人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件

人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組目錄閱讀提示詞語(yǔ)理解《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i《蒙娜麗莎》背景之謎《蒙娜麗莎》死因之謎達(dá)·芬奇達(dá)·芬奇作品研究如何構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”型的課堂，就不可避免的涉及到對(duì)課堂教學(xué)的如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的問(wèn)題。究竟怎樣的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，怎樣教學(xué)效果是高效的，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，教師們教學(xué)才能有標(biāo)可依，才能達(dá)到上述教學(xué)的優(yōu)異境界，取得課堂教學(xué)的高效益和高質(zhì)量。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，使中國(guó)教育處于世界領(lǐng)先地位，現(xiàn)在已是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力實(shí)際上就是對(duì)真理的興趣，追求和熱愛(ài)的積極性以及責(zé)任感，因此，一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，他常常表現(xiàn)為對(duì)未知領(lǐng)域充滿探索的興趣、熱情，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。樂(lè)于“打破砂鍋――問(wèn)到底”，長(zhǎng)于類(lèi)比和富于想象，毫無(wú)疑問(wèn)，這類(lèi)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)是提倡素質(zhì)教育的今天，教育發(fā)展的一個(gè)方向問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，我認(rèn)為，作為常規(guī)教學(xué)中占重要部分的課堂教學(xué)，應(yīng)視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、教學(xué)中讓學(xué)生自己制作學(xué)具多年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的模式多處于師講生學(xué)的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)掘理論知識(shí)的升華，學(xué)生接受抽象的理論知識(shí)，其運(yùn)用上也只是死搬硬套，得不到知識(shí)的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、探索活動(dòng)，促使其積極主動(dòng)地探索知識(shí)。利用實(shí)際操作學(xué)具這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性，符合國(guó)家教委頒布“活動(dòng)課”課程開(kāi)設(shè)的目的和意義，有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過(guò)程，也是符合《課標(biāo)》教材要求，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)數(shù)學(xué)中的“梯形面積計(jì)算”時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，課堂上組織學(xué)生利用其兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，要求學(xué)生量出梯形上底下底和高的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生量出拼成的平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度，并利用平行四邊形的面積公式計(jì)算出拼成平行四邊形的面積，再讓學(xué)生思考怎樣算出一個(gè)梯形的面積，學(xué)生很快說(shuō)出規(guī)律，寫(xiě)出梯形面積公式。此時(shí)教師又提問(wèn)：“除了這種方法外，還有其他途徑計(jì)算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生帶著這個(gè)充滿誘惑力的問(wèn)題繼續(xù)探索新知識(shí)，很快，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出利用一個(gè)平行四邊形或一個(gè)長(zhǎng)方形等，通過(guò)作輔助線的辦法，可以推導(dǎo)梯形面積公式。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，改變池教師的主體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。二、教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際操作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖是基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，但它有廣泛的生活應(yīng)用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)艱巨的任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活能力，有利于對(duì)知識(shí)掌握鞏固是不可分的。教學(xué)中，拓寬教材知識(shí)的適應(yīng)性、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，去感受知識(shí)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)多邊形面積計(jì)算，除了要求學(xué)生知道圖形的面積計(jì)算之外，還有著實(shí)際操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測(cè)量，怎樣計(jì)算面積，對(duì)復(fù)雜形體是怎樣分割成幾種圖形。學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍起來(lái)，此時(shí)教師抓住機(jī)遇，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動(dòng)機(jī)和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。三、多方設(shè)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣我認(rèn)為，一味地幫助學(xué)生排難解惑的教師并不是高明的教師，高明的教師應(yīng)該不斷地巧妙地對(duì)學(xué)生提出高而可攀的要求，設(shè)置多加思考逾越的思維障礙，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂(lè)趣，這就要教師課前有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，生動(dòng)有趣地激發(fā)學(xué)生興趣。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！比缃虒W(xué)整數(shù)乘法一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出2個(gè)15相加，同學(xué)們很快寫(xiě)出，同時(shí)再要求學(xué)生寫(xiě)出1000個(gè)15相加，同學(xué)們發(fā)出奇怪的叫聲：“一節(jié)課都寫(xiě)不完，教師怎么辦呢？”此時(shí)，教師抓住兒童求知心理特征，展開(kāi)學(xué)生思維想象，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，最后道出一種新的運(yùn)算方法――乘法。四、接觸高科技，激發(fā)求知欲隨著社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革更應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。目前電化教學(xué)浪起風(fēng)興，我們可以充分利用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。如：在電腦課上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電腦操作認(rèn)識(shí)，向?qū)W生講明操作過(guò)程，每個(gè)步驟略談表里，每次學(xué)生離開(kāi)都依依不舍，總是提出這樣與那樣的問(wèn)題，從而教師在這里有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)造一種求新的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有了一種向往和創(chuàng)新趨勢(shì)。從上述幾個(gè)方面的例說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有啟發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。摘要：在我國(guó)鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，奧爾夫音樂(lè)教育體系發(fā)揮重要作用，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于幼兒園、中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中。長(zhǎng)期以來(lái)，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，雖然取得了一些成效，但是仍舊存在諸多的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，充分利用奧爾夫音樂(lè)教育體系帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文主要闡述了奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題以及完善的對(duì)策，以使鋼琴教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。伴隨著我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的快速發(fā)展，鋼琴越來(lái)越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學(xué)生無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學(xué)效率。一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的概述奧爾夫音樂(lè)教育體系，是由德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立，在世界音樂(lè)體系中占據(jù)重要的地位，奧爾夫音樂(lè)教育體系具有新穎性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)引入奧爾夫音樂(lè)教育體系，并且其發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)課堂、音樂(lè)理療以及小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，使社會(huì)各個(gè)階層的人員都能夠從奧爾夫音樂(lè)體系中獲得收獲。在教師培訓(xùn)方面，美國(guó)也具備完善的培訓(xùn)體系，并且將使奧爾夫音樂(lè)教育體系逐漸滲透到大學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂(lè)教育體系在美國(guó)教育體系中占據(jù)重要地位。1978年，我國(guó)實(shí)行了改革開(kāi)放，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型。在此階段，上海音樂(lè)學(xué)院研究所所長(zhǎng)廖乃雄去德國(guó)訪問(wèn)奧爾夫先生，在會(huì)見(jiàn)奧爾夫過(guò)后，廖乃雄將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入我國(guó)音樂(lè)教學(xué)之中，為我國(guó)音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮元素。21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，因此，教育改革勢(shì)在必行，以往的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。因此，國(guó)家教育部門(mén)非常重視基礎(chǔ)教育階段的課程改革，尤其是藝術(shù)課程改革，在此階段，中央音樂(lè)學(xué)院成立了奧爾夫音樂(lè)研究中心。二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教育理念落后現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要性，但是，以往的教學(xué)理念仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力。（二）教材內(nèi)容不夠全面在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教材是教師上課的主要依據(jù)，現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校音樂(lè)教材中，大部分都是依據(jù)專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行自編，教材的內(nèi)容大多是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育，都是借鑒西方音樂(lè)文化，卻沒(méi)有融入奧爾夫音樂(lè)教育理念。在市場(chǎng)中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要將奧爾夫教育體系進(jìn)行本土化改造，這就要求相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教材，進(jìn)而為教師指明具體方向。（三）教學(xué)設(shè)備陳舊在奧爾夫音樂(lè)教育體系下，主要存在三種教學(xué)方式，即語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器教學(xué)，因此，在樂(lè)器和動(dòng)作教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)校投入較大的經(jīng)濟(jì)支出，為學(xué)生提供良好的教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等等。但是，我國(guó)尚未給予學(xué)校足夠的經(jīng)濟(jì)支持，使教學(xué)設(shè)備無(wú)法適應(yīng)奧爾夫音樂(lè)教育體系，進(jìn)而收獲不到良好的課堂教學(xué)效果。（四）教師的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差?yuàn)W爾夫音樂(lè)教育體系的實(shí)現(xiàn)，要求教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是，現(xiàn)階段，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師的專(zhuān)業(yè)水平仍舊比較落后，無(wú)法達(dá)到奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)教師的基本要求，因此，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，也是影響奧爾夫音樂(lè)教學(xué)存在缺陷的主要原因之一。三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學(xué)的主要對(duì)策（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育體系正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育體系，有利于教學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，奧爾夫音樂(lè)教育體系的實(shí)現(xiàn)，并不僅僅是一種教學(xué)方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應(yīng)全面、深入、細(xì)致的分析奧爾夫音樂(lè)教育體系。這就要求教師應(yīng)借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷提高課堂教學(xué)效率。（二）建立良好的師生關(guān)系現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，為逐漸應(yīng)用奧爾夫教育體系，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生之間建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，不斷關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)民主化的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上都會(huì)有所提高，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。例如，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)到《低音譜號(hào)》時(shí)，由于低音譜號(hào)對(duì)幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向?qū)W生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生低音譜號(hào)就像一條彎著尾巴的魚(yú)，吐出了兩個(gè)泡泡，并且要求學(xué)生在畫(huà)低音譜號(hào)的過(guò)程中，應(yīng)重復(fù)教師之前說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)的結(jié)合在一起，即記憶的表現(xiàn)。（三）提高教材的質(zhì)量在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教材發(fā)揮重要作用，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，這就要求在撰寫(xiě)教材的過(guò)程中，應(yīng)使我國(guó)的教育專(zhuān)家和學(xué)者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質(zhì)量。（四）國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生配備完善的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)樂(lè)器等等，為鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及信息化時(shí)代的到來(lái)，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（五）定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過(guò)專(zhuān)家講座、座談會(huì)議、交流會(huì)議等等，強(qiáng)化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（六）注重內(nèi)容的綜合性在奧爾夫音樂(lè)教育體系中，要求在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)撉倮碚摶A(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。例如，在學(xué)到《聲樂(lè)》這一單元時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，使學(xué)生彈奏出來(lái)的琴聲具有表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)彈奏中外藝術(shù)名曲，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生熟悉和了解各個(gè)國(guó)家的歷史文化與地理地貌。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)分析奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以看出，奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)鋼琴教學(xué)的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時(shí)無(wú)法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家教育體制改革的基本要求。此外，教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向。人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組2人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件3人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件4人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件5人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件6后來(lái)達(dá)·芬奇應(yīng)弗朗西斯一世的邀請(qǐng)去法國(guó)，帶去了這幅畫(huà)。普利策說(shuō)，使盧浮宮增添光輝的是拉喬康達(dá)的肖像畫(huà)?！睹赡塞惿泛髞?lái)流落到英格蘭，本世紀(jì)初被一家博物館館長(zhǎng)、藝術(shù)鑒賞家威廉·布萊克買(mǎi)下，后來(lái)又為瑞士一財(cái)團(tuán)收購(gòu)，普利策便是其中的成員。

本世紀(jì)初，曾經(jīng)有許多人大規(guī)模地復(fù)制、偽造藝術(shù)名作，有理由懷疑倫敦的那幅是贗品。但是，普利策博士對(duì)他的這幅畫(huà)的真實(shí)性深信不疑。他用顯微攝影技術(shù)證實(shí)，倫敦這幅畫(huà)上的指紋同達(dá)·芬奇其他作品上的指紋相同；《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i后來(lái)達(dá)·芬奇應(yīng)弗朗西斯一世的邀請(qǐng)去法國(guó)，帶去了這幅畫(huà)7根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫(huà)時(shí)披著一條表示悼念的面紗，在兩幅畫(huà)中，只有倫敦那幅顯示一個(gè)更顯年輕的女人披著漂亮的面紗；另一個(gè)證據(jù)是，拉斐爾當(dāng)年在達(dá)·芬奇作這幅畫(huà)時(shí)曾經(jīng)作過(guò)速寫(xiě)，速寫(xiě)中的蒙娜麗莎背后有兩根圓柱，這兩根圓柱出現(xiàn)在倫敦的肖像畫(huà)里，而盧浮宮那幅的背景是山崖、小徑、石橋、樹(shù)叢與潺潺的流水。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫(huà)《蒙娜麗8幾百年以來(lái)，不少收藏家各自聲稱(chēng)他們藏有真正的《蒙娜麗莎》,數(shù)量竟達(dá)60幅之多。更有趣的是，美國(guó)緬因州伯特蘭美術(shù)館在1984年收到一幅《不微笑的蒙娜麗莎》，經(jīng)測(cè)定，此畫(huà)確實(shí)是當(dāng)年達(dá)·芬奇的手筆，畫(huà)中的人物除了不微笑以外，其余都酷似蒙娜麗莎本人。專(zhuān)家由此推測(cè)，這幅《不微笑的蒙娜麗莎》可能是作者同時(shí)畫(huà)的一幅底稿。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i幾百年以來(lái)，不少收藏家各自聲稱(chēng)他們藏有真《蒙娜麗莎》9

還有一種說(shuō)法認(rèn)為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是一幅贗品，其依據(jù)在于1911年發(fā)生的那起盜竊案。在那起盜竊案中，《蒙娜麗莎》失竊。兩年后，它出現(xiàn)在意大利，但是畫(huà)面上蒙娜麗莎身后兩旁的廊柱已經(jīng)被切掉了。幾年后，《蒙娜麗莎》被歸還盧浮宮。但許多專(zhuān)家都認(rèn)為，這次失而復(fù)得只是一場(chǎng)煙幕，真正的《蒙娜麗莎》已經(jīng)被一位富有的收藏家重金收購(gòu)，掛在盧浮宮內(nèi)的只是一件贗品而已。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i還有一種說(shuō)法認(rèn)為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是《蒙10《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學(xué)教授卡羅·佩德雷蒂認(rèn)為，蒙娜麗莎身后的背景是意大利中部阿雷佐市布里阿諾橋附近的景色。佩德雷蒂的證據(jù)是，達(dá)·芬奇出生在距阿雷佐約100公里的芬奇鎮(zhèn)，并曾經(jīng)在阿雷佐生活過(guò)，這一地區(qū)的原始景觀與《蒙娜麗莎》的背景幾乎完全一樣，因此，達(dá)·芬奇很有可能采用這一地區(qū)的田園景色作為《蒙娜麗莎》的背景。當(dāng)佩德雷蒂的這一觀點(diǎn)在達(dá)·芬奇繪畫(huà)國(guó)際研討會(huì)上宣布后，許多美術(shù)史專(zhuān)家都對(duì)他的研究結(jié)果表示肯定。

《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學(xué)教授卡羅·佩德雷蒂11《蒙娜麗莎》死因之謎按照記載，麗莎·迪·格拉爾弟尼在46歲時(shí)抑郁而死，但一位日本心臟病專(zhuān)家說(shuō)他發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎的左眼上有一塊黃斑，這是膽固醇含量過(guò)高的征兆。這個(gè)日本心臟病專(zhuān)家說(shuō)蒙娜麗莎應(yīng)該死于心肌梗塞。

《蒙娜麗莎》死因之謎按照記載，麗莎·迪·格拉爾弟12達(dá)·芬奇簡(jiǎn)介列奧納多·達(dá)·芬奇(1452-1519)daVinci，Leonardo意大利文藝復(fù)興時(shí)期最負(fù)盛名的美術(shù)家、雕塑家、建筑家、工程師、科學(xué)家、科學(xué)巨匠、文藝?yán)碚摷摇⒋笳軐W(xué)家、詩(shī)人、音樂(lè)家、和發(fā)明家。他生于佛羅倫薩郊區(qū)的芬奇鎮(zhèn)，卒于法國(guó)。其父為律師兼公證人，母為農(nóng)婦，他15羅來(lái)到佛羅倫薩，學(xué)藝于韋羅基奧的作坊，1472年入畫(huà)家行會(huì)，70年代中期個(gè)人風(fēng)格已趨成熟。1482--1499年間一直作于米蘭，主要為米蘭公爵服務(wù)，進(jìn)行了廣泛的藝術(shù)和科學(xué)活動(dòng)，《巖間圣母》是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的最有名的代表作。他是一位天才，他一面熱心于藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究，研究如何用線條與立體造型去表現(xiàn)形體的各種問(wèn)題；另一方面他也同時(shí)研究自然科學(xué)。

達(dá)·芬奇簡(jiǎn)介列奧納多·達(dá)·芬奇(1452-15113達(dá)·芬奇美術(shù)成就

達(dá)·芬奇15歲開(kāi)始在畫(huà)家A.del韋羅基奧的作坊學(xué)藝。1472年入畫(huà)家行會(huì)。15世紀(jì)70年代中期個(gè)人繪畫(huà)風(fēng)格逐漸成熟。1482～1499年居留法國(guó)，除為米蘭公爵服務(wù)外，還從事其他藝術(shù)和科學(xué)活動(dòng)。這期間他的繪畫(huà)作品不多，但《巖間圣母》、《最后的晚餐》則是他的代表作。1500年出游曼圖亞和威尼斯等地。1506年回到佛羅倫薩，創(chuàng)作《圣母子與圣安娜》和《蒙娜麗莎》，還著手為市政廳繪制壁畫(huà)。達(dá)·芬奇美術(shù)成就

達(dá)·芬奇15歲開(kāi)始在畫(huà)家A14達(dá)·芬奇美術(shù)成就1507年再去米蘭，并服務(wù)于法國(guó)宮廷。1513年移居羅馬，1516年又到法國(guó)，最后定居昂布瓦斯。晚年極少作畫(huà)，潛心科學(xué)研究，去世時(shí)留下大量筆記手稿，內(nèi)容從物理、數(shù)學(xué)到生物解剖，幾乎無(wú)所不包。他一生完成的繪畫(huà)作品并不多，但件件都是不朽之作。其作品具有明顯的個(gè)人風(fēng)格，并善于將藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)探討結(jié)合起來(lái)，這在世界美術(shù)史上是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)術(shù)界一般將其創(chuàng)作活動(dòng)分為早期和盛期兩個(gè)階段。

達(dá)·芬奇美術(shù)成就1507年再去米蘭，并服務(wù)于法國(guó)宮15圣母子與圣安妮達(dá)·芬奇作品圣母子與圣安妮達(dá)·芬奇作品16最后的晚餐達(dá)·芬奇作品最后的晚餐達(dá)·芬奇作品17達(dá)·芬奇作品《基涅布拉·本契的肖像》達(dá)·芬奇作品《基涅布拉·本契的肖像》18《耶穌的洗禮》達(dá)·芬奇作品《耶穌的洗禮》達(dá)·芬奇作品19達(dá)·芬奇作品《手持石竹花的圣母》達(dá)·芬奇作品《手持石竹花的圣母》20《受胎告知》達(dá)·芬奇作品《受胎告知》達(dá)·芬奇作品21達(dá)·芬奇作品《東方三博士的禮拜》達(dá)·芬奇作品《東方三博士的禮拜》22《圣希埃羅尼姆斯》達(dá)·芬奇作品《圣希埃羅尼姆斯》達(dá)·芬奇作品23

《巖窟的圣母》達(dá)·芬奇作品《巖窟的圣母》達(dá)·芬奇作品24再見(jiàn)！再見(jiàn)！2556、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?6人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組目錄閱讀提示詞語(yǔ)理解《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i《蒙娜麗莎》背景之謎《蒙娜麗莎》死因之謎達(dá)·芬奇達(dá)·芬奇作品研究如何構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”型的課堂，就不可避免的涉及到對(duì)課堂教學(xué)的如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的問(wèn)題。究竟怎樣的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，怎樣教學(xué)效果是高效的，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。只有明確標(biāo)準(zhǔn)，教師們教學(xué)才能有標(biāo)可依，才能達(dá)到上述教學(xué)的優(yōu)異境界，取得課堂教學(xué)的高效益和高質(zhì)量。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，使中國(guó)教育處于世界領(lǐng)先地位，現(xiàn)在已是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力實(shí)際上就是對(duì)真理的興趣，追求和熱愛(ài)的積極性以及責(zé)任感，因此，一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，他常常表現(xiàn)為對(duì)未知領(lǐng)域充滿探索的興趣、熱情，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。樂(lè)于“打破砂鍋――問(wèn)到底”，長(zhǎng)于類(lèi)比和富于想象，毫無(wú)疑問(wèn)，這類(lèi)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)是提倡素質(zhì)教育的今天，教育發(fā)展的一個(gè)方向問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，我認(rèn)為，作為常規(guī)教學(xué)中占重要部分的課堂教學(xué)，應(yīng)視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。一、教學(xué)中讓學(xué)生自己制作學(xué)具多年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的模式多處于師講生學(xué)的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)掘理論知識(shí)的升華，學(xué)生接受抽象的理論知識(shí)，其運(yùn)用上也只是死搬硬套，得不到知識(shí)的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、探索活動(dòng)，促使其積極主動(dòng)地探索知識(shí)。利用實(shí)際操作學(xué)具這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性，符合國(guó)家教委頒布“活動(dòng)課”課程開(kāi)設(shè)的目的和意義，有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過(guò)程，也是符合《課標(biāo)》教材要求，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)數(shù)學(xué)中的“梯形面積計(jì)算”時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，課堂上組織學(xué)生利用其兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，要求學(xué)生量出梯形上底下底和高的長(zhǎng)度，再讓學(xué)生量出拼成的平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度，并利用平行四邊形的面積公式計(jì)算出拼成平行四邊形的面積，再讓學(xué)生思考怎樣算出一個(gè)梯形的面積，學(xué)生很快說(shuō)出規(guī)律，寫(xiě)出梯形面積公式。此時(shí)教師又提問(wèn)：“除了這種方法外，還有其他途徑計(jì)算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生帶著這個(gè)充滿誘惑力的問(wèn)題繼續(xù)探索新知識(shí)，很快，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出利用一個(gè)平行四邊形或一個(gè)長(zhǎng)方形等，通過(guò)作輔助線的辦法，可以推導(dǎo)梯形面積公式。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，改變池教師的主體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。二、教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際操作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖是基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，但它有廣泛的生活應(yīng)用，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)艱巨的任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活能力，有利于對(duì)知識(shí)掌握鞏固是不可分的。教學(xué)中，拓寬教材知識(shí)的適應(yīng)性、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，去感受知識(shí)奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)多邊形面積計(jì)算，除了要求學(xué)生知道圖形的面積計(jì)算之外，還有著實(shí)際操作能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測(cè)量，怎樣計(jì)算面積，對(duì)復(fù)雜形體是怎樣分割成幾種圖形。學(xué)生根據(jù)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍起來(lái)，此時(shí)教師抓住機(jī)遇，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動(dòng)機(jī)和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。三、多方設(shè)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣我認(rèn)為，一味地幫助學(xué)生排難解惑的教師并不是高明的教師，高明的教師應(yīng)該不斷地巧妙地對(duì)學(xué)生提出高而可攀的要求，設(shè)置多加思考逾越的思維障礙，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂(lè)趣，這就要教師課前有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，生動(dòng)有趣地激發(fā)學(xué)生興趣。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！比缃虒W(xué)整數(shù)乘法一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出2個(gè)15相加，同學(xué)們很快寫(xiě)出，同時(shí)再要求學(xué)生寫(xiě)出1000個(gè)15相加，同學(xué)們發(fā)出奇怪的叫聲：“一節(jié)課都寫(xiě)不完，教師怎么辦呢？”此時(shí)，教師抓住兒童求知心理特征，展開(kāi)學(xué)生思維想象，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，最后道出一種新的運(yùn)算方法――乘法。四、接觸高科技，激發(fā)求知欲隨著社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革更應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。目前電化教學(xué)浪起風(fēng)興，我們可以充分利用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。如：在電腦課上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電腦操作認(rèn)識(shí)，向?qū)W生講明操作過(guò)程，每個(gè)步驟略談表里，每次學(xué)生離開(kāi)都依依不舍，總是提出這樣與那樣的問(wèn)題，從而教師在這里有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)造一種求新的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有了一種向往和創(chuàng)新趨勢(shì)。從上述幾個(gè)方面的例說(shuō)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有啟發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。摘要：在我國(guó)鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，奧爾夫音樂(lè)教育體系發(fā)揮重要作用，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于幼兒園、中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中。長(zhǎng)期以來(lái)，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師也在不斷完善教學(xué)方法，雖然取得了一些成效，但是仍舊存在諸多的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，充分利用奧爾夫音樂(lè)教育體系帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文主要闡述了奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題以及完善的對(duì)策，以使鋼琴教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。伴隨著我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的快速發(fā)展，鋼琴越來(lái)越受到人們的歡迎，但是，由于受到多方面因素的影響，學(xué)生無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是如何在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫教育體系，以不斷提高鋼琴教學(xué)效率。一、奧爾夫音樂(lè)教育體系的概述奧爾夫音樂(lè)教育體系，是由德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立，在世界音樂(lè)體系中占據(jù)重要的地位，奧爾夫音樂(lè)教育體系具有新穎性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)引入奧爾夫音樂(lè)教育體系，并且其發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)課堂、音樂(lè)理療以及小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，使社會(huì)各個(gè)階層的人員都能夠從奧爾夫音樂(lè)體系中獲得收獲。在教師培訓(xùn)方面，美國(guó)也具備完善的培訓(xùn)體系，并且將使奧爾夫音樂(lè)教育體系逐漸滲透到大學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們可以看出，奧爾夫音樂(lè)教育體系在美國(guó)教育體系中占據(jù)重要地位。1978年，我國(guó)實(shí)行了改革開(kāi)放，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型。在此階段，上海音樂(lè)學(xué)院研究所所長(zhǎng)廖乃雄去德國(guó)訪問(wèn)奧爾夫先生，在會(huì)見(jiàn)奧爾夫過(guò)后，廖乃雄將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入我國(guó)音樂(lè)教學(xué)之中，為我國(guó)音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮元素。21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，因此，教育改革勢(shì)在必行，以往的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。因此，國(guó)家教育部門(mén)非常重視基礎(chǔ)教育階段的課程改革，尤其是藝術(shù)課程改革，在此階段，中央音樂(lè)學(xué)院成立了奧爾夫音樂(lè)研究中心。二、奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教育理念落后現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)教育體系的重要性，但是，以往的教學(xué)理念仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)的能力。（二）教材內(nèi)容不夠全面在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教材是教師上課的主要依據(jù)，現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校音樂(lè)教材中，大部分都是依據(jù)專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行自編，教材的內(nèi)容大多是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育，都是借鑒西方音樂(lè)文化，卻沒(méi)有融入奧爾夫音樂(lè)教育理念。在市場(chǎng)中雖然部分商家出售奧爾夫教材，但是，在這些教材中，大部分為幼兒或兒童教材，并且在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，需要將奧爾夫教育體系進(jìn)行本土化改造，這就要求相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)教材，進(jìn)而為教師指明具體方向。（三）教學(xué)設(shè)備陳舊在奧爾夫音樂(lè)教育體系下，主要存在三種教學(xué)方式，即語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器教學(xué)，因此，在樂(lè)器和動(dòng)作教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)校投入較大的經(jīng)濟(jì)支出，為學(xué)生提供良好的教育場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等等。但是，我國(guó)尚未給予學(xué)校足夠的經(jīng)濟(jì)支持，使教學(xué)設(shè)備無(wú)法適應(yīng)奧爾夫音樂(lè)教育體系，進(jìn)而收獲不到良好的課堂教學(xué)效果。（四）教師的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差?yuàn)W爾夫音樂(lè)教育體系的實(shí)現(xiàn)，要求教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是，現(xiàn)階段，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師的專(zhuān)業(yè)水平仍舊比較落后，無(wú)法達(dá)到奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)教師的基本要求，因此，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，也是影響奧爾夫音樂(lè)教學(xué)存在缺陷的主要原因之一。三、奧爾夫教育體系下，完善鋼琴教學(xué)的主要對(duì)策（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育體系正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育體系，有利于教學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，奧爾夫音樂(lè)教育體系的實(shí)現(xiàn)，并不僅僅是一種教學(xué)方法，而是屬于一種教育理念，因此，作為一名合格的教師，應(yīng)全面、深入、細(xì)致的分析奧爾夫音樂(lè)教育體系。這就要求教師應(yīng)借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系理念，將這種理念滲透于鋼琴教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以不斷提高課堂教學(xué)效率。（二）建立良好的師生關(guān)系現(xiàn)階段，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，為逐漸應(yīng)用奧爾夫教育體系，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且與學(xué)生之間建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，不斷關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)民主化的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上都會(huì)有所提高，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。例如，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)到《低音譜號(hào)》時(shí)，由于低音譜號(hào)對(duì)幼兒非常抽象，在此階段，教師可以逐漸向?qū)W生滲透奧爾夫教育理念，即記憶的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生低音譜號(hào)就像一條彎著尾巴的魚(yú)，吐出了兩個(gè)泡泡，并且要求學(xué)生在畫(huà)低音譜號(hào)的過(guò)程中，應(yīng)重復(fù)教師之前說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，使其在幼兒腦中留下記憶，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)的結(jié)合在一起，即記憶的表現(xiàn)。（三）提高教材的質(zhì)量在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教材發(fā)揮重要作用，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，這就要求在撰寫(xiě)教材的過(guò)程中，應(yīng)使我國(guó)的教育專(zhuān)家和學(xué)者匯集在一起，共同努力、合作，以不斷提高教材的質(zhì)量。（四）國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持要想全面推廣奧爾夫教育理念，要求國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予足夠的資金支持，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生配備完善的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)樂(lè)器等等，為鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及信息化時(shí)代的到來(lái)，在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（五）定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，要求在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式可以由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，例如，可以通過(guò)專(zhuān)家講座、座談會(huì)議、交流會(huì)議等等，強(qiáng)化教師之間的交流與溝通，使教師能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（六）注重內(nèi)容的綜合性在奧爾夫音樂(lè)教育體系中，要求在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)撉倮碚摶A(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。例如，在學(xué)到《聲樂(lè)》這一單元時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，使學(xué)生彈奏出來(lái)的琴聲具有表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)彈奏中外藝術(shù)名曲，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生熟悉和了解各個(gè)國(guó)家的歷史文化與地理地貌。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)分析奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以看出，奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)鋼琴教學(xué)的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時(shí)無(wú)法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應(yīng)奧爾夫音樂(lè)教育體系在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家教育體制改革的基本要求。此外，教師應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)方向。人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！?7蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組蒙娜麗莎之約人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組28人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件29人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件30人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件31人教新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組課件32后來(lái)達(dá)·芬奇應(yīng)弗朗西斯一世的邀請(qǐng)去法國(guó)，帶去了這幅畫(huà)。普利策說(shuō)，使盧浮宮增添光輝的是拉喬康達(dá)的肖像畫(huà)?！睹赡塞惿泛髞?lái)流落到英格蘭，本世紀(jì)初被一家博物館館長(zhǎng)、藝術(shù)鑒賞家威廉·布萊克買(mǎi)下，后來(lái)又為瑞士一財(cái)團(tuán)收購(gòu)，普利策便是其中的成員。

本世紀(jì)初，曾經(jīng)有許多人大規(guī)模地復(fù)制、偽造藝術(shù)名作，有理由懷疑倫敦的那幅是贗品。但是，普利策博士對(duì)他的這幅畫(huà)的真實(shí)性深信不疑。他用顯微攝影技術(shù)證實(shí)，倫敦這幅畫(huà)上的指紋同達(dá)·芬奇其他作品上的指紋相同；《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i后來(lái)達(dá)·芬奇應(yīng)弗朗西斯一世的邀請(qǐng)去法國(guó)，帶去了這幅畫(huà)33根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫(huà)時(shí)披著一條表示悼念的面紗，在兩幅畫(huà)中，只有倫敦那幅顯示一個(gè)更顯年輕的女人披著漂亮的面紗；另一個(gè)證據(jù)是，拉斐爾當(dāng)年在達(dá)·芬奇作這幅畫(huà)時(shí)曾經(jīng)作過(guò)速寫(xiě)，速寫(xiě)中的蒙娜麗莎背后有兩根圓柱，這兩根圓柱出現(xiàn)在倫敦的肖像畫(huà)里，而盧浮宮那幅的背景是山崖、小徑、石橋、樹(shù)叢與潺潺的流水。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i根據(jù)記載，蒙娜麗莎比拉喬康多年輕19歲，被畫(huà)《蒙娜麗34幾百年以來(lái)，不少收藏家各自聲稱(chēng)他們藏有真正的《蒙娜麗莎》,數(shù)量竟達(dá)60幅之多。更有趣的是，美國(guó)緬因州伯特蘭美術(shù)館在1984年收到一幅《不微笑的蒙娜麗莎》，經(jīng)測(cè)定，此畫(huà)確實(shí)是當(dāng)年達(dá)·芬奇的手筆，畫(huà)中的人物除了不微笑以外，其余都酷似蒙娜麗莎本人。專(zhuān)家由此推測(cè)，這幅《不微笑的蒙娜麗莎》可能是作者同時(shí)畫(huà)的一幅底稿。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i幾百年以來(lái)，不少收藏家各自聲稱(chēng)他們藏有真《蒙娜麗莎》35

還有一種說(shuō)法認(rèn)為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是一幅贗品，其依據(jù)在于1911年發(fā)生的那起盜竊案。在那起盜竊案中，《蒙娜麗莎》失竊。兩年后，它出現(xiàn)在意大利，但是畫(huà)面上蒙娜麗莎身后兩旁的廊柱已經(jīng)被切掉了。幾年后，《蒙娜麗莎》被歸還盧浮宮。但許多專(zhuān)家都認(rèn)為，這次失而復(fù)得只是一場(chǎng)煙幕，真正的《蒙娜麗莎》已經(jīng)被一位富有的收藏家重金收購(gòu)，掛在盧浮宮內(nèi)的只是一件贗品而已。

《蒙娜麗莎》真?zhèn)沃i還有一種說(shuō)法認(rèn)為目前盧浮宮內(nèi)收藏的《蒙娜麗莎》是《蒙36《蒙娜麗莎》背景之謎加利福尼亞大學(xué)教授卡羅·佩德雷蒂認(rèn)為，蒙娜麗莎身后的背景是意大利中部阿雷佐市布里阿諾橋附近的景色。佩德雷蒂的證據(jù)是，達(dá)·芬奇出生在距阿雷佐約100公里的芬奇鎮(zhèn)，并曾經(jīng)在阿雷佐生活過(guò)，這一地區(qū)的原始景觀與《蒙娜麗莎》的背景幾