【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件

【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第十一章顳下頜關節(jié)常見病第一節(jié)顳下頜關節(jié)功能解剖顳下頜關節(jié):是人體所有關節(jié)中結構最復雜、生理功能最多的雙側聯(lián)動關節(jié)顱中窩下方外耳道前方骨關節(jié)窩下頜骨髁突1.1職業(yè)模塊。模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理后形成的模板，從本意上來說，它是個結構概念。職業(yè)模塊，是將不同的專業(yè)內容劃分不同的部分，采用專題化的方式進行專業(yè)化處理。職業(yè)學校的數(shù)學科目實行職業(yè)模塊化教育，說的是將職業(yè)學校學生的專業(yè)課程、數(shù)學課程、其他內容相關聯(lián)課程，根據(jù)其中內容上內在聯(lián)系，對學生實行職業(yè)化教育的一種方式。這種教學方式是當今社會分工日益細化的直接產物，也是迎合社會對職業(yè)學校的畢業(yè)生提高綜合素質的有效途徑。1.2協(xié)作教學。協(xié)作教學又稱小隊教學，由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊，集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。協(xié)作教學意味著一個以上的教師共同設計、上好一門課程,共同建立多種協(xié)作機制，需要集中多位專業(yè)人員的力量，具有協(xié)作備課，協(xié)作運作教學環(huán)節(jié)，共同承擔課堂教學任務，協(xié)作解決問題，同時出席教研教學活動的特點。其基本要素是：組建教師團隊或搭檔（不同經(jīng)驗的教師），具有協(xié)作精神和團隊意識，搭檔共同對課堂教學及效果負責，共同設計教學滿足每一位學生的需求，共享教學資源，相互尊敬欣賞對方的努力等。目前，在我國教育教學中，協(xié)作教學在英語教育專業(yè)領域獲得了一定的教學嘗試，并且取得了不錯的成績，但是，在數(shù)學教學當中，尤其是中職數(shù)學模塊教學中，協(xié)作教學的開展沒有得到充分的實施和推廣。因此，如何在數(shù)學模塊中更好地實現(xiàn)協(xié)作教學是當前中職學校面臨的重要教育教學發(fā)展課題。2.中職數(shù)學教育教學中的"模塊教學"和"協(xié)作教學"的重要性2.1中職數(shù)學模塊教學，促進與專業(yè)課程的對接。職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機構，一切教學課程設置的核心都是為了給學生提供提高專業(yè)技能水平的環(huán)境和平臺。數(shù)學學科在職業(yè)學校中作為常規(guī)性基礎學科，尤其對理工類職業(yè)學校的專業(yè)課程有很大的輔助作用。所以，數(shù)學老師立足于這一教學理念，首先在數(shù)學教材的選擇上就具有職業(yè)的針對性。將數(shù)學基礎知識作為解決問題的工具，在講授數(shù)學知識的過程中對學生重點講解數(shù)學思想方法、思維方式等實際性內容，為學生的專業(yè)課學習提供工具性的教學效果，真正實現(xiàn)數(shù)學知識與專業(yè)技能培訓需求的效用對接。數(shù)學教學在教學內容上主要是由職業(yè)模塊、基礎模塊以及拓展模塊組成的。而職業(yè)模塊是學校教學依照學生個人的專業(yè)需求來選擇的選修教學內容，因此不同的職業(yè)學校和院系可以結合自身的實際情況來進行教學安排和內容選擇。由此可見，職業(yè)模塊教學能夠更好地滿足職業(yè)學校不同專業(yè)以及崗位的職業(yè)發(fā)展需求，通過教師之間、學科之間實現(xiàn)互相間的通力合作，提高教學有效性。2.2發(fā)揮專業(yè)特點，實現(xiàn)因材施教。在中職數(shù)學的模塊教學中，教師往往需要側重教學內容的專業(yè)需求特點，將教學重點和教學目標的設置與學生的專業(yè)課對數(shù)學知識的需求相結合，充分發(fā)揮專業(yè)對接的現(xiàn)實需求性，實現(xiàn)因材施教。例如，職業(yè)學校中機電專業(yè)的學生，需要掌握數(shù)學職業(yè)模塊中"三角函數(shù)的計算與應用"、"復數(shù)應用"、"參數(shù)方程與坐標變換"等內容。因此，老師在數(shù)學教學過程中，因為專業(yè)性的教學課程對數(shù)學的模塊教學提出了更高的發(fā)展需求，為了讓學生掌握更多的實踐技能，滿足機電專業(yè)學生在數(shù)控加工方面的實際需求，數(shù)學老師在教學過程中就需要對機電專業(yè)的學生加強以上知識的講解。而相對于財經(jīng)管理專業(yè)來說，他們更側重數(shù)學知識模塊中的計劃方法與原理的編制、線形規(guī)劃、數(shù)據(jù)信息的處理。所以，老師在教學過程中就要加強對財經(jīng)專業(yè)學生關于數(shù)學函數(shù)及其應用、統(tǒng)計與概率、導數(shù)等方面的教學。通過在實際教學的過程中，教師對不同的學生提出有針對性的教學目標，因材施教，促進了學生學習潛能的激發(fā)。2.3協(xié)作教育，有利于提高中職老師的教學有效性。中等職業(yè)學校中，學生的生源特點決定了各科的教學都存在較大的難度，學生基礎水平參差不齊，對學科之間的同步教學也提出了挑戰(zhàn)。在中職數(shù)學教學過程中，分析不同專業(yè)對數(shù)學知識的不同需求，將數(shù)學基礎知識分為不同的模塊，再與學生的專業(yè)課程需求相對接，這其中是一個系統(tǒng)的多方相互協(xié)作的過程。需要數(shù)學老師之間、數(shù)學老師與專業(yè)課程老師之間、以及各相關聯(lián)專業(yè)之間的通力協(xié)作。該項教學活動的有效實施和協(xié)作教學的開展，讓教師對職業(yè)的教育理論進行系統(tǒng)化的學習，通過刺激老師不斷了解和掌握更多的專業(yè)知識，并在數(shù)學教學中靈活運用，對于不斷提升教師自身的業(yè)務水平和教學能力，進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，有直接的系統(tǒng)推動作用。3.中職數(shù)學教學中"職業(yè)模塊"與"協(xié)作教學"模式實施的效用分析3.1實現(xiàn)了數(shù)學教師之間的團隊合作，形成規(guī)模效應。中職學校的數(shù)學教學大綱，從大體上將教學內容分為電子類、經(jīng)濟類與機械類三大模塊?，F(xiàn)在的職業(yè)技術學校大多是綜合型的，這些專業(yè)都有涉及。數(shù)學老師們根據(jù)大綱的分類，形成了不同的模塊教學小組，每個小組專業(yè)負責相應的教學內容講授。這樣的結果是，不同模塊的教學小組可以對自己的模塊進行深入專業(yè)化的挖掘和分析，小組的老師之間通過加強溝通協(xié)作，經(jīng)常性的進行教學研討，可以從團體上提高小組老師的教學水平。所以，在教學實踐中，在教師的選用上可以采用不同組合方式，實行骨干力量與年輕教師的團隊教學。這樣，可以實現(xiàn)教師在教學中實現(xiàn)精力與經(jīng)驗的互補性，在某種意義上業(yè)促進了年輕教師的成長與發(fā)展。3.2專業(yè)教師與數(shù)學教師間通力協(xié)作，實現(xiàn)橫向綜合效應。職業(yè)學校數(shù)學的"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"相結合的方式，主要解決了職業(yè)學校學生專業(yè)技能對數(shù)學基礎知識的的對接需求。從職業(yè)學校老師的整體師資水平來說，數(shù)學教師欠缺專業(yè)知識，專業(yè)老師的專業(yè)數(shù)學功底往往欠缺，兩個團體必須要通過把各自專業(yè)分類總結，相互合作，實行職業(yè)模塊教學，才能解決職業(yè)學校大部分學生在數(shù)學知識上的先天性缺陷。因此，在數(shù)學模塊的協(xié)作教學中要成立有效的專題討論小組，注重并強化領導與協(xié)調作用。數(shù)學教師與專業(yè)教師在教學的過程中進行有效的協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行協(xié)作研究和備課工作。尤其是面對即將畢業(yè)的學生，教師要注重學生自身專業(yè)與數(shù)學新課改框架之下，初中時段的化學科目，應當預設問題化這一總指引.化學實驗被劃歸進這一授課范疇，帶有問題特性的授課，能讓學生經(jīng)由自主摸索，化解掉這樣的科目疑難.這就促動了疑難化解范疇的能力提升，深化原初的科目印象.教師應增加預設的提問時間，鼓勵學生創(chuàng)設新穎思路，提高化學課堂特有的趣味.一、問題化獨有的價值化學特有的學科設問，在授課中應能占到足夠的比值.在解析某一本源原理之前，預設針對特性的疑問，能夠開啟這一范疇的科目思維.問題化范疇中的新穎模式，促進了科目能力的提高.具體而言，問題化表征著的獨特價值，涵蓋著如下層級.第一，傳統(tǒng)情形之下的科目授課，會受到凸顯出來的應試困擾.教師單純去注重科目分數(shù)的提高，沒能注重本源的素養(yǎng)培育.即便留出足量的提問時段，也單純考量了本源的化學原理，沒能針對接續(xù)的實驗流程.學生切身體悟歸結出來的疑問，也很難被化解.為應對慣常的期末測試，必須識記枯燥特性的各類公式.問題化指引之下的新穎教學，促進了綜合素養(yǎng)的歸結及整合.有著趣味特性的各類疑難，調動了潛在特性的認知興趣.遇到預設的疑難，學生親手嘗試，摸索出了化解的路徑，從而促進信心的提高.第二，問題化這樣的新穎途徑，密切關聯(lián)著擬定好的科目實驗.這是因為，若要化解多樣的難題，不僅應當明辨本源的化學公式，還要經(jīng)由親手探究，獲取對應著的新認知.親身體悟得來的問題答案，即便帶有某一偏差，也被看成探究得來的真實結果.這就培育出了學生善于探究的良好習慣，從而深化科目印象.二、問題架構下的新穎模式1.預設多樣的實驗教師預設了某一疑問，只有經(jīng)由親手探究，才能化解這樣的疑難.問題化特性的化學實驗，并不帶有慣常見到的流程性，它只是自主預設的這種實驗.問題化解特有的指向之下，學生帶著愉悅及輕松的心態(tài)，經(jīng)由親手體驗，來探究明晰的問題答案.這樣擬定好的實驗流程，能鞏固本源的化學公式，也能對凸顯出來的授課難點，進行更深層級的解析.例如，在解析氧氣屬性的特有話題時，可以預設這樣的疑問：氧氣獨有的助燃特性，被表征在哪些方面？這種疑難關聯(lián)著的實驗，可以準備出平日慣用的物品，如杯子及蠟燭；讓學生經(jīng)由親手實驗，來解答這一助燃性質.經(jīng)過這一化解流程，學生能夠明辨多樣的氣體屬性.可以把觀察得來的燃燒現(xiàn)象，記在預備好的本子中.這種新穎路徑，培育了多層級的解答技巧，也延展了原有的視野.2.課堂之內的展示初中化學預設的科目授課，可在真正去解析以前，預設關涉這一原理的疑難；在這以后，經(jīng)由課上展示，讓學生摸索出潛藏著的規(guī)律.初中時段的化學公式、對應著的側重點，是不會偏難的.為此，課堂范疇的問題演示，不能脫離擬定好的概要流程.直觀特性的演示步驟，能聚集班級之內的注意力，協(xié)同學生化解疑問.授課演示涵蓋著的深層機理，如化合物在預設態(tài)勢下的轉換、對氣體本源原理的查驗等，都能鍛煉這樣的動手技能.例如，分子擴散的本源原理，可以預設碘擴散特有的演示步驟.在解析關涉紅磷燃燒特有的機理時，也可以經(jīng)由這樣的演示，讓學生體悟出直觀態(tài)勢下的燃燒進程.預備好某規(guī)格下的燒杯及球膽，把分別擱置著的白磷及紅磷，緩慢添加至給出的燒杯以內.經(jīng)由比對可知，白磷接觸了運送過來的氧氣，會快速燃燒；但紅磷固有的燃點偏高，不易燃燒.學生經(jīng)由查驗及演示，就能解決預設的難題，真正明辨化學原理.3.課余時段的多彩活動可以預設供應探究的、課余時段的多樣問題.問題化特性的化學授課，可以配有專題范疇之內的多樣講座、帶有趣味特性的課后實驗.自主探究特有的流程，包含了實驗依托的用具制備、上網(wǎng)搜集得來的關聯(lián)視頻.帶有實踐特性的課后活動，能激發(fā)認知中的好奇心，收到了明晰的實效.例如，很多氣體若夾帶了偏多雜質，則接續(xù)的燃燒中，氣體會凸顯出一定的響聲.若要明辨這一疑問的本源成因，可組織班級以內的學生，來到校區(qū)周邊的物品倉庫，查驗隱患管控特有的標識；也可以經(jīng)由調研，了解關涉禁止明火這樣的規(guī)制.課余時段的探究，可以發(fā)覺近似范疇內的共通現(xiàn)象，從而歸結出潛藏著的問題解答.總之，初中時段內的化學授課，帶有明晰的科目特性.這是因為，化學課細分出來的側重成分，就涵蓋著多樣的疑難及問題.問題式架構下的授課模式，密切關聯(lián)著根本概念的接納及傳遞、化學實驗表征著的成效性.從現(xiàn)狀看，受到偏多的應試束縛，很多教師沒能接納問題化特有的新方式.有必要認知這樣的弊病，摸索出適宜特性的解決對策.【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰?！究谇会t(yī)學】1第十一章顳下頜關節(jié)常見病第十一章2【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件3【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件4【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件5【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件6顳下頜韌帶莖突下頜韌帶Andaafmadba12:3蝶下頜韌帶主要的功能懸吊下頜,限制下頜在正常的范圍內活動顳下頜韌帶7顳下頜關節(jié)局部相關肌■翼外肌咬肌顳肌翼內肌顳下頜關節(jié)局部相關肌8顳下頜關節(jié)的運動頭面部唯一的可動關節(jié),左右聯(lián)動開閉口運動■轉動滑動下頜前伸后退運動·側方運動顳下頜關節(jié)的運動9顳下頜關節(jié)的功能咀嚼語言吞咽*表情功能異常顳下頜關節(jié)紊亂病顳下頜關節(jié)的功能10顳下頜關節(jié)疾病顳下頜關節(jié)紊亂病Temporomandibulardisorders顳下頜關節(jié)脫位Dislocationoftemporomandibularjoint顳下頜關節(jié)強直Ankylosisoftemporomandibularjoint顳下頜關節(jié)疾病11【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件12【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件13【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件14【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件15【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件16【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件17【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件18【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件19【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件20【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件21【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件22【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件23【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件24【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件25【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件26【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件27【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件28【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件29【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件30【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件31【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件32【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件33【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件34【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件35【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件36【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件37【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件38【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件39【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件40【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件41【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件42【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件43【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件44【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件45【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件46【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件47【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件48【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件49【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件50【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件51【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件52【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件53【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件54【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件55【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件56【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件57【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件58【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件59【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件60【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件61【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件62【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件63【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件64【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件65【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件66【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件67【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件68【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件6966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?0【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！究谇会t(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第十一章顳下頜關節(jié)常見病第一節(jié)顳下頜關節(jié)功能解剖顳下頜關節(jié):是人體所有關節(jié)中結構最復雜、生理功能最多的雙側聯(lián)動關節(jié)顱中窩下方外耳道前方骨關節(jié)窩下頜骨髁突1.1職業(yè)模塊。模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理后形成的模板，從本意上來說，它是個結構概念。職業(yè)模塊，是將不同的專業(yè)內容劃分不同的部分，采用專題化的方式進行專業(yè)化處理。職業(yè)學校的數(shù)學科目實行職業(yè)模塊化教育，說的是將職業(yè)學校學生的專業(yè)課程、數(shù)學課程、其他內容相關聯(lián)課程，根據(jù)其中內容上內在聯(lián)系，對學生實行職業(yè)化教育的一種方式。這種教學方式是當今社會分工日益細化的直接產物，也是迎合社會對職業(yè)學校的畢業(yè)生提高綜合素質的有效途徑。1.2協(xié)作教學。協(xié)作教學又稱小隊教學，由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊，集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。協(xié)作教學意味著一個以上的教師共同設計、上好一門課程,共同建立多種協(xié)作機制，需要集中多位專業(yè)人員的力量，具有協(xié)作備課，協(xié)作運作教學環(huán)節(jié)，共同承擔課堂教學任務，協(xié)作解決問題，同時出席教研教學活動的特點。其基本要素是：組建教師團隊或搭檔（不同經(jīng)驗的教師），具有協(xié)作精神和團隊意識，搭檔共同對課堂教學及效果負責，共同設計教學滿足每一位學生的需求，共享教學資源，相互尊敬欣賞對方的努力等。目前，在我國教育教學中，協(xié)作教學在英語教育專業(yè)領域獲得了一定的教學嘗試，并且取得了不錯的成績，但是，在數(shù)學教學當中，尤其是中職數(shù)學模塊教學中，協(xié)作教學的開展沒有得到充分的實施和推廣。因此，如何在數(shù)學模塊中更好地實現(xiàn)協(xié)作教學是當前中職學校面臨的重要教育教學發(fā)展課題。2.中職數(shù)學教育教學中的"模塊教學"和"協(xié)作教學"的重要性2.1中職數(shù)學模塊教學，促進與專業(yè)課程的對接。職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機構，一切教學課程設置的核心都是為了給學生提供提高專業(yè)技能水平的環(huán)境和平臺。數(shù)學學科在職業(yè)學校中作為常規(guī)性基礎學科，尤其對理工類職業(yè)學校的專業(yè)課程有很大的輔助作用。所以，數(shù)學老師立足于這一教學理念，首先在數(shù)學教材的選擇上就具有職業(yè)的針對性。將數(shù)學基礎知識作為解決問題的工具，在講授數(shù)學知識的過程中對學生重點講解數(shù)學思想方法、思維方式等實際性內容，為學生的專業(yè)課學習提供工具性的教學效果，真正實現(xiàn)數(shù)學知識與專業(yè)技能培訓需求的效用對接。數(shù)學教學在教學內容上主要是由職業(yè)模塊、基礎模塊以及拓展模塊組成的。而職業(yè)模塊是學校教學依照學生個人的專業(yè)需求來選擇的選修教學內容，因此不同的職業(yè)學校和院系可以結合自身的實際情況來進行教學安排和內容選擇。由此可見，職業(yè)模塊教學能夠更好地滿足職業(yè)學校不同專業(yè)以及崗位的職業(yè)發(fā)展需求，通過教師之間、學科之間實現(xiàn)互相間的通力合作，提高教學有效性。2.2發(fā)揮專業(yè)特點，實現(xiàn)因材施教。在中職數(shù)學的模塊教學中，教師往往需要側重教學內容的專業(yè)需求特點，將教學重點和教學目標的設置與學生的專業(yè)課對數(shù)學知識的需求相結合，充分發(fā)揮專業(yè)對接的現(xiàn)實需求性，實現(xiàn)因材施教。例如，職業(yè)學校中機電專業(yè)的學生，需要掌握數(shù)學職業(yè)模塊中"三角函數(shù)的計算與應用"、"復數(shù)應用"、"參數(shù)方程與坐標變換"等內容。因此，老師在數(shù)學教學過程中，因為專業(yè)性的教學課程對數(shù)學的模塊教學提出了更高的發(fā)展需求，為了讓學生掌握更多的實踐技能，滿足機電專業(yè)學生在數(shù)控加工方面的實際需求，數(shù)學老師在教學過程中就需要對機電專業(yè)的學生加強以上知識的講解。而相對于財經(jīng)管理專業(yè)來說，他們更側重數(shù)學知識模塊中的計劃方法與原理的編制、線形規(guī)劃、數(shù)據(jù)信息的處理。所以，老師在教學過程中就要加強對財經(jīng)專業(yè)學生關于數(shù)學函數(shù)及其應用、統(tǒng)計與概率、導數(shù)等方面的教學。通過在實際教學的過程中，教師對不同的學生提出有針對性的教學目標，因材施教，促進了學生學習潛能的激發(fā)。2.3協(xié)作教育，有利于提高中職老師的教學有效性。中等職業(yè)學校中，學生的生源特點決定了各科的教學都存在較大的難度，學生基礎水平參差不齊，對學科之間的同步教學也提出了挑戰(zhàn)。在中職數(shù)學教學過程中，分析不同專業(yè)對數(shù)學知識的不同需求，將數(shù)學基礎知識分為不同的模塊，再與學生的專業(yè)課程需求相對接，這其中是一個系統(tǒng)的多方相互協(xié)作的過程。需要數(shù)學老師之間、數(shù)學老師與專業(yè)課程老師之間、以及各相關聯(lián)專業(yè)之間的通力協(xié)作。該項教學活動的有效實施和協(xié)作教學的開展，讓教師對職業(yè)的教育理論進行系統(tǒng)化的學習，通過刺激老師不斷了解和掌握更多的專業(yè)知識，并在數(shù)學教學中靈活運用，對于不斷提升教師自身的業(yè)務水平和教學能力，進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，有直接的系統(tǒng)推動作用。3.中職數(shù)學教學中"職業(yè)模塊"與"協(xié)作教學"模式實施的效用分析3.1實現(xiàn)了數(shù)學教師之間的團隊合作，形成規(guī)模效應。中職學校的數(shù)學教學大綱，從大體上將教學內容分為電子類、經(jīng)濟類與機械類三大模塊?，F(xiàn)在的職業(yè)技術學校大多是綜合型的，這些專業(yè)都有涉及。數(shù)學老師們根據(jù)大綱的分類，形成了不同的模塊教學小組，每個小組專業(yè)負責相應的教學內容講授。這樣的結果是，不同模塊的教學小組可以對自己的模塊進行深入專業(yè)化的挖掘和分析，小組的老師之間通過加強溝通協(xié)作，經(jīng)常性的進行教學研討，可以從團體上提高小組老師的教學水平。所以，在教學實踐中，在教師的選用上可以采用不同組合方式，實行骨干力量與年輕教師的團隊教學。這樣，可以實現(xiàn)教師在教學中實現(xiàn)精力與經(jīng)驗的互補性，在某種意義上業(yè)促進了年輕教師的成長與發(fā)展。3.2專業(yè)教師與數(shù)學教師間通力協(xié)作，實現(xiàn)橫向綜合效應。職業(yè)學校數(shù)學的"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"相結合的方式，主要解決了職業(yè)學校學生專業(yè)技能對數(shù)學基礎知識的的對接需求。從職業(yè)學校老師的整體師資水平來說，數(shù)學教師欠缺專業(yè)知識，專業(yè)老師的專業(yè)數(shù)學功底往往欠缺，兩個團體必須要通過把各自專業(yè)分類總結，相互合作，實行職業(yè)模塊教學，才能解決職業(yè)學校大部分學生在數(shù)學知識上的先天性缺陷。因此，在數(shù)學模塊的協(xié)作教學中要成立有效的專題討論小組，注重并強化領導與協(xié)調作用。數(shù)學教師與專業(yè)教師在教學的過程中進行有效的協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行協(xié)作研究和備課工作。尤其是面對即將畢業(yè)的學生，教師要注重學生自身專業(yè)與數(shù)學新課改框架之下，初中時段的化學科目，應當預設問題化這一總指引.化學實驗被劃歸進這一授課范疇，帶有問題特性的授課，能讓學生經(jīng)由自主摸索，化解掉這樣的科目疑難.這就促動了疑難化解范疇的能力提升，深化原初的科目印象.教師應增加預設的提問時間，鼓勵學生創(chuàng)設新穎思路，提高化學課堂特有的趣味.一、問題化獨有的價值化學特有的學科設問，在授課中應能占到足夠的比值.在解析某一本源原理之前，預設針對特性的疑問，能夠開啟這一范疇的科目思維.問題化范疇中的新穎模式，促進了科目能力的提高.具體而言，問題化表征著的獨特價值，涵蓋著如下層級.第一，傳統(tǒng)情形之下的科目授課，會受到凸顯出來的應試困擾.教師單純去注重科目分數(shù)的提高，沒能注重本源的素養(yǎng)培育.即便留出足量的提問時段，也單純考量了本源的化學原理，沒能針對接續(xù)的實驗流程.學生切身體悟歸結出來的疑問，也很難被化解.為應對慣常的期末測試，必須識記枯燥特性的各類公式.問題化指引之下的新穎教學，促進了綜合素養(yǎng)的歸結及整合.有著趣味特性的各類疑難，調動了潛在特性的認知興趣.遇到預設的疑難，學生親手嘗試，摸索出了化解的路徑，從而促進信心的提高.第二，問題化這樣的新穎途徑，密切關聯(lián)著擬定好的科目實驗.這是因為，若要化解多樣的難題，不僅應當明辨本源的化學公式，還要經(jīng)由親手探究，獲取對應著的新認知.親身體悟得來的問題答案，即便帶有某一偏差，也被看成探究得來的真實結果.這就培育出了學生善于探究的良好習慣，從而深化科目印象.二、問題架構下的新穎模式1.預設多樣的實驗教師預設了某一疑問，只有經(jīng)由親手探究，才能化解這樣的疑難.問題化特性的化學實驗，并不帶有慣常見到的流程性，它只是自主預設的這種實驗.問題化解特有的指向之下，學生帶著愉悅及輕松的心態(tài)，經(jīng)由親手體驗，來探究明晰的問題答案.這樣擬定好的實驗流程，能鞏固本源的化學公式，也能對凸顯出來的授課難點，進行更深層級的解析.例如，在解析氧氣屬性的特有話題時，可以預設這樣的疑問：氧氣獨有的助燃特性，被表征在哪些方面？這種疑難關聯(lián)著的實驗，可以準備出平日慣用的物品，如杯子及蠟燭；讓學生經(jīng)由親手實驗，來解答這一助燃性質.經(jīng)過這一化解流程，學生能夠明辨多樣的氣體屬性.可以把觀察得來的燃燒現(xiàn)象，記在預備好的本子中.這種新穎路徑，培育了多層級的解答技巧，也延展了原有的視野.2.課堂之內的展示初中化學預設的科目授課，可在真正去解析以前，預設關涉這一原理的疑難；在這以后，經(jīng)由課上展示，讓學生摸索出潛藏著的規(guī)律.初中時段的化學公式、對應著的側重點，是不會偏難的.為此，課堂范疇的問題演示，不能脫離擬定好的概要流程.直觀特性的演示步驟，能聚集班級之內的注意力，協(xié)同學生化解疑問.授課演示涵蓋著的深層機理，如化合物在預設態(tài)勢下的轉換、對氣體本源原理的查驗等，都能鍛煉這樣的動手技能.例如，分子擴散的本源原理，可以預設碘擴散特有的演示步驟.在解析關涉紅磷燃燒特有的機理時，也可以經(jīng)由這樣的演示，讓學生體悟出直觀態(tài)勢下的燃燒進程.預備好某規(guī)格下的燒杯及球膽，把分別擱置著的白磷及紅磷，緩慢添加至給出的燒杯以內.經(jīng)由比對可知，白磷接觸了運送過來的氧氣，會快速燃燒；但紅磷固有的燃點偏高，不易燃燒.學生經(jīng)由查驗及演示，就能解決預設的難題，真正明辨化學原理.3.課余時段的多彩活動可以預設供應探究的、課余時段的多樣問題.問題化特性的化學授課，可以配有專題范疇之內的多樣講座、帶有趣味特性的課后實驗.自主探究特有的流程，包含了實驗依托的用具制備、上網(wǎng)搜集得來的關聯(lián)視頻.帶有實踐特性的課后活動，能激發(fā)認知中的好奇心，收到了明晰的實效.例如，很多氣體若夾帶了偏多雜質，則接續(xù)的燃燒中，氣體會凸顯出一定的響聲.若要明辨這一疑問的本源成因，可組織班級以內的學生，來到校區(qū)周邊的物品倉庫，查驗隱患管控特有的標識；也可以經(jīng)由調研，了解關涉禁止明火這樣的規(guī)制.課余時段的探究，可以發(fā)覺近似范疇內的共通現(xiàn)象，從而歸結出潛藏著的問題解答.總之，初中時段內的化學授課，帶有明晰的科目特性.這是因為，化學課細分出來的側重成分，就涵蓋著多樣的疑難及問題.問題式架構下的授課模式，密切關聯(lián)著根本概念的接納及傳遞、化學實驗表征著的成效性.從現(xiàn)狀看，受到偏多的應試束縛，很多教師沒能接納問題化特有的新方式.有必要認知這樣的弊病，摸索出適宜特性的解決對策.【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病11、不為五斗米折腰。【口腔醫(yī)學】71第十一章顳下頜關節(jié)常見病第十一章72【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件73【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件74【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件75【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件76顳下頜韌帶莖突下頜韌帶Andaafmadba12:3蝶下頜韌帶主要的功能懸吊下頜,限制下頜在正常的范圍內活動顳下頜韌帶77顳下頜關節(jié)局部相關肌■翼外肌咬肌顳肌翼內肌顳下頜關節(jié)局部相關肌78顳下頜關節(jié)的運動頭面部唯一的可動關節(jié),左右聯(lián)動開閉口運動■轉動滑動下頜前伸后退運動·側方運動顳下頜關節(jié)的運動79顳下頜關節(jié)的功能咀嚼語言吞咽*表情功能異常顳下頜關節(jié)紊亂病顳下頜關節(jié)的功能80顳下頜關節(jié)疾病顳下頜關節(jié)紊亂病Temporomandibulardisorders顳下頜關節(jié)脫位Dislocationoftemporomandibularjoint顳下頜關節(jié)強直Ankylosisoftemporomandibularjoint顳下頜關節(jié)疾病81【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件82【口腔醫(yī)學】顳下頜關節(jié)疾病課件