分要寫得窄而長(zhǎng),如“測(cè)”、“嗽”;上中下結(jié)構(gòu)的字,各部分要寫得扁而寬,如“籃”?？傊?不管寫什么結(jié)構(gòu)的字,都要體現(xiàn)出方塊形這一特點(diǎn)。2.總體性指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫字,大多數(shù)以方格、田字格或米字格的練習(xí)本進(jìn)行習(xí)作。教材中田字格里的例字讓學(xué)生仿寫就顯得小一些了,其難度較大。學(xué)生寫起來標(biāo)準(zhǔn)難以掌握,不是靠上了,就是靠下了;不是偏左了,就是偏右了。有的忽大忽小,大小不一。而且,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣寫小,久而久之,學(xué)生的坐姿易變樣,視線拉得越來越短,面部幾乎貼在紙面上。我們認(rèn)為,學(xué)生不管用什么本子寫字,總的原則,一開始就要求寫大,要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個(gè):一是從整體布局上可以糾正學(xué)生大多偏右下方的毛病;二是學(xué)生小時(shí)習(xí)慣寫大字,指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度大,能增強(qiáng)手指、手腕的靈活性。3.規(guī)律性指導(dǎo)。學(xué)生在寫字過程中難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時(shí)間的推移,這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn),教師要能夠準(zhǔn)確地把握住這些規(guī)律,隨著學(xué)生換屆,重復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)。俗話說:“寫字沒有巧,筆畫安排好?！边@就足以說明漢字的筆畫安排,間架結(jié)構(gòu)排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之,筆畫的位置和關(guān)系擺得不好,字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個(gè)人,如果長(zhǎng)得五官失位,甚至出現(xiàn)畸形,無論他們氣色多么精神,都無補(bǔ)于應(yīng)有的健美容貌。三、導(dǎo)向?qū)?也是寫字教學(xué)中不可忽視的一個(gè)問題。正確的導(dǎo)向能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫字的積極性。在小學(xué)階段,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)寫好正楷字。在相當(dāng)熟練的基礎(chǔ)上,再練寫行楷、行書,以適應(yīng)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。既而,從書法藝術(shù)要求方面看,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的興趣、愛好,再進(jìn)行一些個(gè)別的指導(dǎo),激勵(lì)他們積極參與各種書法比賽,培養(yǎng)書法興趣。反之,置大多數(shù)學(xué)生于不顧,只搞少數(shù)人的個(gè)別培養(yǎng)和發(fā)展,這無疑是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。總之,書寫作為一項(xiàng)基本技能,作為一種交際工具,對(duì)于我們的學(xué)習(xí)、生活和工作都是緊密聯(lián)系的,對(duì)學(xué)生的寫字引導(dǎo),我們應(yīng)常抓不懈。⑤①課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅與課堂教學(xué)質(zhì)量與效果有著密切的聯(lián)系，而且很大程度上影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。切實(shí)解決好評(píng)價(jià)中存在的問題，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就需要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提升評(píng)價(jià)技巧和效能。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行初探。一、注重把握評(píng)價(jià)的功能和目的學(xué)生的發(fā)展是建立在興趣、潛力、探索基礎(chǔ)之上的發(fā)展，是綜合性、全方位的發(fā)展。針對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于各個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式、方式方法都發(fā)生了重要變化，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)、甚至出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等消極情緒，從而影響他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。比如實(shí)數(shù)的運(yùn)算、邏輯推理與證明、形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變、平面向空間的轉(zhuǎn)變，等等。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)就要多發(fā)揮“改進(jìn)、激勵(lì)和促進(jìn)”功能，對(duì)學(xué)生師生實(shí)施耐心的引導(dǎo)、客觀的評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)恐懼的心理陰影。二、注重全方位、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)――課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》中，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為參與交往的狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)、特色、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)結(jié)果等項(xiàng)目；評(píng)價(jià)要素則對(duì)應(yīng)地從學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重，學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題；每個(gè)學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沖破了課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單正誤判斷的桎梏，把教學(xué)評(píng)價(jià)從原來教師對(duì)學(xué)生單邊、單一的評(píng)價(jià)向師生綜合、雙邊的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也將在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化評(píng)價(jià)的過程中不斷提升自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。三、注重對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注過程評(píng)價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，并以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅和成功，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃?。分層評(píng)價(jià)包含兩個(gè)層面的意義。一是對(duì)學(xué)生個(gè)體分層評(píng)價(jià)，可以從邏輯思維、知識(shí)技能、情感價(jià)值觀、錯(cuò)誤原因、書寫格式、努力方向等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的一個(gè)看似簡(jiǎn)單、積極、分層，甚至是溫暖的評(píng)價(jià)往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生潛在的能量。分層評(píng)價(jià)的第二個(gè)層面是對(duì)群體進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力完成“目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練、知識(shí)遷移訓(xùn)練、拓展研究訓(xùn)練”不同階段的任務(wù)。四、注重發(fā)揮社會(huì)、家庭以及學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)功能課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的過程，課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是由教師和學(xué)生構(gòu)成的雙主體系統(tǒng)，是師生、生生相互交流、共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。某校分組教學(xué)模式或許能給學(xué)生評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考和模本。該校在每間教室四周都設(shè)置了八塊活動(dòng)白板，供小組演練和討論。在講解例題時(shí)，每個(gè)小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求在白板上書寫出題目的詳解，由組長(zhǎng)對(duì)本組成員的解題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助他們完成正確的解題過程。陶行知先生在“小先生制”中這樣論述：“教師的新責(zé)任不是教小學(xué)生，而是把小學(xué)生培養(yǎng)成小先生。鼓勵(lì)你的每一個(gè)小學(xué)生都做小先生，每人至少教兩個(gè)人?！币虼?，建立創(chuàng)新、綠色、開放、共享、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師、管理者共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)代課堂教學(xué)的迫切需要。五、注重評(píng)價(jià)形式的藝術(shù)性和時(shí)效性教育是一門藝術(shù)，不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是語言的藝術(shù)、溝通的藝術(shù)。有效的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的觀察力、淵博的知識(shí)、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智和語言藝術(shù)。案例：某同學(xué)拿著試卷和老師說，老師給她判錯(cuò)了一道填空題，答案是“±3”，卻得了“×”。這位老師用懷疑的眼神打量著平時(shí)很內(nèi)向的她，看了一眼卷子后說：“你當(dāng)初的答案是+3，負(fù)號(hào)是你后加上去的吧？也請(qǐng)你不要以這樣的方法來騙取分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生感到有些委屈開始辯解，可一切的辯解和熱情都被老師無情的評(píng)價(jià)冷卻了。從此，一系列厭學(xué)的征兆開始在這位同學(xué)身上出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和希望也隨之湮沒。反思這個(gè)案例，即使老師當(dāng)初記得沒有錯(cuò)，是學(xué)生后改的答案，但如果換一個(gè)方式：比方說“借給你3分，下次記得還我”，又或者“重新出一個(gè)類型題，答對(duì)就可給她分?jǐn)?shù)”等不同形式的評(píng)價(jià)，那效果就會(huì)大相徑庭。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的雙邊導(dǎo)向作用，既可以促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的具體情況不同決定著評(píng)價(jià)方式的不同，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，一切都因事、因人而定。正所謂：教無定法，存乎于心。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得35骨科體格