中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件

中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)離我們很近,你了解嗎?景市二院黃在明在眾多的教學(xué)模式方法中，情境教學(xué)最受教師和學(xué)生喜愛，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生們在融入教學(xué)的情境過程中進(jìn)行相互討論，產(chǎn)生廣大學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。但是在課堂教學(xué)過程中如何把學(xué)生與教學(xué)情境融到一起是教師應(yīng)該考慮的重要問題。一.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與意義1.情境教學(xué)的創(chuàng)立情境教學(xué)主要是通過教師運(yùn)用語言、情境劇音樂等，創(chuàng)造出一個(gè)生動形象的環(huán)境，使學(xué)生有切身實(shí)際的感覺，能激發(fā)學(xué)生的積極的情感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精神想象能力得到提高，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞和創(chuàng)造力。通過很多的實(shí)踐證明情境教育教學(xué)方法具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，對教育教學(xué)等很多方面都有促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。2情境教學(xué)的意義（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞力藝術(shù)的種類非常多，而對于音樂的審美每個(gè)人都有獨(dú)特的見解，對于音樂的審美，各種具有情感的音符，可以很好的反映生活，以及人的感情，從而表發(fā)人的心靈，所以音樂的這一特點(diǎn)是最能激發(fā)人的體驗(yàn)，具有凈化靈魂的作用，那么對于音樂的欣賞能力應(yīng)從小對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)培養(yǎng)孩子的情感性的審美，使孩子們在生活中保持心靈上與生活同步。在自然中很多的聲音不僅具有音樂性還具有自然美，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生熟悉的聲音，例如鳥叫，水的流水聲，馬奔騰的聲音等，截取這些音樂并將這些組合起來，并配上相應(yīng)的森林圖片，給學(xué)生們營造出在森林旅游的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身處其境，在這段視頻放映完畢后，對小學(xué)生們進(jìn)行提問，聽到了什么看到了什么，這樣充分地鍛煉了學(xué)生們的想象能力，聽力，以及語言表達(dá)能力，能使原本枯燥無味的課堂充滿活力，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿動力和興趣。在課堂的教學(xué)過程中，老師把小孩子們熟悉的場景和片段組合起來在課堂中運(yùn)用，例如在設(shè)立情境中可以使?W生在逛果園，度過快樂的時(shí)光，體會摘蘋果的樂趣，在這過程中可以插入鳥的鳴叫以及小溪的流水聲，通過這些增加學(xué)生的想象能力，讓孩子們把這些所看所感寫出來，能夠提高孩子們的理解能力和記憶力。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)習(xí)過程中提高孩子能力的好方法。（2）設(shè)立情境增強(qiáng)學(xué)生互相幫助的能力俄國大師高爾基曾說過，做游戲是孩子認(rèn)識世界的最基本途徑。在做游戲的過程當(dāng)中不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也能使孩子的感知能力更好發(fā)展起來，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的情境，并且在設(shè)置的情境中設(shè)立下相應(yīng)的游戲，使孩子們在游戲中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，釋放愛動手的天性。比如；在詩歌的教學(xué)當(dāng)中，把孩子們分成不同的小組，讓他們自己討論，自己發(fā)表對這首詩歌的見解。并且小組中分配任務(wù)，通過演情境劇的形式把這首詩歌表達(dá)出來，有動作有語言，根據(jù)自己想象編排的舞蹈孩子們一定是非常上心的，所以孩子們會非常陶醉在這種情境設(shè)定里，既能通過表演，創(chuàng)作，提高動手、表達(dá)、想象能力，也能很好地理解古詩，并且了解詩人做詩時(shí)的感覺。同時(shí)也能通過小伙伴間的彼此合作體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，這些好處是枯燥的課堂語言教學(xué)所提供不來的。再例如設(shè)立相應(yīng)的游戲，使學(xué)生活動在情境設(shè)立中，通過運(yùn)動和姿態(tài)促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)性，達(dá)到相互情感交流的目的，使學(xué)生自身想去學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)，這是其他教學(xué)方式不可相比的。（3）利用生活中的例子在教學(xué)的過程中，學(xué)生都比較喜歡和生活比較相關(guān)的例子，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中可以保證學(xué)生更好地進(jìn)入到自己的生活情境當(dāng)中，這樣可以非常好消除學(xué)生的不良情緒，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學(xué)的過程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來就比較感興趣的東西，同時(shí)也在實(shí)際的工作中不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，在小學(xué)語文課文有a打電話b內(nèi)容，這些內(nèi)容就是和生活非常具有關(guān)聯(lián)性的東西，通過對這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解怎樣恰當(dāng)?shù)厝ゴ螂娫?，同時(shí)還會在實(shí)際的操作中很好地得到鍛煉。那么情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該更加貼近自身的生活，突出學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動，也為學(xué)生積累實(shí)際的交流經(jīng)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學(xué)生對這種聲音有一個(gè)最為基礎(chǔ)性的認(rèn)知，還要展示一系列的圖片和實(shí)物，學(xué)生通過實(shí)物可以進(jìn)行打電話表演，這樣也充分調(diào)動了學(xué)生對課堂的興趣。在給學(xué)生作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先是打電話之前要知曉對方的電話號碼，其次是聽到“嘟嘟嘟”短音的時(shí)候就證明電話是在占線的狀態(tài)，需要等待片刻進(jìn)行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也要禮貌的回復(fù)給對方等。二.情境教學(xué)的教學(xué)步驟1.情境教學(xué)法分為四個(gè)階段（1）閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué).通過創(chuàng)立相應(yīng)的情境，把語言生動形象地與動作結(jié)合起來，通過對某一段或某一句的分析，使學(xué)生會充分地理解和想象情節(jié)。（2）在作文寫作中的運(yùn)用。利用作文題目，創(chuàng)立一個(gè)相應(yīng)的情境，或者環(huán)境，使孩子們能夠設(shè)身于環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考、觀察，使孩子們得到切身體驗(yàn)，使學(xué)生有主動寫作的意愿，這才能提高作文的寫作效果。（3）在語文課堂中運(yùn)用。教師可以通過實(shí)物、音樂、角色扮演等很多途徑，使孩子們的思維主要集中在設(shè)立的情境中，讓孩子們充分地感受到語文文字的美，并且理解。（4）情境教學(xué)的三原則：形式上新異，內(nèi)容上實(shí)踐，方法上啟迪。第四階段就是設(shè)立在前三種的基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)三原則進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。2.情境教學(xué)法的核心情境教學(xué)法的核心就是激發(fā)學(xué)生的情緒，通過情境的設(shè)立，使語文教學(xué)中的讀寫、聽寫、朗讀理解等融入到情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境當(dāng)中感同身受，從而受到心靈的提升和道德的培養(yǎng)，使語文教學(xué)中所肩負(fù)的知識和道德的任務(wù)能夠完成，以及能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，保證成長的協(xié)調(diào)性。在情境教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是帶入式學(xué)習(xí)，即能夠調(diào)動學(xué)生的主觀意愿。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的增加，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)接觸到學(xué)生的情緒領(lǐng)域就會受到學(xué)生的精神影響，所以會集中注意力使學(xué)習(xí)的效率大大提高。三.創(chuàng)立情境教學(xué)模式的應(yīng)用1.提高學(xué)生們閱讀理解能力，拉近與書本的距離俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，首先應(yīng)設(shè)立生動形象的情境，從而用優(yōu)美的語言把孩子們帶入課文所要展示的境界當(dāng)中，使孩子們與讀者能夠更進(jìn)一步的溝通，體會心理上的交流，理解文章的主旨。想要達(dá)到這種目的對于教師的要求是非常高的，不僅需要鉆研課文知識，還要設(shè)立相應(yīng)的情境和游戲，還有環(huán)境語言，只有創(chuàng)立恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能使孩子們的興趣受到充分的調(diào)動。2.激發(fā)情感共鳴，體驗(yàn)文中境界在小學(xué)的語文課本中，很多都是質(zhì)量很高的文章，并帶有著深深的作者主觀情感，也是凝聚作者愛憎，表達(dá)情緒的語言，這都是可以為教師設(shè)立情境提供基礎(chǔ)。每篇文章的中心思想以及情境如果被學(xué)生所理解都是會產(chǎn)生長久的情感回蕩的，可以說是感人肺腑。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分地利用教材中所提供的資源，利用其中色彩斑?痰那楦欣匆?導(dǎo)學(xué)生的情緒，這就要求教師在課堂上教學(xué)的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生步入作品的境界，教會欣賞的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生想象能力，陶冶情操。3.學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會理性分析在新時(shí)代下創(chuàng)立新的教育模式與方法，主要為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)更有效地學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力又不失快樂，能夠在良好活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，使理性抽象的知識變得感性，使孩子們能夠自我思考，有自己獨(dú)特的見解和理解。4.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。5想象作畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有形，還要有境，教師描述不僅要有形還要有情，這樣，才能對學(xué)生的感官發(fā)生作用，形又激起情，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。在時(shí)代的快速發(fā)展中，教育工作也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，在小學(xué)的語文課堂中，創(chuàng)立情境教學(xué)可以更好地保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們面對的不再是枯燥的文本和文字，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。對于教師的教學(xué)方式也具有促進(jìn)作用，更好地改變教育效果。但傳統(tǒng)的教育方式在人們的腦海里還是根深蒂固的，在改變的過程中也是需要過程的，所以在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該首先接受創(chuàng)新的教學(xué)方法，這才能夠激發(fā)孩子們的興趣，從而全面發(fā)展，讓小學(xué)語文教育所擔(dān)任的文與德的任務(wù)能夠更好完成。引言任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對學(xué)生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點(diǎn)。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。二、通過實(shí)施分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。4.檢測。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對學(xué)生檢測時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。三、適時(shí)動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次適時(shí)動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過程，也是分層教學(xué)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會。結(jié)語在本校推行層次教學(xué)的班級中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步。由此可見，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對于我們來說任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見到成效。中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院2中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件3中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件4中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件5中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件6景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp“認(rèn)識中風(fēng),遠(yuǎn)離中風(fēng)景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院7景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的定義因腦血管急性病變,隨即發(fā)作腦功能障礙病變形式兩種:血管破裂,血管堵塞發(fā)病特點(diǎn):突然發(fā)作,表現(xiàn)形式多種多樣景市二院黃吞明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院8景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp一張圖了解腦卒中腦卒中的兩種成因腦卒中腦卒中也稱為腦中風(fēng),這種病是由于大腦黑面的血管突然發(fā)生破裂出血或因點(diǎn)管諾造成大腦缺血、缺氧而引起。珠分為出血性和缺血性兩大類,出血性卒中色瞎出血和妹同膜下腔出血兩種,血性卒中包旨腦梗死(腦血栓形成栓塞)、控隙性腦梗死予,通常拉包腦出血網(wǎng)膜下腔出血糖尿病、高齡(5歲以后更易發(fā)生中風(fēng))、盟煙及血栓性腦中風(fēng)出血性腦中風(fēng)喝酒、肥辟、冠心病等疾血栓堵猛了腦動脈使血流和不良生活習(xí)慣的發(fā)生于腦加管碗裂時(shí),血易患腦車中無法通過,造成腦缺血、,引菠慘入腦室,造成內(nèi)高壓發(fā)癱及肢體語宮障礙景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院9景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的分類腦中風(fēng)缺血性腦中風(fēng)出血性腦中風(fēng)腦血栓腦栓塞腦內(nèi)出血日蛛網(wǎng)膜下出血景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院10景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的危害人中風(fēng)全家發(fā)瘋大家快喝口水吧!來幫忙!是12x這些好鄰景市二院黃吞明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院11中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件12中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件13中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件14中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件15中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件16中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件17中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件18中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件19中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件20中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件21中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件22中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件23中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件24中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件25中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件26中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件27中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件28中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件29中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件30中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件31中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義課件32謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基33中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)的早期識別及溶栓的意義景市二院黃春明景德鎮(zhèn)市第二人民醫(yī)院仁醫(yī)濟(jì)民健康致ingdezbesSecondPeople'Hasp中風(fēng)離我們很近,你了解嗎?景市二院黃在明在眾多的教學(xué)模式方法中，情境教學(xué)最受教師和學(xué)生喜愛，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生們在融入教學(xué)的情境過程中進(jìn)行相互討論，產(chǎn)生廣大學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。但是在課堂教學(xué)過程中如何把學(xué)生與教學(xué)情境融到一起是教師應(yīng)該考慮的重要問題。一.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與意義1.情境教學(xué)的創(chuàng)立情境教學(xué)主要是通過教師運(yùn)用語言、情境劇音樂等，創(chuàng)造出一個(gè)生動形象的環(huán)境，使學(xué)生有切身實(shí)際的感覺，能激發(fā)學(xué)生的積極的情感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精神想象能力得到提高，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞和創(chuàng)造力。通過很多的實(shí)踐證明情境教育教學(xué)方法具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，對教育教學(xué)等很多方面都有促進(jìn)和指導(dǎo)的作用。2情境教學(xué)的意義（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞力藝術(shù)的種類非常多，而對于音樂的審美每個(gè)人都有獨(dú)特的見解，對于音樂的審美，各種具有情感的音符，可以很好的反映生活，以及人的感情，從而表發(fā)人的心靈，所以音樂的這一特點(diǎn)是最能激發(fā)人的體驗(yàn)，具有凈化靈魂的作用，那么對于音樂的欣賞能力應(yīng)從小對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)培養(yǎng)孩子的情感性的審美，使孩子們在生活中保持心靈上與生活同步。在自然中很多的聲音不僅具有音樂性還具有自然美，適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生熟悉的聲音，例如鳥叫，水的流水聲，馬奔騰的聲音等，截取這些音樂并將這些組合起來，并配上相應(yīng)的森林圖片，給學(xué)生們營造出在森林旅游的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身處其境，在這段視頻放映完畢后，對小學(xué)生們進(jìn)行提問，聽到了什么看到了什么，這樣充分地鍛煉了學(xué)生們的想象能力，聽力，以及語言表達(dá)能力，能使原本枯燥無味的課堂充滿活力，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿動力和興趣。在課堂的教學(xué)過程中，老師把小孩子們熟悉的場景和片段組合起來在課堂中運(yùn)用，例如在設(shè)立情境中可以使?W生在逛果園，度過快樂的時(shí)光，體會摘蘋果的樂趣，在這過程中可以插入鳥的鳴叫以及小溪的流水聲，通過這些增加學(xué)生的想象能力，讓孩子們把這些所看所感寫出來，能夠提高孩子們的理解能力和記憶力。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是在學(xué)習(xí)過程中提高孩子能力的好方法。（2）設(shè)立情境增強(qiáng)學(xué)生互相幫助的能力俄國大師高爾基曾說過，做游戲是孩子認(rèn)識世界的最基本途徑。在做游戲的過程當(dāng)中不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也能使孩子的感知能力更好發(fā)展起來，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的情境，并且在設(shè)置的情境中設(shè)立下相應(yīng)的游戲，使孩子們在游戲中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，釋放愛動手的天性。比如；在詩歌的教學(xué)當(dāng)中，把孩子們分成不同的小組，讓他們自己討論，自己發(fā)表對這首詩歌的見解。并且小組中分配任務(wù)，通過演情境劇的形式把這首詩歌表達(dá)出來，有動作有語言，根據(jù)自己想象編排的舞蹈孩子們一定是非常上心的，所以孩子們會非常陶醉在這種情境設(shè)定里，既能通過表演，創(chuàng)作，提高動手、表達(dá)、想象能力，也能很好地理解古詩，并且了解詩人做詩時(shí)的感覺。同時(shí)也能通過小伙伴間的彼此合作體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力，這些好處是枯燥的課堂語言教學(xué)所提供不來的。再例如設(shè)立相應(yīng)的游戲，使學(xué)生活動在情境設(shè)立中，通過運(yùn)動和姿態(tài)促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)性，達(dá)到相互情感交流的目的，使學(xué)生自身想去學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)，這是其他教學(xué)方式不可相比的。（3）利用生活中的例子在教學(xué)的過程中，學(xué)生都比較喜歡和生活比較相關(guān)的例子，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中可以保證學(xué)生更好地進(jìn)入到自己的生活情境當(dāng)中，這樣可以非常好消除學(xué)生的不良情緒，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加豐富也更加的愉悅，所以教師在教學(xué)的過程中一定要不斷挖掘?qū)W生本來就比較感興趣的東西，同時(shí)也在實(shí)際的工作中不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，在小學(xué)語文課文有a打電話b內(nèi)容，這些內(nèi)容就是和生活非常具有關(guān)聯(lián)性的東西，通過對這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解怎樣恰當(dāng)?shù)厝ゴ螂娫?，同時(shí)還會在實(shí)際的操作中很好地得到鍛煉。那么情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該更加貼近自身的生活，突出學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動，也為學(xué)生積累實(shí)際的交流經(jīng)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中可以播放一些電話的鈴聲，讓學(xué)生對這種聲音有一個(gè)最為基礎(chǔ)性的認(rèn)知，還要展示一系列的圖片和實(shí)物，學(xué)生通過實(shí)物可以進(jìn)行打電話表演，這樣也充分調(diào)動了學(xué)生對課堂的興趣。在給學(xué)生作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先是打電話之前要知曉對方的電話號碼，其次是聽到“嘟嘟嘟”短音的時(shí)候就證明電話是在占線的狀態(tài)，需要等待片刻進(jìn)行再次撥打，最后在打電話之前先要想好電話中要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也要禮貌的回復(fù)給對方等。二.情境教學(xué)的教學(xué)步驟1.情境教學(xué)法分為四個(gè)階段（1）閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué).通過創(chuàng)立相應(yīng)的情境，把語言生動形象地與動作結(jié)合起來，通過對某一段或某一句的分析，使學(xué)生會充分地理解和想象情節(jié)。（2）在作文寫作中的運(yùn)用。利用作文題目，創(chuàng)立一個(gè)相應(yīng)的情境，或者環(huán)境，使孩子們能夠設(shè)身于環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考、觀察，使孩子們得到切身體驗(yàn)，使學(xué)生有主動寫作的意愿，這才能提高作文的寫作效果。（3）在語文課堂中運(yùn)用。教師可以通過實(shí)物、音樂、角色扮演等很多途徑，使孩子們的思維主要集中在設(shè)立的情境中，讓孩子們充分地感受到語文文字的美，并且理解。（4）情境教學(xué)的三原則：形式上新異，內(nèi)容上實(shí)踐，方法上啟迪。第四階段就是設(shè)立在前三種的基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)三原則進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。2.情境教學(xué)法的核心情境教學(xué)法的核心就是激發(fā)學(xué)生的情緒，通過情境的設(shè)立，使語文教學(xué)中的讀寫、聽寫、朗讀理解等融入到情境當(dāng)中，使學(xué)生在情境當(dāng)中感同身受，從而受到心靈的提升和道德的培養(yǎng)，使語文教學(xué)中所肩負(fù)的知識和道德的任務(wù)能夠完成，以及能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的共同發(fā)展，保證成長的協(xié)調(diào)性。在情境教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是帶入式學(xué)習(xí)，即能夠調(diào)動學(xué)生的主觀意愿。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的增加，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，當(dāng)接觸到學(xué)生的情緒領(lǐng)域就會受到學(xué)生的精神影響，所以會集中注意力使學(xué)習(xí)的效率大大提高。三.創(chuàng)立情境教學(xué)模式的應(yīng)用1.提高學(xué)生們閱讀理解能力，拉近與書本的距離俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師想要在課堂上吸引孩子的注意力，首先應(yīng)設(shè)立生動形象的情境，從而用優(yōu)美的語言把孩子們帶入課文所要展示的境界當(dāng)中，使孩子們與讀者能夠更進(jìn)一步的溝通，體會心理上的交流，理解文章的主旨。想要達(dá)到這種目的對于教師的要求是非常高的，不僅需要鉆研課文知識，還要設(shè)立相應(yīng)的情境和游戲，還有環(huán)境語言，只有創(chuàng)立恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能使孩子們的興趣受到充分的調(diào)動。2.激發(fā)情感共鳴，體驗(yàn)文中境界在小學(xué)的語文課本中，很多都是質(zhì)量很高的文章，并帶有著深深的作者主觀情感，也是凝聚作者愛憎，表達(dá)情緒的語言，這都是可以為教師設(shè)立情境提供基礎(chǔ)。每篇文章的中心思想以及情境如果被學(xué)生所理解都是會產(chǎn)生長久的情感回蕩的，可以說是感人肺腑。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以充分地利用教材中所提供的資源，利用其中色彩斑?痰那楦欣匆?導(dǎo)學(xué)生的情緒，這就要求教師在課堂上教學(xué)的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生步入作品的境界，教會欣賞的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生想象能力，陶冶情操。3.學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會理性分析在新時(shí)代下創(chuàng)立新的教育模式與方法，主要為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)更有效地學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體驗(yàn)到語言的魅力又不失快樂，能夠在良好活潑的氛圍下學(xué)習(xí)，使理性抽象的知識變得感性，使孩子們能夠自我思考，有自己獨(dú)特的見解和理解。4.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。5想象作畫，讓學(xué)生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有形，還要有境，教師描述不僅要有形還要有情，這樣，才能對學(xué)生的感官發(fā)生作用，形又激起情，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。在時(shí)代的快速發(fā)展中，教育工作也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，在小學(xué)的語文課堂中，創(chuàng)立情境教學(xué)可以更好地保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們面對的不再是枯燥的文本和文字，能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。對于教師的教學(xué)方式也具有促進(jìn)作用，更好地改變教育效果。但傳統(tǒng)的教育方式在人們的腦海里還是根深蒂固的，在改變的過程中也是需要過程的，所以在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該首先接受創(chuàng)新的教學(xué)方法，這才能夠激發(fā)孩子們的興趣，從而全面發(fā)展，讓小學(xué)語文教育所擔(dān)任的文與德的任務(wù)能夠更好完成。引言任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對學(xué)生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點(diǎn)。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。二、通過實(shí)施分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3.作業(yè)與評價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。4.檢測。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對學(xué)生檢測時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題+20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80%+加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題+B組的加試題+A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70%+B組加試題得分×50%+A組加試題得分。這樣一來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。三、適時(shí)動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次適時(shí)動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過程，也是分層教學(xué)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會。結(jié)語在本校推行層次教學(xué)的班級中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著進(jìn)步。由此可見，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對于