冀教版五年級科學上冊教案全冊

五年級上冊科學教案1．小苗的誕生

教學設計教學設計思想：指導學生如何制訂較標準的試驗方案，是本課的重點，也是本課的難點。教學內容按部就班，從種子萌發(fā)所需的外界條件開場，通過對種子的視察，提出猜測和假設，然后引出如何去驗證假設，制訂試驗方案。試驗方案的內容包括提出假設、選材、試驗方法、試驗結果預料、試驗步驟、如何記錄、對試驗現(xiàn)象的說明和結論等，因此教師要留意根據不同學生的狀況，在教材給出的范例的根底上，引導學生獨立的制定自己的試驗方案。教學目的：一、科學探究目的1．能對種子萌發(fā)的外界條件進展完好的試驗探討。2．能從探討結果中發(fā)覺新的探討問題。3．通過探討找出對種子進展分類的“最”合理的方法。4．會制作出標準、美觀的種子標本盒。二、情感看法及價值觀目的1．能及小組其他同學合作完成試驗探討。2．能堅持把試驗做完。三、科學學問目的根據試驗結果，說出種子萌發(fā)所需要的外界條件。教學重點和難點：指導學生如何制定較標準的試驗方案。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、各種各樣的植物種子。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課1．談話提問：教師：同學們，我們大家都來自農村，信任大家肯定都見過種子。那么，種子有什么用呢？學生溝通匯報。（繁殖新的植物）教師追問：種子怎樣長成一棵新的植物？關于種子萌發(fā)你有什么問題？（先發(fā)芽，然后漸漸長大。）2．講解并描繪：種子發(fā)芽又叫種子萌發(fā)。這節(jié)課，我們重點探討種子萌發(fā)的條件。（板書課題）（二）新課教學◆活動：探討種子萌發(fā)的外界條件1．指導學生推想種子萌發(fā)的條件（1）講解并描繪：大家想一想，我們家里、糧倉里儲存的種子一般不會發(fā)芽，只有把它們種在地里或進展培育才能發(fā)芽，可見種子發(fā)芽需要肯定條件。（2）探討：根據你的閱歷說一說，種子萌發(fā)必需具備什么條件？（讓學生充分發(fā)言。）（3）教師小結：根據同學們的意見，種子萌發(fā)可能需要水分、空氣、相宜的溫度、陽光、土壤等條件（根據教學實際狀況進展總結）。原委是不是這樣呢？還需要進一步探討。2．指導學生通過試驗探討種子萌發(fā)及什么條件有關系——設計試驗方案方案1：探討種子萌發(fā)及水是否有關系①講解并描繪：下面，我們先來探討種子萌發(fā)及水有沒有關系。為了弄清這個問題，應當怎樣試驗呢？②分組探討。③匯報探討結果。④教師總結試驗方法：同學們設計試驗的思路很好。要證明種子萌發(fā)及某個條件是不是有關系，可以用比照試驗的方法。驗證種子萌發(fā)及水有沒有關系，可以把種子分成兩組：第一組種子首先用水浸泡，在試驗過程中始終用濕布覆蓋（每天往布上灑少量的水），保持潮濕的環(huán)境；第二組種子不用水浸泡，在試驗過程中既不加水也不用濕布覆蓋，始終處在枯燥的環(huán)境；把兩組種子分別放在兩個盤子里，盤子里都不放土，把盤子同時放在陽光照耀下的暖和地方。視察哪組種子能萌發(fā)，哪組種子不能萌發(fā)。⑤分組試驗：根據上述設計組裝試驗。播放錄像“種子萌芽試驗”⑥探討：下節(jié)課要探討答復的問題：A．假設第一組種子萌發(fā)了，第二組種子沒萌發(fā)，這說明什么？B．假設兩組種子都萌發(fā)了，這說明什么？方案2：探討種子萌發(fā)及空氣是否有關系①講解并描繪：要弄清種子萌發(fā)及空氣有沒有關系，應當怎樣試驗呢？②分組探討。③匯報探討結果。④教師總結試驗方法：要驗證種子萌發(fā)是否及空氣有關系，必需把種子放在有空氣及無空氣的不同環(huán)境中進展比照，同時要使水、溫度等條件一樣。可以這樣試驗：取兩根筷子，用細線在每根筷子上捆一粒蠶豆或菜豆的種子，把捆有種子的筷子分別放入1號杯和2號杯。往杯中倒入水，使1號杯中的種子完全沒入水中，由于水中的空氣很少，這粒種子可以粗略地看作是處在有水而沒有空氣的環(huán)境中；使2號杯中的種子下半部浸在水中，上半部在空氣中，這樣，這粒種子就處在既有水又有空氣的環(huán)境中。把兩個杯子同時放在暖和的環(huán)境中，每天向2號杯加適量的水，以保持試驗開場的狀態(tài)，這樣做是為了防止水的蒸發(fā)影響比照的條件。視察哪個杯中的種子能萌發(fā)，哪個杯中的種子不能萌發(fā)。⑤分組試驗：根據上述設計組裝試驗。⑥探討：下節(jié)課要探討答復的問題：A．假設2號杯中的種子萌發(fā)了，1號杯中的種子沒有萌發(fā)，這說明什么？B．假設兩個杯中的種子都萌發(fā)了，這說明什么？方案3：探討種子萌發(fā)及溫度的關系①講解并描繪：要弄清種子萌發(fā)及溫度有沒有關系，應當怎樣試驗呢？②分組探討。③匯報探討結果。④教師總結試驗方法：要驗證種子萌發(fā)是否及溫度有關系，可以這樣試驗：把用水浸泡過的種子分為三組，分別放在三個盤子中，用濕布覆蓋；第一組放在溫度特別低的地方，例如室外（多數地方冬季室外氣溫在10℃以下）、地窖或冰箱里；第二組放在溫度特別高的地方，例如放在火爐的爐盤上或很熱的暖氣片上；第三組放在溫度適中的地方，例如10℃～20℃的室內。視察哪組種子能萌發(fā)。⑤分組試驗：根據上述設計組裝試驗。⑥探討：下節(jié)課要探討答復的問題：A．假設第一組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？B．假設第二組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？C．假設第三組種子萌發(fā)了，其他兩組種子沒萌發(fā)，這說明什么？D．假設三組種子都萌發(fā)了，這說明什么？教師：請同學們選擇一個方案去探討。備注：這節(jié)課只講解并描繪種子萌發(fā)的外界條件及設計方案和施行方案，試驗結果及探討留在下節(jié)課。3.穩(wěn)固應用1．講解并描繪：這節(jié)課，我們首先對種子萌發(fā)所需要的條件進展了推想，然后又探討了怎樣用試驗的方法查明種子萌發(fā)是否及水、空氣、溫度有關系。2．提問：在設計種子萌發(fā)及某個條件是否有關系時，應當留意什么？3．播放種子萌發(fā)的試驗錄像。板書設計：第一課

小苗的誕生活動：探討種子萌發(fā)的外界條件1．根據閱歷猜測種子萌發(fā)需要以下條件：①相宜的溫度②適當的水分③空氣2．設計試驗方案方案1：探討種子萌發(fā)及水是否有關系方案2：探討種子萌發(fā)及空氣是否有關系方案3：探討種子萌發(fā)及溫度的關系第二課時課前準備：①教師準備：種子萌發(fā)過程圖。②學生準備：課下做種子萌發(fā)條件的比照試驗，視察、記錄種子萌發(fā)過程。上課時，把萌發(fā)的種子和視察記錄帶到學校來。教學過程：新課|標第|一|網（一）導課1．檢查學生課前試驗和視察記錄狀況。2．講解并描繪：這節(jié)課，我們根據大家視察、試驗的結果，進一步探討種子萌發(fā)的條件。（二）新課教學1．指導學生相識種子萌發(fā)必需具備的條件（1）探討：①通過試驗證明，種子萌發(fā)是否需要水？你是怎樣試驗的？②通過試驗證明，種子萌發(fā)是否需要空氣？你是怎樣試驗的？③通過試驗證明，種子萌發(fā)及溫度是否有關系？需要什么樣的溫度？（相宜的溫度）你是怎樣試驗的？④通過試驗證明，種子萌發(fā)是否需要陽光？你是怎樣試驗的？⑤通過試驗證明，種子萌發(fā)是否需要土壤？你是怎樣試驗的？⑥根據以上試驗結果，種子萌發(fā)必需具備什么條件？（2）教師小結：同學們在課前的試驗完成得很好，既細致又符合比照試驗的要求。（如有缺乏之處，根據實際狀況指出。）通過試驗，我們可以準確地知道：水分、空氣和相宜的溫度是種子萌發(fā)必需具備的條件。2．指導學生相識種子萌發(fā)過程（1）講解并描繪：課前，同學們在試驗驗證種子萌發(fā)所需條件的過程中還細致地視察了種子萌發(fā)的過程，并做了記錄。如今，把你們的視察結果互相溝通一下。（2）匯報視察結果：①×月×日，種子有什么變更？（要詳細形象地進展描繪。）②你在視察中，發(fā)覺什么好玩的事情？（3）探討：大家想一想，我們在試驗中視察種子萌發(fā)的過程，那種子萌發(fā)大致可以分為幾個階段？（4）教師小結：（出示種子萌發(fā)過程圖。）教師：同學們不但試驗做得好，視察記錄也很好。通過視察，我們知道種子萌發(fā)的過程大致可以分為種子吸水膨脹、種皮脹裂、長出胚根、長出胚芽四個階段。以后，胚根長成植物的根，胚芽長成植物的莖和葉。3．閱讀科學在線?！锿卣够顒樱褐谱鞣N子標本盒（1）視察教師出示種子標本的成品供學生視察。學生視察，教師提問：根據怎樣的標準給種子分類？（提示：可根據顏色、形態(tài)、大小等標準分類）（2）提問：自制種子標準盒應放哪里保存？為什么？穩(wěn)固應用1．講解并描繪：這節(jié)課，我們明確了種子萌發(fā)必需具備的條件和種子萌發(fā)的過程。2．（播放種子萌發(fā)的錄像）請你邊看錄像邊記錄如下問題的答案。（1）種子萌發(fā)必需具備哪些條件？（2）種子萌發(fā)的過程大致是怎樣的？（3）為什么冬季生豆芽時必需把盛豆子的容器放在暖和的地方？（北方農村多放在熱炕頭上，還蓋上棉被。）（4）為什么收獲的糧食必需曬干之后才能入庫貯存？2．土壤及植物的生長教學設計思想：本課將接著探討各種類型的土壤是如何影響植物生長的，首先指導學生相識不同類型的土壤，探討三種土壤的主要差異，然后重點指導學生探究土壤的滲水狀況，讓學生們在試驗中理解土壤的保水實力，最終視察同一種植物在不同土壤里的生長狀況，讓學生們從中理解不同類型的土壤分別合適栽種什么植物。教學目的：一、科學探究目的1．能及其他同學共同探討三種土壤的主要差異。2．能正確的運用試驗法探討三種土壤的滲水實力，從而推想出三種土壤的保水實力。3．能通過比照試驗總結出某種植物合適生長在哪種類型的土壤中。4．能對試驗結果產生緣由進展說明。二、情感看法及價值觀目的1．能主動地參及小組的探討活動。2．能堅持長期進展試驗、視察及實事求是地記錄。三、科學學問目的1．能結合自己的探討結果說出什么是沙質土、黏質土、壤土。2．能分別舉出2種分別合適在沙質土、黏質土、壤土中生長的植物。教學重點和難點：重點：指導學生探究土壤的滲水狀況。難點：視察同一種植物在不同土壤里的生長狀況。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，沙質土、黏質土和壤土三種土壤的圖片及實物。課時建議：3課時。第一課時教學過程：（一）導課1．談話引入。教師：同學們，請大家翻開書P5，看書上最上面的一段，哪位同學來讀一下？學生朗讀。教師：把花生種在不同類型的土壤中產量不同，大家想一想，花生合適種在什么樣的土壤里沙地里？可以互相探討一下。學生探討。教師講解并描繪花生為什么都種在沙地里。（內容見文本素材）教師：看來土壤對植物生長具有肯定的影響，今日我們就來相識不同類型的土壤。（二）新課教學活動1：相識不同類型的土壤1．相識三種土壤（1）視察教師利用多媒體出示三種土壤的圖片。教師：請同學們細致看這三張圖片，說說有什么不同？學生答復。教師出示三堆土。教師：為了大家視察的更清晰些，教師根據這三幅圖片準備了土壤，請每個小組派代表來取土，然后細致視察。學生上講臺前取土。教師：誰來說說你準備怎樣視察？學生答復，教師引導學生應用感官從顆粒大小、顏色和粘性等方面來相識。教師：看來大家的視察方法還真多，下面就用你們自己想到的方法或教師提示的方法開場視察土壤，記著要做好記錄呦。學生活動，親自體驗三種土壤特性的不同。X-k-b-1.-c-o-m（2）溝通匯報學生互相溝通試驗結果。（及其他同學溝通自己的發(fā)覺，共同找出三種土壤的區(qū)分。）教師適當點評。（3）活動完畢，教師小結。教師對三種土壤的性質進展陳述。①沙土。構造松散，通氣透水性好，但保水、保肥實力差，簡潔枯燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。②粘土。質地細密，通氣性差，簡潔積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必需要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改進后才能利用。③壤土。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較志向的團粒構造，通氣性好，保水保肥實力強，土溫柔肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比擬志向的盆栽基質?？稍诓藞@地、瓜地里選取。

2．設計試驗，比擬三種土壤的不同。（1）提問設疑教師：下雨天，剛開場雨水并不能成小水流。那么它們到哪里去了？說明了什么？學生答復。（2）探討教師：你認為這三種土壤的滲水性會一樣嗎？你能設計一個試驗來驗證嗎？學生思索，教師適當提示。（3）學生分組探討，匯報（4）制定試驗方案，寫出試驗支配。第二課時活動1：相識不同類型的土壤1．相識三種土壤①沙土。構造松散，通氣透水性好，但保水、保肥實力差，簡潔枯燥。因此，用沙土作為盆栽基質時，應多施有機肥料，以增加土壤有機質，改善沙土性質。②粘土。質地細密，通氣性差，簡潔積水、板結。用這種土壤作盆栽基質，不利于根系生長，必需要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經改進后才能利用。③壤土。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較志向的團粒構造，通氣性好，保水保肥實力強，土溫柔肥效發(fā)揮穩(wěn)定，是一種比擬志向的盆栽基質?？稍诓藞@地、瓜地里選取。2．設計試驗，比擬三種土壤的不同。試驗方案：①試驗方法②試驗步驟③現(xiàn)象及結論教學過程：（一）導課談話導入教師：上節(jié)課我們相識了不同類型的土壤，誰來告知教師土壤都有哪些類型呀？學生答復。（沙土、黏土、壤土）教師：那誰來告知教師三類土壤的性質有什么不同？學生答復。（滲水性不同）教師：今日我們就來探討土壤的性質。（二）新課教學活動2：滲水競賽1．試驗教師：為了知道這三類土壤的滲水性有什么不同，我們上節(jié)課設計了試驗方案，首先看教師來做個試驗。演示試驗：取3個去了底的塑料瓶，將細紗布包在瓶口上，用線扎牢，在3個瓶內分別裝進同樣多的砂質土、粘質土、壤土；把3個瓶子放在支架上，取3個同樣大的玻璃杯，分別放在3個瓶子的口的下面；在3個瓶內同時倒進同樣多的水。教師：大家看清晰教師怎么做的了嗎？請大家根據試驗方案親自體驗土壤的滲水性，并把試驗結果填寫在書上P6表中。學生活動，教師指導。教師：大家細致視察，看哪種土滲水快？學生視察。教師：3個瓶內的土停頓滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？學生答復。教師：看一看，哪種土中剩下的（保存的）水多？學生答復。新-課-標-第-一-網2．探討：以上試驗說明三類土壤的性質有什么不同？土壤的滲水性及保水性有什么關系？3．教師小結：通過以上比照試驗可以知道，砂質土滲水快，保水性差；粘質土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性及保水性居中。土壤的滲水性及保水性是相聯(lián)絡的，滲水快的保水性差；滲水慢的保水性好。土壤的滲水性及保水性也是由土壤的顆粒大小確定的。土壤顆粒大的，滲水快，保水性差；土壤顆粒小的，相反。教師：請大家把結果填到P6的橫線上。（三）穩(wěn)固練習1.教師簡潔概述本課教學內容。2.提問：（1）土壤分為幾類？這是根據什么分類的？（2）三類土壤的性質有什么不同？（3）土壤的滲水快慢、保水性好壞、是由什么確定的？（或問這些性質及土壤的什么成分有關系？）（四）布置作業(yè)視察、試驗：當地的土壤是哪類土壤？第三課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容提問：三種土壤的滲水性和保水性？2．讓同學們拿出第一課培育的豆苗。（二）新課教學◆豆苗在哪種土中長得好？1．確定方案教師：假設我們將豆苗分別種在沙質土、黏質土或壤土里，在保持其他條件完全一樣的狀況下，豆苗的生長狀況一樣嗎？學生思索并答復。教師：那你的理由是什么呢？小組可以探討一下。學生探討并答復。教師：這些都是大家的揣測，那原委豆苗在哪種土壤里長得更好呢，還要通過親自種植并視察來驗證。教師明確任務：視察豆苗在哪種土中長得更好？小組探討，確定施行方案。教師：哪個小組來說說你們的試驗方案？學生答復。（從上一課培育的豆苗中選誕生長狀況相像的6株，分別在等量的沙質土、黏質土和壤土里各種2株，視察豆苗的生長狀況）教師對各個小組的試驗方案進展適當的評點，不提出試驗中的留意事項。留意：①除了土壤不同，應盡量保持其他條件（如光照時間、環(huán)境溫度、澆水量等）一樣。②把豆苗的根部埋在土里，深淺要一樣，不要太深。③保持土壤潮濕，澆水要適量，不要過多。學生活動，取土種豆苗。教師：大家種好豆苗后，請商討后期的護理及視察記錄等工作，將視察記錄記在P7表格中。2．分析數據，說明豆苗合適生長的土壤2星期后，學生溝通匯報試驗結果。提問：①結合土壤性質，試著說明豆苗在三種土壤中生長的狀況。②你認為還有哪些因素也會影響植物的生長？3．調查合適在不同土壤中生長的植物確定調查途徑寫出調查方案獨立調查，寫出調查報告4．課外作業(yè)：調查當地的土壤合適生長哪種糧食作物、蔬菜及花卉。3．怎樣使植物長的更好教學設計思想：本課引導學生用反證的方法，分別探討其他條件是如何影響植物生長的。重點要培育學生獨立設計比照試驗及標準操作的實力。在學問方面，重點是外界條件對植物生長的作用和影響。其教學難點是指導學生在進展比照試驗時如何限制試驗變量，學習一些相關術語，確定試驗中的哪些因素是可變的，哪些因素是不變的，并能說清其中的道理，到達最終的教學目的。教學目的：一、科學探究目的1．能用比照試驗法探討影響植物生長的外界條件。2．能聯(lián)想出植物生長的環(huán)境條件及人類活動的關系。二、情感看法及價值觀目的1．能對影響植物生長的因素進展假設。2．能客觀地評價本組和其他組的探討成果。三、科學學問目的1．能用自己的話說出比照試驗的關鍵環(huán)節(jié)。2．可以說出應從哪些方面溝通科學探討的結果。教學重點和難點：重點：培育學生獨立設計比照試驗及標準操作的實力。難點：外界條件對植物生長的作用和影響。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，每組四棵生長狀況一樣的植物，或以前活動時種植的、生長狀況根本一樣的8株豆苗，兩個黑色的紙袋。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師：通過前幾節(jié)課的學習，我們對植物的生長有了肯定的理解，你認為影響植物生長的因素有哪些？學生匯報：水、光照、溫度等。教師：“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽?！睆倪@首詩的語境中我們也知道水、光照、溫度等因素對植物生長有肯定的影響，今日我們就來探討植物怎樣才能生長的更好。（二）新課教學◆活動1：探討影響植物生長的條件1．比照試驗法教師：比照試驗是科學探討的重要方法，那么什么是比照試驗法呢？學生答復。（學生甲：就是作比照吧；學生乙：探討種子萌發(fā)的外界條件時就用到了比照試驗法。）教師：比照試驗是以正確的試驗操作和視察的方法為根底，以試驗現(xiàn)象為根據，對試驗過程中通過人為限制所產生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進展比照分析的一種試驗教學過程。比方生長狀況相像的同一種植物，一株放在陽光足夠的地方，一株放在黑暗處，過一段時間后，視察植物的生長狀況。2．選定探討對象，確定探討問題。小組探討：你們準備選定什么問題來做探討對象，準備怎樣做，在試驗中怎樣護理它們，有哪些條件一樣，哪個方面的條件不能一樣？學生匯報。（我們組想探討光對植物生長的影響。我們認為：多數植物在光線足夠的條件下生長的要好一點。）小組探討：制定試驗方案，撰寫試驗報告規(guī)則。（試驗方法：取8株豆苗，將植物分成試驗組和比照組，每組的植物數量一樣，生長狀況相像。然后想方法讓試驗組的植物生長在光線足夠的地方，讓比照組的植物生長在黑暗的地方。）注：比照組的植物要用黑袋子套住。教師巡回指導。（留意：探討光對植物生長的影響時，除光照以外，試驗組和比照組的其他條件如溫度、水等應當保持一樣。）確定試驗方案，小組之間進展分工，然后根據試驗方案進展活動。教師：留意記錄試驗現(xiàn)象，將結果填寫在P10上。3．探討：做溫度比照組的試驗，假設像P10書上的同學的做法去做的話，合理嗎？為什么？4．思索并答復：還有哪些條件對植物的生長有影響呢？第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。2．語言過渡，轉入新課教學。（二）新課教學1．學生溝通（可從以下幾方面進展溝通：①本組的探討題目、猜測及假設；②本組是如何想方法變更一個條件而保持其他條件不變，運用了哪些試驗材料；③展示植物的生長狀況，說明試驗結果。④在試驗過程中遇到哪些困難免是如何解決的。）2．匯報結果（1）匯報試驗方案及試驗過程。（2）匯報本小組的發(fā)覺。（3）匯報本小組通過分析數據所綜述的結論（可以參照書P10表格進展）（4）匯報本組如何在試驗中克制困難的。2．評比最佳展示獎◆活動2：怎樣使植物長得更好1．綜合分析：怎樣使植物生長得好提問：植物在什么樣的條件下可以強壯成長呢？學生匯報。教師：聯(lián)想我們的成長過程，除了足夠的養(yǎng)分外，我們還需要父母的呵護、教師和同學們的關愛和扶植，那么，植物的生長同樣也需要我們怎么去愛惜呢？學生答復。探討：〈1〉我們應當給植物供應一個怎樣的生活環(huán)境？〈2〉我們應當實行哪些行動才能使植物生長得更好？學生匯報、溝通。教師：將溝通結果填在P11的橫線上。學生填寫。2．閱讀科學在線，理解喜陰植物的習性。大多數植物在有光的照耀下可以強壯成長，但也有一些植物是喜陰植物，它們只能生活在背光的環(huán)境下，否則就會死亡。3．課外作業(yè)：考察校園內植物生長的環(huán)境，并發(fā)表自己的見解、提出合理的建議。5．動物的食物

教學設計思想：本課是在探討了植物生長的需要的根底上，接著圍繞生物及環(huán)境之間的聯(lián)絡，探討動物生長的需要。重點是探討不同動物需要不同的食物，并按食性給動物分類。教學中要留意挖掘教材的內涵，適當補充不同動物食性的資料供學生視察，在視察、分析、探討的根底上按食性給動物進展分類；教學難點是動物一些器官的構造及功能是如何相適應的，生活習性又是如何適應生存環(huán)境的。教學目的：一、科學探究目的1．能根據動物的食性對動物進展分類。2．會用自己喜愛的方式記錄某些動物齒和爪的特點。3．能推斷出不同種類動物的齒和爪對它們的捕食有什么好處。4．能設法（視察或設計試驗）弄清一種生疏動物的食性。二、情感看法及價值觀目的能意識到愛護動物、愛護環(huán)境、珍愛生命的重要，并情愿落實在行動上。三、科學學問目的1．能用自己的話說出什么是草食動物、肉食動物和雜食動物。2．能根據動物某種器官的構造特點推斷出其食性。3．能分別說出在自然條件下各類動物（草食動物、肉食動物和雜食動物）在什么環(huán)境中取食。教學重點和難點：重點：探討不同動物需要不同的食物，并按食性給動物分類。難點：動物的一些器官的構造及功能是如何相適應的，生活習性又是如何適應生存環(huán)境的。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、多種動物吃食物的圖片或視頻；不同動物牙齒和爪子的圖片。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師：我們都知道，植物的生長需要空氣、水、陽光、肥料等，它們可以自己制造養(yǎng)分，獲得自身成長所需的能量，那么動物的成長離不開哪些外界條件？學生答復。教師：他們成長所需的養(yǎng)分和能量來源于哪里？學生答復。（食物）教師：動物和植物獲得養(yǎng)分和能量的方式一樣嗎？學生答復。（不一樣，動物是從外界攝取食物，植物是自身合成有機物。）教師：同學們答復得很好，今日我們就來探討動物的食物。（二）新課教學◆活動1：動物的食性1．回憶自己見過的動物，它們以什么為食。教師：我信任大家都或多或少的見過一些動物，有的同學還去過動物園，請大家回憶一下，你見過的這些動物都是以什么為食呀？學生舉手主動答復。教師補充及訂正。教師：同學們答復的很好，大家可以把自己知道的，但不能確定其吃什么食物的動物在小組內進展探討。學生探討并匯報。教師給及訂正，要求同學們把剛剛議論到的動物及所吃的食物記錄下來。2．視察教材中的圖片，分析圖中的動物都吃什么食物。教師：剛剛的活動大家已經對什么樣動物吃什么樣食物的食物有了肯定的理解，下面，請同學們看書上P16的圖片，說說圖中有哪些動物？它們分別吃什么食物？學生答復。3．根據動物的食性給動物分類。教師：同學們，其實我們剛剛探討的動物以什么為食是動物的食性問題，大家可以看看記錄本，根據食性給動物分分類。學生查看記錄本，從食性上給動物分類。教師巡回指導。教師總結：有些動物只以植物為食物，叫草食性動物，如：馬；有些動物以其他動物為食物，稱為肉食性動物，如：老虎；而有些動物既吃植物也吃動物，我們稱它們?yōu)殡s食性動物，如：大猩猩。教師：請同學們將分類結果填寫在課本P16上。4．穩(wěn)固學問。教師通過多媒體出示多張動物的圖片。提問：圖片上是什么動物？它吃什么食物？根據食性屬于哪一類呀？5．作業(yè)根據今日所學學問，按食性分門別類搜集一些有關動物的圖片。第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。提問：根據食性可以將動物分為哪幾類？各舉出一例。2．語言過渡引出下文。教師：同學們，大家有沒有想過為什么有的動物以植物為食，有些動物以其他動物為食，而有些動物既吃植物也吃動物呀？學生答復。教師：沒有想過的同學可以如今考慮一下，想過這個問題的同學能告知教師是為什么嗎？學生思索。教師：今日我們就來學習活動2——捕食的幫手，來探討是什么緣由造成動物的食性不同。（二）新課教學◆活動2：捕食的幫手1．視察動物的牙齒和爪。教師：在上一個活動中，同學們已經視察了動物的捕食狀況，大家想一想，三類不同食性的動物其捕食方式有什么不同嗎？學生答復。教師：看來同學們視察得很細致，綜合的來說就是它們的牙齒和爪不同。請大家視察書上P17的三幅圖，小組內探討這三類動物的牙齒和爪有什么不同？學生小組探討，并將不同點記錄到記錄本上。教師巡回指導。2．匯報探討結果。教師：哪個小組說說你們的探討結果？學生答復。教師：同學們視察得很細致，大家根本上說出了三種不同類別的動物的牙齒和爪的特點，請用畫輪廓圖的方式記錄這三類動物牙齒和爪的特點。學生畫圖。教師巡回指導并激勵學生用多種方式去記錄三類動物牙齒和爪的特點。3．分析這些特點對動物捕食的扶植。教師：大家想一想，三類動物牙齒和爪的特點對動物的捕食有什么扶植？學生答復。教師總結：①肉食性動物——虎的牙齒特別尖利，便于撕咬食物；指趾端長著能伸縮的利爪，便于它抓捕食物。②草食性動物——驢的犬齒退化，牙齒像鍘刀適于切草。它的腿較長，趾端有蹄，具有快速奔跑的本事，是為躲避敵害和覓食。③雜食性動物——大猩猩的牙齒既有興旺的犬齒又有像鍘刀一樣的門齒，所以它既可以吃肉類，又可以吃植物類的食物，它的爪比擬長，便于攀援，可以扶植它們摘到更高處的果實，還可以躲避天敵的捕食。教師：請同學們將三類動物的牙齒和爪的特點記錄在P17表格中。4．穩(wěn)固學問教師：上節(jié)課教師留的作業(yè)是搜集三類不同食性動物的圖片，請大家把搜集的圖片拿出來，根據今日所學的學問視察這些動物，體驗這種分類方法的科學性。學生視察?！锿卣够顒?：愛護動物的生存環(huán)境教師：人類的生存需要肯定的生存環(huán)境，其實動物的生存也需要肯定的生存環(huán)境，對于這三類動物大家也有了肯定的理解，那大家想一想，它們都生活在什么樣的環(huán)境中呀？學生答復。教師總結：①草食性動物需要生活在廣袤的草場上。②肉食性動物需要在茂密的森林中和草原上捕食其他草食性動物。③雜食性動物也要在森林中和草原上獲得自己所需的食物。探討：我們應當實行哪些措施愛護動物的生存環(huán)境？作業(yè)：回家根據書上P18完成拓展活動2。6．葵花向陽教學設計思想：本課首先從學生熟知的向日葵入手，引領學生通過視察及試驗探究植物及陽光的關系；然后以此為根底，探究植物的向水性和向地性；最終，擴展到探討光對動物的影響。教學的重點要放在指導學生通過視察、試驗等方法探究植物的向性運動上，即向光性、向水性、向地性，以體會到生物及環(huán)境的互相作用及關系。教學目的：一、科學探究目的1．能通過視察記錄，分析出向日葵花盤的朝向及太陽位置的關系。2．通過視察或試驗，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍存在的假設。3．能設計試驗驗證自己的假設。4．能運用（枚舉）歸納的方法驗證植物其他幾種向性運動。5．能設法搜集關于植物向性運動的資料。6．能體會到環(huán)境對生物的影響及生物對環(huán)境的適應。7．會利用光對動物的影響，獨立設計制作一個捕獲害蟲的裝置。8．在設計及制作中能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力。二、情感看法價值觀目的1．能通過及其別人溝通共同得出自己的結論。2．根據其他同學的真實意見改進自己的設計。3．能公正地評價別人的設計和裝置。三、科學學問目的1．能用自己的話說出什么是向光性。2．舉例說明光對動物行為有什么影響。3．利用所學學問說明在太空中植物的根會怎樣生長，并能說明這種現(xiàn)象。教學重點和難點：重點：指導學生通過視察、試驗等方法去探究植物的向性運動。難點：能獨立設計試驗驗證自己的假設。教學方法：教師講授及學生探究活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，有關向日葵在一天內花盤方向隨太陽變更的圖片、其它植物具向光性的圖片，有關植物向水性和向地性的圖片、兩種不同根系的植物標本、植物向水性的試驗裝置。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課1．小嬉戲：讓學生閉眼寫字。教師：上課前教師先帶大家做一個小嬉戲，四個人一個小組，兩人監(jiān)視兩人做，然后互換角色，嬉戲名字為閉眼寫字，要求是從中體驗閉眼寫字的感受。學生活動，體驗閉眼寫字的感受。教師：哪位同學來談談他在嬉戲中的感受？學生答復。2．結合小嬉戲和日常閱歷，說說陽光和我們生活的親密關系。教師：大家結合小嬉戲和日常閱歷，說說陽光和我們的生活有什么親密關系？學生答復。教師：看來在沒有光的黑暗世界里，人們很難正常的生活和工作，那么，光對我們四周動物和植物的生長有什么影響？今日我們就來學習第六課——葵花向陽。（二）新課教學◆活動1：向日葵和陽光1．光對植物的影響。教師：大家結合日常生活閱歷，小組探討，說說光對植物的影響。小組探討。教師：哪位同學來匯報一下探討結果。學生答復。2．向日葵及陽光。教師：從剛剛大家的答復中提到了向日葵，請同學們視察書上P20向日葵的圖片，看看你有什么發(fā)覺？學生答復。（向日葵的“花盤”上午、中午、下午的位置不同。）教師：結合生活閱歷，分析向日葵的“花盤”及陽光的關系。學生答復。（向日葵的“花盤”是隨太陽位置變更而變更的。）教師：向日葵的“花盤”能向著太陽的方向轉動，這是植物的向光性，誰能舉出更多的有關向光性的例子。（比方植物的莖或葉也具有向光性。）學生舉例。教師出示圖片、課件，讓學生更加清晰地相識植物的向陽性?！锿卣够顒?：探討植物的向光性1．探究活動——探討植物的向光性。1）探討植物的向光性試驗屬比照試驗，通過引導讓學生自己提出假設、選擇試驗材料、確定試驗方法。2）學生分組探討。3）匯報試驗步驟。4）施行中需要留意的是除了光這一條件變量，其他應當盡量保持一樣。2．設計施行布置學生回家利用已有的豆苗進展試驗，并且記錄。新課標第一網3．布置學生搜集其他向性運動的資料。作業(yè)：視察3種植物根莖生長方向，并畫圖。第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。提問：什么是植物的向光性？請舉出一例。2．語言過渡引起下文。教師：上節(jié)課我們學習了植物的向光性，那么，除了向光性以外，植物在適應環(huán)境方面還有哪些特性？學生答復。教師：今日我們就來探討植物的定向運動。（二）新課教學◆活動2：探討植物的“定向運動”1．匯報向光性試驗結果。教師：信任大家已經有了植物向光性的試驗結果，哪位同學來匯報一下？學生答復。教師：我們已經用試驗的方法驗證了植物的向光性，那植物的其它特性還等待我們去驗證。2．探討植物其他向性運動。1）談話：讓學生說說自己在實際生活中關于植物其它特性的發(fā)覺。2）根據書上P21圖片，提出植物根的向水性。你能證明：植物的根的確有向水性嗎？探討：圖中的根延長方向有什么特點？3）溝通：還有哪些植物有類似的現(xiàn)象呢？結論：通過分析，我們發(fā)覺植物除了具有向光性以外，還具有向水性。4）植物根的向地性。你能根據你們視察到的3種植物的生物圖，說說它們的根莖生長方向有什么規(guī)律嗎？學生歸納總結。我們的結論是一般狀況下，多數植物的根總是向下生長，莖向上生長。5）想一想根據我們學到的向地性，你能設想一下，植物在太空中的時候，根會向什么地方生長嗎？為什么？★拓展活動2：光對動物的影響1）閱讀科學在線，以及一些資料，讓學生談談科技開展給我們生活和消費帶來好處。2）根據教材提示，設計捕獲有害害蟲的裝置。7．燕子南飛教學設計思想：本課教材從學生熟知的御寒方式入手，引導學生探究當自然環(huán)境（氣候、溫度）發(fā)生變更時，給生物帶來哪些影響，生物的生活習性又是怎樣及環(huán)境相適應的。在教學過程中，教師力圖把傳統(tǒng)的一講究竟的課堂教學形式轉變成為學生自主式學習形式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、主動性和首創(chuàng)精神，最終到達教學目的。教學目的：一、科學探究目的1．能通過頭腦風暴說出人們反抗寒冷的各種方法。2．能提出及鳥類遷徙相關的問題。3．能對鳥類進展遷徙的緣由提出自己的假設。4．能對搜集到的各種關于動植物遷移的資料進展整理并妥當存。二、情感看法及價值觀目的1．在多數狀況下，能及其他同學進展合作完成探究活動。2．能關愛生物，感受到生物生活習性的多樣性。三、科學學問目的1．能用自己的話舉例說出什么是動物的遷徙、洄游等習性。2．能及提出及鳥類遷徙相關的探討小課題。教學重點和難點：重點：指導學生對動物各種遷移方式的探討。難點：環(huán)境對生物生長及生活習性方面的影響及生物是如何及外境相適應的。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，有關動物遷移、過冬的視頻和圖片。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師播放有關冬季的視頻，感受寒冷的冬季。教師：在寒冷的冬季我們是怎樣抵擋寒冷的？學生談抵擋寒冷的方法。教師：同學們可知道的真多，那么自然界中的動物們是怎樣抵擋寒冷的冬天？學生答復自己對動物們抵擋寒冷的冬天已有的理解。教師：今日我們就來學習第七課——燕子南飛。（二）新課教學◆活動1：鳥類的遷徙1．教師講解遷徙的概念。教師：很多鳥類每年要進展兩次“旅行”。春天，它們接連從暖和的南方飛回此方繁殖后代；秋天，它們又接連飛到南方度過寒冬。鳥類的這種生活習性叫做什么呀？學生答復。（遷徙）教師：同學們答復的很好，生物學家們把動物這種依季節(jié)不同而變更棲息地區(qū)的習性，稱為遷徙（板書）。在遷徙過程中，大多數鳥類會有規(guī)律地停下來休息和進食。2．探究及溝通。教師：關于鳥類的遷徙，你還據理解些什么？學生答復。教師：請大家觀看有關動物遷徙的錄像片，將自己發(fā)覺的可以遷徙的鳥記錄下來。學生活動。探討：為什么很多鳥類都具有遷徙的生活習性？（鳥類的遷徙主要是為了躲避寒冬的低溫柔由此而引起的食物短缺。）3．魚類洄游行為。教師播放有關魚類洄游的錄像。教師：看了錄像，大家發(fā)覺魚類有什么生活習性呀？學生答復。教師講解遷移的概念：像鳥類一樣，一些魚類有洄游行為，例如：多種鮭魚和大馬哈魚。有些魚平日生活在海里，到了生殖季節(jié)，它們會逆著河流返回淡水中去產卵；還有一些魚類大局部時間棲居淡水，只是在生殖季節(jié)入海產卵，如：鰻鱺。像鳥類一樣，有些魚平日生活在海里，到生殖季節(jié)，它們會逆著河流返回淡水中去產卵，稱為洄游（板書）。像鳥類遷徙、魚類洄游這樣的習性都可以稱為動物的遷移。4．小組探討并探討。小組探討還有哪些動物通過遷移以適應生存環(huán)境？舉出實例，并將分析結果填入到P25下表中。（實例：夏留鳥如黃鸝、杜鵑、鴛鴦；冬留鳥如大雁、野鴨等多種雁鴨類。）5．閱讀科學在線。介紹植物遷移（板書）的現(xiàn)象。例如，蒲公英的種子，像一把著陸傘，隨風飄揚，把散播遠方；郁金香最初產于土耳其，后被人們帶到歐洲及其他國家。6．提問：你還能舉出更多的植物遷移的例子嗎?

第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。提問：遷徙、洄游、遷移的定義，并舉例。2．語言過渡引起下文。教師：遷徙、洄游、遷移是自然界中動物及環(huán)境相適應的生活習性，那么，除了這些動物還有哪些及環(huán)境相適應的生活習性呀？學生思索。教師：大家想一想，青蛙是怎樣過冬的呀？學生答復。（冬眠）教師：今日我們就來學習動物的冬眠。（二）新課教學◆活動2：動物的冬眠1．看圖答復問題。教師：請同學們翻開課本P26，看著三幅圖，思索兩個問題，第一個問題是三幅圖上顯示的各是什么動物？第二個問題是這些動物在做什么？學生視察圖并答復問題。教師：在冬天，看上去紋絲不動的蛇、青蛙其實并沒有死，而是在冬眠。對于冬眠，大家都知道些什么？誰來舉一些有關動物冬眠的例子？學生答復。教師：為什么有些動物在冬天會冬眠？學生答復。教師講授文本素材中《動物的冬眠》。教師總結：冬眠是動物適應大自然變更的一種生理現(xiàn)象。冬眠使動物可以在惡劣的自然條件下愛護自己，生存下來。這也是動物對自然環(huán)境變更的一種適應。冬眠時，動物的體溫下降，血液循環(huán)速度減慢，每分鐘的呼吸次數顯著降低，養(yǎng)分物質和能量的消耗也大大削減。2．動植物的其他過冬方法。教師：大家細致視察書上P27的圖，想一想，除了遷移和冬眠以外，動物和植物還有哪些過冬的方法？學生看圖并答復。（學生甲：熊、獅等皮毛增多，脂肪增厚；學生乙：有的動物體表顏色變?yōu)榛野咨?，及雪地顏色接近；學生丙：樹葉落地。）3．探討及溝通。教師：小組探討，及夏天相比，一些動植物的外部形態(tài)或生活習性在冬天會發(fā)生哪些變更？學生小組探討。教師：請大家將探討比擬的結果記錄到P27表上。學生記錄。教師：哪個小組來匯報一下比擬的結果？學生答復。教師對生物的生活習性和外部形態(tài)等方面加以分析、歸納，從而得誕生物及環(huán)境相適應的結論。溝通：動植物的這些變更是怎樣及環(huán)境相適應的？及其他同學溝通自己的想法。8．仙人掌的刺教學設計思想：仙人掌及蓮是學生比擬熟識的外在形態(tài)和生存環(huán)境差異極大的兩種植物，通過對這兩種植物的形態(tài)比擬，有助于學生分析植物的形態(tài)及環(huán)境的關系。本課以此為根底，主要以生物及環(huán)境中水的關系為主線，支配了兩個活動，其教學的重點是通過形式多樣的探究活動，使學生實在感受到生物的形態(tài)構造是及它們的生活環(huán)境相適應的。教學目的：一、科學探究目的1．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的構造是如何適應其生活環(huán)境的。2．推想動物某種形態(tài)構造及什么樣的生活環(huán)境或生活方式相適應，并為自己的推想說明理由，能提出有關這方面的問題。二、情感看法價值觀目的1．能從其他同學的發(fā)言中發(fā)覺比自己更好的說明。2．在溝通中發(fā)覺最合理的推想。三、科學學問目的1．能舉例說明動植物的形態(tài)構造及其生活環(huán)境或生活方式是如何相適應的。教學重點和難點：通過形式多樣的探究活動，使學生實在感受到生物的形態(tài)構造是及它們的生活環(huán)境相適應的。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備，仙人掌及蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或實物，熱帶草原（沙漠）、北極、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動物形態(tài)的圖片或視頻。課時建議：1課時。教學過程：（一）導課教師：在千差萬別的環(huán)境中，生存著形形色色的動物和植物。我們視察生活在不同環(huán)境中的植物，它們的外部形態(tài)也有不同的特征，比方說仙人掌，大家想一想，它的外部形態(tài)有哪些特征？學生答復。教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學生答復。教師：今日我們就來學習第八課——仙人掌的刺。（二）新課教學◆活動1：仙人掌的刺1．指導學生相識仙人掌及蓮的外部形態(tài)特征。教師：請同學們翻開書P28，視察這兩幅圖，然后小組探討，答復兩個問題。問題①：仙人掌及蓮分別長在什么地方？問題②：細致視察仙人掌及蓮，比擬這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)分。學生視察并互相溝通。教師：請同學們把比擬的結果記錄在課文P28的表格中。學生記錄。2．匯報溝通。教師：哪位同學來匯報一下他的視察結果。學生答復，教師指導。教師：試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應各自的生存環(huán)境的？小組探討。學生綻開探討。教師出示提早做好的試驗，讓學生視察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內的水珠很多，以此來受啟發(fā)。教師：哪位同學匯報一下探討結果。學生匯報探討結果。教師：請同學們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應環(huán)境的。3．探討：假設將旱生和水生植物的生活環(huán)境對調，會出現(xiàn)什么樣的狀況呢？◆活動2：身體構造的適應性1．指導學生相識身體構造的適應性。①讓學生把自己的右手大拇指及手掌緊貼在一起，試著做些簡潔的事。②讓學生說說自己的感受。③讓學生說說身體的其他構造是怎樣適應生活需要的。④讓學生探討：魚、駱駝或其他動物適應生活環(huán)境的形態(tài)構造有哪些特點？⑤關于動物身體構造的適應性，還想探討哪些問題？2．學生匯報探討結果?！锿卣够顒樱簩偟奶接?．讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。2．讓學生推想它們合適在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。3．及同學溝通自己的推想。4．教師總結全文。9．奇異的護身術教學設計思想：本課主要是引導學生通過細致視察，探討動物是如何運用愛護色和擬態(tài)等方式來愛護自己的，然后利用多媒體、查找、搜集資料的方式積累足夠多的動物自我愛護方面的實例，并按防衛(wèi)敵害的方式進展分類，通過小組合作、展示介紹等方式增加對動物適應環(huán)境的理解，最終通過學習進展科學創(chuàng)想。教學目的：一、科學探究目的1．能通過細致視察，發(fā)覺各種動物是通過什么方式隱藏自己的。2．能歸納出動物愛護自身的特別方式。二、情感看法價值觀目的1．能通過及其他同學溝通，找到問題的結論。2．能感受到生物的多樣性。三、科學學問目的1．能舉例說明愛護色和擬態(tài)的概念。2．能分別舉例說明動植物愛護自身、適應環(huán)境的特別方式。3．能舉例說明動植物愛護自身方式的意義。教學重點和難點：重點：理解擬態(tài)和愛護色兩種動物自身的假裝術，進步學生視察、搜集整理信息及創(chuàng)想等綜合實力。難點：指導學生理解更多的動物護身的方法。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備、和動物愛護自己的方式有關的各類資料。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課從學生熟知的小壁虎借尾巴的故事導入。請一名同學講一講這個故事，講一下壁虎簡潔掉尾巴對壁虎有什么好處。（二）新課教學◆活動1：它們在哪里？1．請學生描繪自己知道的動物自我愛護的方法。①視察教材的插圖，圖的左側有一只蝴蝶，旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有愛護作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側的竹節(jié)蟲分別利用愛護色和擬態(tài)的方式愛護自己。②組織學生探討“找到了幾種動物，簡潔發(fā)覺它們嗎?為什么?”論時，充分讓學生發(fā)表自己的意見。指導學生閱讀教材第32頁倒數第二段，初步理解“愛護色”和“擬態(tài)”的概念。③根據插圖說明動物的愛護自己方法。愛護色：像蝗蟲、甲蟲這樣，具有及生活的環(huán)境顏色一樣或近似的體色，叫愛護色。擬態(tài)：像竹節(jié)蟲和枯葉蝶那樣，體色和形態(tài)都和環(huán)境中的其它物體或另一種生物相像，而不易被敵害發(fā)覺的現(xiàn)象，叫擬態(tài)。www.xkb1④緊接著用這些概念去推斷插圖中的動物哪些用愛護色愛護自己，哪些用擬態(tài)愛護自己。還可以講一些其它的動物愛護自己的方式。2．搜集一些實際效果較志向的圖片給學生視察。繼而再舉出更多的例子。要求學生將列舉到的動物按不同的愛護方式進展分類。3．匯報結果。教師組織學生匯報視察及分類的結果，并要求學生將結果寫在P33上?；顒幼罱K，將教學內容擴展到仿生技術的運用，試著分析迷彩服的作用，學生一般不會感到太困難。在此，可要求學生課后多視察，人們還在哪些地方利用動物愛護色或擬態(tài)原理解決消費生活中的實際問題，浸透科學、技術、社會、環(huán)境的親密聯(lián)絡。第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。提問：什么是愛護色和擬態(tài)？請舉例。2．語言過渡引起下文。教師：愛護色和擬態(tài)是動物愛護自己的方式，那動物還有沒有其它的愛護自己的方法？學生答復。教師：今日我們就來學習——特別的防護。（二）新課教學◆活動2：特別的防護1．看圖分析動物的其它愛護方式。教師：動物愛護自己的方法還有很多，P33圖中的幾種動物，它們是怎樣愛護自己的？學生答復。教師指導學生分析不同愛護方法的例子。（其中，左上圖為臭鼬用排放臭氣的力法愛護自己；右圖為海龜，用硬殼（盔甲）愛護自己；左下為響尾蛇，用聲音通知其他動物危急降臨并警告敵人；右下圖為避役（變色龍），通過變色愛護自己。）2．組織溝通分析結果。不必肯定用最科學的說法，學生能說出大致意思即可。將搜集到的動物實例，按防衛(wèi)方式進展分類，除教材中的工程外，學生可根據自己搜集到的資料狀況盡可能多地補充，每類的動物也盡可能多一些。從而引導學生感受到生物的多樣性。動物防衛(wèi)方式的分類：放臭氣臭鼬、黃鼠狼蜇刺蜜蜂變色變色龍、比目魚、雷鳥噴射毒液蛇、蝎、黃蜂盔甲烏龜、蝸牛、穿山甲裝死負鼠、甲蟲逃跑鹿、兔、羚羊尖刺豪豬、刺猬擬態(tài)竹節(jié)蟲、尺蠖、枯葉蝶、螳螂3．閱讀科學在線。教師：除了動物以外，植物還有哪些愛護自己、適應環(huán)境的特別方法？學生答復。閱讀“植物的‘武器’”，將本活動的探討內容擴展到應用這方面的內容。4．探討及溝通。生物學家們還利用某些技術提取動物或植物分泌的毒素，制成藥品，為人們治療疾病。把自己知道的實例及同學溝通。13．冷水和熱水教學設計思想：學生通過動手試驗，親身體驗冷及熱以及熱在冷水及熱水之間的傳遞，嘗試用曲線圖來表示和分析試驗數據，使同學們樂于分工合作，試驗及分析溝通實力得到熬煉。教學目的：一、科學探究目的1．能利用感覺器官感知物體的冷熱。2．能預料冷水及熱水接觸時各自溫度的變更及最終的結果。3．能通過限制冷水和熱水的溫度及水量，來到達最佳試驗效果。4．可以用曲線圖來整理數據。二、情感看法及價值觀目的1．能及其他同學溝通自己的感受及對試驗的結果分析結論。2．能細致細致地視察試驗現(xiàn)象。三、科學學問目的1．能說出什么是冷和熱。2．能用自己的話說明什么是溫度。3．能描繪冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳遞的。教學重點和難點：重點：測量水溫變更的試驗及對試驗結果的描繪。難點：水溫變更曲線圖的繪制及分析。教學方法：教師講授及學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備。課時建議：1課時。教學過程：（一）導課問題：我們都感受過冬天的寒風刺骨和夏天的烈日炎炎，那么，應當怎樣科學的描繪冷及熱呢？（二）新課教學◆活動1：手指的感覺1．冷及熱的描繪教師準備好三個一樣的燒杯，分別倒入適量的熱水、冷水和溫水，請一位同學上來試一試：分別將左右手的手指浸入冷水和熱水中一分鐘左右，再同時放入溫水中。提問：兩個手指的感覺一樣嗎？請你向大家說一說。學生：從熱水里出來的感覺涼，從冷水中出來的感覺熱。探討：如何說明上述現(xiàn)象?提問：手指能精確感覺冷及熱嗎？（不能）談話：怎樣才能精確知道物體的冷及熱呢？2．溫度及溫度計①學生閱讀書上51頁的“科學在線”。②教師強調：溫度：人們用溫度來描繪物體的冷熱程度。溫度計：測量物體溫度的工具。教師講溫度計的運用及留意事項。學生活動——練習運用溫度計：學生試著測一下冷水的溫度，教師指導。◆活動2：測量水溫的變更1．問題及猜測提問：當我們把盛有冷水的容器放入盛有熱水的容器中時，它們的溫度會如何變更？小組探討，代表答復。學生猜測：冷水會漸漸變（熱），熱水會漸漸變（冷）。2．分組設計試驗學生設計試驗：（1）如何進展試驗。（2）如何記錄試驗數據。教師針對學生的設計進展完善。學生進展分組試驗，教師巡回指導（留意提示學生不要被熱水燙傷）。3．記錄數據小組同學分工合作，記錄兩個容器中水的初溫度，并且每隔半分鐘記錄一次水溫的變更，填在書上52頁的表格中。繪制曲線圖：（1）教師示范曲線圖的畫法。（2）學生在書52頁練習畫曲線圖（每組先畫一張）。（3）教師板書曲線圖。4．試驗結論：分組探討：（1）曲線圖告知我們什么？（2）熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的？（3）最終結果怎樣？匯報結果：（1）冷水溫度上升，熱水溫度下降。（2）熱從熱水傳向冷水。（3）冷水和熱水的溫度變得一樣。教學總結：在試驗過程中，冷水的溫度漸漸上升，熱水的溫度漸漸下降，直到它們的溫度到達一樣為止。熱是從熱水傳到冷水的。14．傳熱競賽教學設計思想：本課在相識冷和熱現(xiàn)象的根底上，探討冷熱變更、探討熱傳遞的各種方式，包括傳導、對流和輻射。以生活中熟識的炒菜的鍋多是鐵或鋁制成的，而鍋把卻是用木頭或塑料制成的，這一現(xiàn)象引入，綻開猜測和探討，讓學生們清晰地相識到熱傳遞的現(xiàn)象。教學目的：一、科學探究目的1．能根據生活現(xiàn)象，提出要探討的問題。2．能設計試驗證明要探討的問題。3．能對試驗現(xiàn)象進展預料。4．能根據方案進展試驗，并將試驗現(xiàn)象記錄下來。5．能通過分析試驗現(xiàn)象得出結論。二、情感看法及價值觀目的1．能及其他同學一起探究熱傳導的現(xiàn)象。2．能把自己的探討結果及其他同學進展溝通。三、科學學問目的能理解什么是熱傳導以及熱的良導體和不良導體。教學重點和難點：培育學生設計試驗方案、進展試驗和整理信息得出結論的實力。教學方法：教師講授及學生自主探究相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備?；顒?：水杯、鋁勺、金屬片、金屬杯、金屬鍋、凡士林、酒精燈、蠟燭、熱水、小木棍、小豆子、小球?；顒?：炊具圖片、金屬棒、塑料棒、橡膠棒、木頭棒、鋁勺、塑料勺、木勺、酒精燈、蠟燭、熱水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。拓展活動：瓷磚、木板。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課教師：大家根據生活閱歷想一想，廚房里炒菜的鍋是用什么材料制成的？學生答復。教師：那鍋把是用什么材料制成的？學生答復。教師：這是為什么呢？學生答復。教師：同學們答復的很好，材料不同，傳熱的快慢也不同。今日我們就來探討熱傳導。（二）新課教學◆活動1：勺柄冷熱的變更1．引入試驗教師：請同學們把鋁勺放入到熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？學生照做并答復。教師：同學們答復得很好，請大家看桌面上有哪些試驗材料？你們帶來了哪些材料？學生答復。教師介紹凡士林：有粘性，可以粘一些小東西，遇熱可以溶化。2．試驗視察試驗可分三步進展：（1）組織學生閱讀教材中的試驗案例，并結合案例講解試驗的方法及留意的事項；（2）提示學生選擇2-3種方法，利用供應的試驗材料組裝試驗模型，當然也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)建力，利用身邊的材料，設計其他的試驗；（3）給金屬物品加熱，推想會發(fā)生什么現(xiàn)象，視察記錄試驗現(xiàn)象。做熱傳導試驗時要留意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要一樣，火柴棍(或小木棒)粗細、長短也要一樣，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手干脆接觸，以免燙傷。3．試驗學生根據試驗材料開場試驗活動，教師巡回指導，并告誡學生防止燙傷。4．分析現(xiàn)象。組織學生描繪自己看到的試驗現(xiàn)象，并對看到的試驗現(xiàn)象進展分析，在共同探討的根底上歸納出各試驗現(xiàn)象的一樣點及初步結論。5．得出結論。小組探討“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導學生將試驗結果記錄在教材中的方框內，扶植學生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導的含義，對于“熱傳導”這一概念，教師可以根據學生的承受實力選擇是否介紹。6．理論運用。組織學生探討，指導學生舉誕生活中更多的熱傳導的現(xiàn)象。第二課時教學過程：（一）導課1．出示一個熱水壺。請同學們看，（倒進一些熱水）誰想上來摸一下，（剛好表揚：你真英勇?。?，提問：手有什么感覺？再問：水只裝了一點點，為什么茶壺的上面就熱了？熱是怎樣傳到壺的上面的？再請同學摸壺把，問：手有什么感覺？這是怎么回事？請大家看看，壺身、壺把是用什么材料做成的？想一想，為什么選用這些材料？2．生活中還有哪些類似的例子？學生答復。這是同學們根據生活閱歷得出的結果。3．請同學們猜測哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢？學生答復。怎樣知道哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢？（做試驗）這節(jié)課就讓我們一起來做個傳熱競賽吧！（二）新課教學◆活動2：傳熱競賽1．提問：不同材料傳熱的快慢一樣嗎？同學們看桌面上有哪些試驗材料？你們帶來了哪些材料？學生答復。介紹凡士林：有粘性，可以粘一些小東西，遇熱可以溶化。2．設計試驗時我們必需想清晰，這是一個什么試驗？設計一個怎樣的試驗，才能比得出哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢？（比照試驗）在這個試驗中，如何進展比照試驗？你們準備怎樣做？有哪些一樣條件？不同條件？請個別學生答復。（強調：設計試驗要留意比照試驗的要求。）3．小組探討，設計試驗方案：你們可以把試驗方案記在記錄本上，試驗過程可以用文字或圖畫、表格來記錄?？茨膫€小組最聰慧，想的方法多，動作最快。4．匯報試驗方案：（請同學上臺用實物投影儀展示）你們準備怎樣做試驗？還有哪個小組設計的試驗和他們的不一樣？剛好表揚設計方案有創(chuàng)意的同學。5．我們做試驗還要留意哪些問題？（出示幻燈片：留意平安，分工合作，做好記錄）6．分組試驗，教師巡察指導。新-課-標-第-一-網7．匯報、展示?？梢哉?-2個小組的同學帶上自己的材料上臺匯報（一邊做試驗一邊講解并描繪）請學生進展評價：他們小組的試驗做得怎樣？優(yōu)點？缺乏？“這樣做科學嗎？”“還可以怎樣改進？”剛好表揚：很有創(chuàng)意，做試驗特別科學，留意了比照試驗的要求，視察很細致。（抓住學生閃光點，正確引導，留意調控）8．通過試驗可以得出什么結論？小結：不同材料傳熱的快慢不一樣。這個結論和我們前面的猜測一樣嗎？9．講：像試驗中的金屬那樣，傳熱實力強的物體叫做熱的良導體。塑料、竹子等傳熱實力弱的物體叫做熱的不良導體。（板書）想一想，熱的不良導體合適做什么？（隔熱材料）（三）拓展應用1．消費生活中熱的良導體和不良導體有些什么用處？2．課前同學們查了一些資料，你還能舉出更多的例子嗎？請同學帶資料上臺匯報，用實物投影儀展示。剛好表揚：你懂得的學問可真多！科學技術的開展給我們的生活帶來很多變更。例如，太陽能熱水器，燜燒鍋，……“燜燒鍋的性能及什么材料有關系？”3．在同一間屋子里的瓷磚和木板的溫度是一樣的，然而，當我們赤腳分別踩在瓷磚地板上和木地板上時，踩在瓷磚地板上比踩在木地板上覺得更涼一些。這是為什么呢？15．衣服的顏色教學設計思想：本課圍圍著熱的另一種傳遞方式——熱輻射，從感知、理解和運用三個認知層面上，分別設計了活動1“黑手套和白手套”、活動2“顏色及吸熱”和拓展活動“制作太陽能熱水器”。其教學重點是指導學生觀測不同顏色的材料汲取熱量的多少。教學目的：一、科學探究目的1．可以通過試驗視察不同顏色的材料汲取熱量的多少。2．可以精確地測量、記錄視察到的現(xiàn)象。3．能通過分析試驗現(xiàn)象得出結論。4．能設計制作太陽能熱水器。二、情感看法及價值觀目的1．能實事求是地視察記錄試驗現(xiàn)象。2．可以及同學溝通自己設計的熱水器方案。三、科學學問目的1．可以得出黑色材料比白色材料汲取的輻射熱多。2．能說明生活中利用熱輻射的一些現(xiàn)象。教學重點和難點：指導學生觀測不同顏色的材料汲取熱量的多少。教學方法：教師講授及學生探究活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備?；顒?：黑手套、白手套?；顒?：3個形態(tài)材料一樣的小瓶，大小一樣的黑、紅、白紙各1張，溫度計3支，臺燈。拓展活動：瓷磚、木板。課時建議：1課時。教學過程：教師活動學生活動設計意圖1．黑手套及白手套教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學生對問題進展猜測，激發(fā)學生學習的愛好，導入新課。教師指導學生進展“黑手套和白手套”的試驗。課前讓學生準備材料、大小、式樣一樣的黑、白兩只手套。試驗時分別戴在兩只手上，在陽光下照耀一段時間，體會有什么感覺。教師組織學生溝通各自的感覺，在此根底上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢？

2．顏色及吸熱教師把學生分成若干組，以小組的形式，分四步進展。

3．制作太陽能熱水器第一，設計方案。教師指導學生設計制作熱水器的方案。

第二，制作及試驗。布置學生課下根據方案選擇材料進展制作。

第三，溝通評價。

第四，閱讀科學在線。指導學生在課上閱讀，思索下面的問題：什么是輻射？太陽能熱水器的種類和運用方法。

學生進展“黑手套和白手套”的試驗。用課前準備好的材料、大小、式樣一樣的黑、白兩只手套，試驗時分別戴在兩只手上，在陽光下照耀一段時間，體會有什么感覺。

第一步指導學生明確活動的任務、方法和結果的呈現(xiàn)形式。第二步組織學生分組組裝試驗模型，視察記錄試驗結果。第三步引領學生分析試驗現(xiàn)象，得出結論。答復教師出示的思索題：哪個小瓶中的溫度變更最快？哪個小瓶中的溫度變更最慢？為什么？先讓學生圍繞問題進展小組探討，然后組織學生進展溝通。第四步，讓學生通過小組探討先說明教材中的兩個問題，理解人們怎樣通過變更物體的顏色，來實現(xiàn)限制溫度的目的。再讓學生舉誕生活中更多的實例。

先讓學生通過閱讀書刊和上網獲得有關熱水器資料，為設計活動做準備。再提出詳細的設計要求。最終在小組溝通評價各自的方案，汲取別人的優(yōu)點，改進自己的設計。

在制作過程中學生肯定要爭取家長的扶植和支持。用制作的熱水器進展試驗，視察一小時水溫上升的度數。

組織學生展示各自的熱水器，并進展評價。

激勵學生通過探討或體驗意識到比照試驗限制變量的重要性。

使學生初步相識到黑色比白色的手套吸熱多。激發(fā)學生進一步探究的欲望。

在此根底上，師生共同歸納出結論：顏色越深，吸熱本事越強。

運用得出的結論說明生活中的問題，學以致用。

激發(fā)學生的設計愛好，把問題殲滅在最初。

進步學生的動手理論實力。

通過互相展示、溝通，使同學們取長補短，不斷完善。

激勵學生進一步查詢有關熱水器的資料，拓展自己的學問面。

16．風的形成教學設計思想：本課是在三年級相識空氣和風的根底上進展的，通過探究風的形成，理解熱傳遞的另一種方式――對流，為進一步探討保溫柔散熱奠定根底。其教學重點是指導學生探究風的成因。教學目的：一、科學探究目的1．能從試驗現(xiàn)象動身，提出要探討的問題。2．能推想螺旋圈轉動的緣由。3．能用比照試驗、模擬試驗的方法，通過視察、分析試驗現(xiàn)象，歸納風的成因。二、情感看法及價值觀目的情愿利用所學的熱傳遞（對流）的學問說明生活中的現(xiàn)象和問題。三、科學學問目的1．能說明螺旋圈轉動的緣由。2．能理解風的成因。教學重點和難點：指導學生探究風的成因。教學方法：教師講授及學生探究活動相結合的互動教學法。教學媒體：多媒體設備?；顒?：畫螺紋線的紙片、細線、蠟燭、鐵架臺、火柴。活動2：紙風箱、蠟燭、蚊香、火柴、毛巾。課時建議：2課時。第一課時教學過程：（一）導課1．提問大家都感受過風嗎？說說你的感覺。2．試驗導入①教師讓學生翻開P59，看書上的圖，講解試驗方法。②猜一猜：讓學生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄？③教師施行試驗，驗證同學們的猜測。④說明出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由。教師：我想通過這個現(xiàn)象大家對風有了肯定的相識，下面我們就通過試驗來探討風。（二）新課教學◆活動1：視察上升的空氣1．分組試驗教師發(fā)給每個小組一張?zhí)崾究耙惶自囼炗镁?。提示卡內容：①用剪刀剪一個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結。②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，視察有什么現(xiàn)象。④移走蠟燭，過一會再放回原位，視察螺旋圈會怎樣。學生試驗，教師指導。（在此過程中，教師提示學生要留意視察試驗現(xiàn)象，并把試驗現(xiàn)象記錄下來。）2．匯報及推想①學生匯報試驗視察到的現(xiàn)象。②推想：讓學生推想螺旋圈轉動可能及什么有關。3．閱讀科學在線指導學生閱讀P60科學在線。思索：①熱氣球是怎樣升空的？（空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。）②人們利用熱氣球可以做哪些事情？4．探討根據科學在線說明：①紙螺旋圈轉動的緣由是什么？②說明冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的緣由。第二課時教學過程：（一）導課1．回憶上節(jié)課內容。紙螺旋圈轉動的緣由？2．話題引入。教師：上節(jié)課，我們從試驗中視察了上升的空氣，這節(jié)課我們來探討風的形成。（二）新課教學◆活動2：風的形成1．教師演示試驗出示紙風箱，讓學生視察其構造。利用掛圖或多媒體課件講解試驗的步驟和方法，使學生明確以下幾點：（1）該試驗為比照試驗，在前后試驗中，除了蠟燭燃燒及不燃燒之外，其他條件均應一樣；（2）在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣試驗效果才明顯；（3）紙風箱很簡潔燃燒，試驗前要將毛巾浸濕以備應急，試驗中要當心操作。2．學生分組試驗，教師要巡回指導。提示學生嚴格按試驗方法操作，細致視察試驗現(xiàn)象，剛好訂正操作中的錯誤，提示學生留意擔心全因素。學生可以利用圖畫記錄試驗現(xiàn)象。3．匯報試驗結果。組織學生根據“我們是怎樣做的”、“視察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報試驗結果。4．指導學生分析試驗現(xiàn)象得出結論。（1）出示思索題，引領學生進展小組探討。①試驗中不點燃蠟燭及點燃蠟燭，蚊香煙流淌的方向一樣嗎？為什么？②為什么點燃蠟燭后在洞口旁邊會有風呢？③試驗說明在什么？（2）在學生探討分析的根底上，師生共同歸納出試驗結論：空氣受熱后會上升，四周的冷空氣會補充過來，從而形成風。5．根據教學狀況，進展適當拓展。指導學生查閱資料，相識自然界中的風是怎樣形成的。6．利用對流的學問說明生活中遇到的現(xiàn)象和問題。（1）說明暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的。（2）分析暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調要安裝在比擬高的地方的道理。（3）激勵學生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，說明更科學合理。通過本單元的學習扶植學生培育學以致用的看法和行動。17．保溫及散熱教學設計思想：本課是在學生相識了熱傳遞主要的三種方式（傳導、輻射、對流）之后，引導他們進一步綜合運用所學學問探究保溫柔散熱的方法。其教學思想為①創(chuàng)景設情激發(fā)愛好導入——②提出并分析人們怎樣去保溫柔散熱——③分析使熱水變涼的方法——④設計制作保溫箱——⑤理解保溫在消費生活中的應用——⑥扶植動植物御寒。其教學重點為訓練學生設計活動方案、解決實際問題的實力。教學目的：一、科學探究目的