高考生物試題題型分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高考生物試題題型分析年全國高考理綜生物試題題型設(shè)計更突出才能測驗，對考生才能要求高，考生可能會感覺到難度有所增加。下面是我為大家整理的關(guān)于高考生物試題題型分析，夢想對您有所扶助。接待大家！

高考生物試題題型分析

一、試卷雙向細目表

二試題特點

1選擇題評析:根基學(xué)識要求扎實，才能考察要求高

選擇題側(cè)重測驗主干核心學(xué)識，對理解才能、信息獲取才能、測驗探究才能要求高。如第1題測驗細胞器的分布、布局與功能，第4題有關(guān)神經(jīng)細胞內(nèi)發(fā)生的生命活動，對考生的根基學(xué)識掌管度要求高。第2、3、5、6題對核心學(xué)識掌管及理解才能、信息獲取才能、測驗探究才能要求高。2非選擇題評析：立足核心學(xué)識，突出才能考察

非選擇題中必考題以主干學(xué)識為依托，通過測驗相關(guān)核心根基學(xué)識，對考生的理解、實證及規(guī)律推理才能舉行考察。例如，第29題以測驗為背景，測驗對ATP布局、DNA復(fù)制的切實掌管，并據(jù)此獲取題干信息舉行推理，對推理才能要求高。第30、31題要求考生具有扎實的學(xué)識掌管度，并且對信息獲取才能也有確定的要求。第32遺傳題，是一道開放度較高的題，以扎實的遺傳根基學(xué)識為依據(jù)，突出測驗考生對學(xué)識的理解及綜合應(yīng)用才能，對考生才能要求較高。

選修任選題學(xué)識模塊分布與去年一致，但是今年題型設(shè)計更強調(diào)以測驗為背景，測驗考生對學(xué)識的掌管，理解及綜合應(yīng)用才能。

總體分析，今年全國高考理綜生物試題題型設(shè)計更突出才能測驗，對考生才能要求高，考生可能會感覺到難度有所增加。

概括的試題分析：見附錄

三、學(xué)情分析

1.這次試題的題型變化較大，以前學(xué)生丟一個空只丟1分或2分，今年的試卷三個空12分，所以學(xué)生很不適應(yīng)，尤其是根基學(xué)識不扎實的學(xué)生根本拿不到什么分數(shù)。

2.對多數(shù)學(xué)生來說，相關(guān)的學(xué)識能記住，程度好一些的學(xué)生會用這些學(xué)識，但是只有少數(shù)的學(xué)生才掌管這個學(xué)識是怎么來的，能做到知其然也知其所以然。

3.今年的生物變更了原來背一背就能拿個六七特別的局面，而這一變更對那些只是對學(xué)識死記硬背的學(xué)生來說是一種消逝性的打擊。

四、教學(xué)（反思）

這一年的高三教學(xué)有好多的收獲，獲得了一些名貴的（閱歷），同時也有好多的可惜，現(xiàn)（總結(jié)）如下：

(一)、一輪復(fù)習(xí)夯實根基，全面復(fù)習(xí)，狠抓落實

高考中生物學(xué)識不成能面面俱到，往往對比偏，所考的學(xué)識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。所以在一輪復(fù)習(xí)中做到夯實根基，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄斟酌題或是測驗，都專心對待，引導(dǎo)學(xué)生專心理解。

(二)、復(fù)習(xí)中不搞題海戰(zhàn)術(shù)

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還要學(xué)生做出書面分析，并建立糾錯本。

(三)、教學(xué)中自己不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動，是教學(xué)相長的過程。我在教學(xué)過程中對于學(xué)識向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到不解的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時為了一個名詞查閱大量的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于閱歷豐富的教師，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài)，我熱愛學(xué)生向我提出問題，提出質(zhì)量高的問題。有時就是學(xué)生的某個問題或是想法，鼓舞我不斷地學(xué)習(xí)、積累，加深了我對學(xué)識的理解或是使我對問題有了新的理解。

(四)、關(guān)于測驗復(fù)習(xí)的做法

測驗題目高考必考，對于測驗設(shè)計專題復(fù)習(xí)。目前來講還未察覺原原本本的課本測驗作為高考試題，而且高考是考測驗不是動手做測驗，因此，通過對課本測驗讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清（方法）和結(jié)果，總結(jié)中學(xué)生物測驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考測驗題，讓學(xué)生分析學(xué)識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有目生感和懼怕感。

(五)、二輪復(fù)習(xí)提防（思維導(dǎo)圖）的構(gòu)建，建立學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)策略適時變更

在二輪復(fù)習(xí)中，用心設(shè)計專題復(fù)習(xí)籌劃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立學(xué)識網(wǎng)絡(luò)。同時針對主干學(xué)識創(chuàng)設(shè)微專題，提高復(fù)習(xí)效率;并且針對學(xué)生展現(xiàn)的問題適時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。如針對學(xué)生在細胞代謝中展現(xiàn)的問題對比多，所以適時變更復(fù)習(xí)策略，對光合作用和呼吸作用舉行強化復(fù)習(xí)。再如，對遺傳定律這一難點內(nèi)容，為了變更學(xué)生畏懼的心理，我們設(shè)計各種根基題型，由淺入深，鞏固了學(xué)生做遺傳題的信仰，又提高了才能，復(fù)習(xí)到結(jié)果，重點班的學(xué)生根本都能做遺傳題，好多學(xué)生甚至都能拿到總分值。

(六)、團結(jié)合作，加強學(xué)科間溝通

在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要舉行理科綜合訓(xùn)練，我們主動與物理、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練，時間安置等方面舉行調(diào)整。

(七)、教學(xué)中的一些可惜

第一、由于時間的理由，在結(jié)果階段對一些考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然?，F(xiàn)在想想我覺得結(jié)果應(yīng)做幾套難度適中，對比根本的試題，有利于學(xué)生鞏固自信，對考生考試的心態(tài)會有扶助，這是我們今后要留神的。

其次、雖然平日復(fù)習(xí)還是有問題教學(xué)的痕跡，如選修三的復(fù)習(xí)，我們就是通過設(shè)計一系列的問題讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)這片面內(nèi)容。但是平日考試的題型過于固定化，沒有讓學(xué)生接觸到過多的新題型，總是選擇題，填空題，沒有設(shè)計簡答題的試題試卷，對學(xué)生結(jié)果考場的應(yīng)變才能沒有很好去訓(xùn)練。這是教學(xué)中的一種可惜。

第三、平日講的太多，沒有給學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，另外在教學(xué)中過于提防對學(xué)識的識記，對學(xué)生的才能的訓(xùn)練缺乏，反映在平日的考試試題上測驗的都是那種對學(xué)識的記憶和對現(xiàn)有學(xué)識的運用，但是沒有強調(diào)這些學(xué)識的根源，打個數(shù)學(xué)比方，就是只提防對公式的記憶和應(yīng)用，而沒有強調(diào)對此公式的推導(dǎo)，這也是教學(xué)中的一大可惜。

第四、一輪復(fù)習(xí)占用時間過長，不能按照籌劃實時完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果造成二輪復(fù)習(xí)延后，以致于最終三輪復(fù)習(xí)匆促結(jié)尾，留下了好多的可惜。

(八)、對今后教學(xué)的建議

1.變更課堂教學(xué)模式，提防問題教學(xué)的研究和應(yīng)用。2.變更試題出題模式，提防學(xué)生應(yīng)考才能的培養(yǎng)。3.變更測驗教學(xué)模式，提防學(xué)生測驗探究才能的培養(yǎng)。

附錄：1.以下與細胞相關(guān)的表達，正確的是

A.核糖體、溶酶體都是具有膜布局的細胞器B.酵母菌的細胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸C.藍藻細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程D.在葉綠體中可舉行CO2的固定但不能合成ATP

B，該題考點：細胞布局，概括是測驗各種細胞器和細胞核的成分、布局、功能以及真核細胞核原核細胞的識別。試題難度不大，學(xué)生根本都能正確答出此題。

2.離子泵是一張具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子。以下表達正確的是

A.離子通過離子泵的跨膜運輸屬于輔助分散

B.離子通過離子泵的跨膜運輸是順著濃度階梯舉行的C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率

D.參與蛋白質(zhì)變性劑會提高離子泵跨膜運輸離子的速率

C，此題考點：物質(zhì)跨膜方式。此題是一個給材料的試題，離子泵是教材之外的內(nèi)容，但是測驗的照舊是課本上的例子跨膜運輸方式——主動運輸?shù)膬?nèi)容，此題測驗了學(xué)生獲取信息的才能，較難。

3.若除酶外全體試劑均已預(yù)保溫，那么在測定酶活力的試驗中，以下操作依次合理的是A.參與酶→參與底物→參與緩沖液→保溫并計時→一段時間后檢測產(chǎn)物的量B.參與底物→參與酶→計時→參與緩沖液→保溫→一段時間后檢測產(chǎn)物的量C.參與緩沖液→參與底物→參與酶→保溫并計時→一段時間后檢測產(chǎn)物的量D.參與底物→計時→參與酶→參與緩沖液→保溫并計時→一段時間后檢測產(chǎn)物的量

C，此題考點：酶活力測定。概括是測驗探究影響酶活性的條件的測驗，測驗學(xué)生的測驗探究才能，中等難度。

4.以下與神經(jīng)細胞有關(guān)的表達，錯誤的是..A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動消耗ATPC.突觸后膜上受蛋白體的合成需要消耗ATPD.神經(jīng)細胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP

B，此題考點：神經(jīng)傳導(dǎo)與傳遞過程以及細胞代謝中ATP的產(chǎn)生消耗的部位等相關(guān)學(xué)識，綜合性較強，中等難度。

5.在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性熟悉和閱歷，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想。根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)學(xué)識，以下說法錯誤的是..

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量滾動有其自身的運行規(guī)律B.若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用C.“退耕還林、還草”是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例D.人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原那么，確定自己的消耗標準B，此題考點：生態(tài)系統(tǒng)，中等難度

6.理論上，以下關(guān)于人類單基因遺傳病的表達，正確的是

A.常染色體隱