1+X證書制度下書證融通的軟件專業(yè)課程改革研究

“1+X”證書制度下書證融通的軟件專業(yè)課程改革研究

呂太之，魏偉，張軍Summary：職教二十條是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的困境提出，“1+X”證書制度是其中重要的一環(huán)。書證融通不僅需要學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的融合，更需要人才培養(yǎng)與崗位能力要求的融合。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，通過重構(gòu)與JavaWeb應(yīng)用開發(fā)技能等級證書標準契合的課程體系，健全多元協(xié)同，共建共管共享的產(chǎn)教融合建設(shè)機制，深入實施項目化教學(xué)實踐，穩(wěn)步開展書證融通的軟件專業(yè)課程改革，全面推進“1+X”證書制度的落實。Key：“1+X”證書制度;書證融通;項目化教學(xué);JavaWeb應(yīng)用開發(fā)技能證書;產(chǎn)教融合：G712

：A：1009-3044（2021）34-0161-032019年實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作[1]。在同年4月召開的全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，孫春蘭副總理指出，穩(wěn)妥推進“1+X”證書制度試點，鼓勵高職學(xué)生即獲得學(xué)歷證書，還能取得職業(yè)技能等級證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。從2019年開始，前后已有四批“1+X”證書職業(yè)技能等級證書進行公示，“1+X”證書試點工作正如火如荼地開展著，很多專家學(xué)者也開展了這方面的研究。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為源，“1+X證書”為關(guān)鍵字（篇名）對2019年～2021年進行精準檢索，得到文獻共計1893篇，其中碩士學(xué)位論文11篇，中文核心以上140篇。從圖1可以看出，“1+X”證書的研究從2019年開始就進入快速發(fā)展的階段，目前呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展。對于院校如何實施“1+X”證書制度還有待進一步研究，如何結(jié)合“1+X”證書制度進行人才培養(yǎng)改革還需要進一步探索?！?+X”證書制度研究的主要關(guān)鍵字主要包括高職院校、職業(yè)技能、人才培養(yǎng)方案、校企合作、培訓(xùn)評價、產(chǎn)教融合、專業(yè)教學(xué)標準、學(xué)分銀行、課證融通等。早期的研究主要集中在宏觀層面，從制度設(shè)計、關(guān)鍵問題、考核標準、功能定位等方面研究“1+X”證書制度。孫善學(xué)認為“1+X”證書制度是相生相長的標準體系，需要合理組織相適應(yīng)的師資團隊，從各個方面支持、配合、參與培訓(xùn)評價組織的開發(fā)建設(shè)工作[2]。王興等人從評價制度同教育目標、教學(xué)標準、培養(yǎng)模式入手，構(gòu)建和應(yīng)用兩個基礎(chǔ)、一個架構(gòu)、五個主體和一個保障體系的“1+X”證書制度[3]。李虔等人分析了“1+X”證書制度的進展、問題與對策，認為“1+X”證書的實施需要頂層設(shè)計，試點工作與現(xiàn)有教育教學(xué)過程需要互通互融[4]?！?+X”證書微觀層面的研究也逐漸開始，學(xué)者們從不同的角度和專業(yè)來研究如何推進“1+X”證書制度的實施。不同的角度諸如散曉燕高職活頁式教材[5]、劉桂林等人師資建設(shè)[6]、蔣貴琴等人混合式教學(xué)模式的研究[7]，不同的專業(yè)如易燁的智能制造專業(yè)[8]、高正春護理專業(yè)[9]、房子磊等人會計專業(yè)[10]的研究?！?+X”證書制度試點的啟動，對于促進高職技能人才培養(yǎng)模式、評價模式改革具有重要的指導(dǎo)意義，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。為了更好地服務(wù)江蘇海事學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用省級高水平專業(yè)群的建設(shè)，落實專業(yè)群所有專業(yè)2023年前“1+X”證書制度的全面實施，軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)化課程設(shè)置，將JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、微信小程序開發(fā)等相關(guān)職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中，實現(xiàn)書證融通，形成具有海事特色的““1+X””證書制度模式，提高軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1書證融通的實施路徑在“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式、評價模式制度設(shè)計中，書證融通是其精髓所在，是助推“1+X”試點實施的發(fā)動機?！皶C融通”中“書”代表的是取得學(xué)歷證書需完成的人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表崗位能力要求和職業(yè)技能等級證書[11]。書證融通是指人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融通，專業(yè)課程與職業(yè)技能融通。為了加快推進書證融通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，軟件技術(shù)專業(yè)深入開展產(chǎn)教融合，整合課程體系，實施項目化教學(xué)改革。（1）產(chǎn)教融合深植軟件專業(yè)建設(shè)立足江蘇海事學(xué)院辦學(xué)特色，緊跟智慧航運產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托學(xué)校政行企校四方合作發(fā)展理事會和泛長三角港口與航運國際職教集團與航運信息化企業(yè)深度合作，構(gòu)建“多元協(xié)同，共建共管共享”的產(chǎn)教融合建設(shè)機制，聯(lián)合評價組織、企業(yè)深度參與課程設(shè)計、教材開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“雙元”育人。（2）整合課程體系書證融通重心在于課程體系各個層面實現(xiàn)整合。功能層面，構(gòu)建書證融通的多接口專業(yè)課程體系。在內(nèi)容層面，構(gòu)建“遞進式”的能力培養(yǎng)體系。在實施層面，需要從“基于教”向“基于學(xué)”的轉(zhuǎn)變。多接口的課程體系指的是根據(jù)JavaWeb應(yīng)用開發(fā)技能等級證書的三個等級，開發(fā)相應(yīng)的三級接口課程。改造原有專業(yè)課程體系，以職業(yè)過程為導(dǎo)向，依托企業(yè)真實項目實施教學(xué)，為學(xué)生參加“X”證書奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)歷教育范疇的接口課程，學(xué)生可以參與相應(yīng)層級的“X”證書的培訓(xùn)和獲得。“遞進式”的能力培養(yǎng)面向航運信息化領(lǐng)域，以智能航運真實項目為載體，圍繞“崗位認知能力→單一技能→系統(tǒng)集成應(yīng)用能力→綜合應(yīng)用能力”開展人才培養(yǎng)。根據(jù)軟件行業(yè)崗位需求、學(xué)生的個性發(fā)展以及不同層級的X職業(yè)技能證書，構(gòu)建以分層分類培養(yǎng)為主線的“技能、項目、創(chuàng)新”三位一體的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)遞進式培養(yǎng)體系。（3）書證融通引入項目化教學(xué)項目化教學(xué)融入書證融通教學(xué)實施中，能夠提高學(xué)生職業(yè)技能水平，提高X證書的考核通過率。書證融通和項目化教學(xué)兩者的融通有助于學(xué)校與產(chǎn)業(yè)需求主動對接、專業(yè)主動對接崗位需求、課程主動對接技術(shù)的契合過程。2書證融通的課程體系重構(gòu)JavaWeb應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書主要為面向軟件開發(fā)企業(yè)及各類企事業(yè)單位的信息化部門，從事基于Java語言的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、Web服務(wù)端軟件開發(fā)、軟件測試、軟件質(zhì)量保證、軟件部署與運維、技術(shù)支持等崗位工作[12]。Web應(yīng)用開發(fā)作為軟件開發(fā)的重要組成部分，提供了大量的崗位，而Java又是Web開發(fā)的第一編程語言。對接JavaWeb應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，重構(gòu)課程體系，能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。如圖3所示，JavaWeb應(yīng)用開發(fā)初級證書涵蓋MVC設(shè)計模式、Servlet開發(fā)、JSP開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用與開發(fā)的內(nèi)容，對應(yīng)Java程序設(shè)計、Java高級編程、網(wǎng)頁編程、JavaScript程序設(shè)計、MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用五門課程。JavaWeb應(yīng)用開發(fā)中級證書涵蓋Spring、SpringMVC、MyBatis三大主流框架內(nèi)容，復(fù)雜數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用內(nèi)容，對應(yīng)MySQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)、SSM框架技術(shù)和Java項目管理三門課程。JavaWeb應(yīng)用開發(fā)高級證書涵蓋微服務(wù)框架開發(fā)、SpringBoot、SpringCloud、Docker、MongoDB等新技術(shù)，對應(yīng)MySQL數(shù)據(jù)庫管理、SpringBoot架構(gòu)、SpringCloud微服務(wù)架構(gòu)、Java設(shè)計模式和Java項目容器部署五門課程?；谛袠I(yè)特色項目化教學(xué)開展課程體系重構(gòu)可以充分實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與航運行業(yè)的融合，培養(yǎng)學(xué)生成長為既懂專業(yè)技術(shù)，又具行業(yè)背景的復(fù)合型技能人才。通過書證融通，能夠讓學(xué)生明確認知掌握互聯(lián)網(wǎng)最新開發(fā)技術(shù)，將技能人才培養(yǎng)與市場人才需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的復(fù)合Web應(yīng)用軟件技能人才。3書證融通的教學(xué)方法改革（1）構(gòu)建書證融通的實踐能力培養(yǎng)體系以JavaWeb應(yīng)用開發(fā)技能等級證書為核心，構(gòu)建校企協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。從課程教學(xué)、項目開發(fā)、課程資源、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)與“1+X”證書無縫對接，為學(xué)生崗位技能的提高提供可靠的支撐與保證。（2）打造適應(yīng)不同崗位需求X證書的工匠工坊校企雙方依托“工坊”為載體，對接滿足不同崗位需求的X證書，通過教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技藝的技術(shù)技能型人才。教學(xué)方式上采用校企雙主體育人，為工坊學(xué)生構(gòu)建“教師+工程師”雙導(dǎo)師，學(xué)生則以“學(xué)徒+學(xué)生”的身份，遵守生產(chǎn)規(guī)范，完成工作模塊，從而完成對應(yīng)的教學(xué)模塊，提升實踐與創(chuàng)新能力，最終獲得相應(yīng)的X證書。（3）構(gòu)建項目驅(qū)動下的SPOC混合式教學(xué)方法結(jié)合SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）混合式教學(xué)特點和軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需求，以JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、Java程序設(shè)計等核心課程為突破，構(gòu)建基于SPOC平臺下企業(yè)真實項目驅(qū)動的混合式教學(xué)[13]。依據(jù)軟件開發(fā)工程師的工作過程和任務(wù)，將企業(yè)真實項目貫穿課程始終，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的線上線下一體化學(xué)習(xí)方式。4結(jié)語“1+X”證制度對深化軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革、促進人才培養(yǎng)體系完善等具有重要意義。書證融通是“1+X”證書制度的精髓所在，需要將X證書涵蓋的內(nèi)容與課程內(nèi)容相互融合，X證書的培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育教學(xué)過程融通。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以“1+X”證書實施為契機，深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，實施項目化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。Reference：[1]中華人民共和國國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].國發(fā)〔2019〕4號，2019-01-24.[2]孫善學(xué).對“1+X”證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.[3]王興，王丹霞.“1+X”證書制度的若干關(guān)鍵問題研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（12）：7-12.[4]李虔，盧威，尹興敬.“1+X”證書制度：進展、問題與對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（12）：18-25.[5]散曉燕.“1+X”證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2021（11）：93-97.[6]劉桂林，洪靈敏，魏國彬.“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師的角色定位與生成探究[J].職教論壇，2021，37（6）：92-97.[7]蔣貴琴，何培芬.“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].職教論壇，2021，37（4）：69-74.[8]易燁，戎笑，丁明軍.“1+X”證書制度視域下高職智能制造專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè)，2021（16）：65-68.[9]高正春，張揚，李娟.基于“1+X”證書制度的高職護理專業(yè)老年照護課程體系的構(gòu)建[J].護理研究，2021，35（3）：506-510.[10]房子磊，王坤.職業(yè)院校會計專業(yè)“1+X”證書制度及其實踐探討[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：26-28.[11]于進亮.“