小學品德論文：淺議如何讓品德課堂有效回歸生活

小學品德論文把課堂打開，讓生活進來——淺議如何讓品德課堂有效回歸生活【摘要】品德源于生活，因此我們可以創(chuàng)新教材，利用生活事實、利用生活中的鏡頭，利用多媒體技術給學生構建一個回歸生活的課堂。生活的品德課程還需要教師轉變角色，以活動化的形式、體驗性的學習給學生營造寬松的課堂。生活的品德課堂還需要教師合理評價，把品德滲透到生活中去，給學生營造真實的課堂?！娟P鍵詞】生活課堂教材創(chuàng)新師生互動評價合理品德源于生活，也為了生活。魯潔教授曾說：“如果將這門課程的性質作為一種過程性的以兒童為主體的表述，可以這樣說，它們是兒童學習過有道德的社會生活的過程?！倍趯嶋H課堂中，我們純真的孩子很“善良”、很“訓練有素”，課堂上竭力“配合”老師，口頭教條頭頭是道，卻未必有自己的真情實感。陶行知老人說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”所以我們的品德課堂需要回歸生活而非空洞的說教，需要真實的生活而非熟視無睹的大道理，需要帶著問題走向生活而非帶著思想去尋找典型。一、在教材創(chuàng)新中構建生活課堂由于教材敘述生活是“由繁到簡”的過程，對瑣碎的生活事件提升概括，往往比真實的生活要抽象。再加上教材的編寫是面向全國兒童的，祖國疆域遼闊卻區(qū)域鮮明，所以我們需要把教材中的知識還原為貼近自己地區(qū)孩子生活的人和事，把教材中抽象化的內容細節(jié)化、情節(jié)化，努力實現(xiàn)“還原生活”的功能，與自己課堂的孩子匹配。因此，在教學之前，我在認同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀的基礎上，重新建構教材。1、用生活事實激活生活課堂德育主要是解決“知不知”、“信不信”、“行不行”問題，但如果我們靠說教，學生會感覺到你在教育他，即使苦口婆心，也很難讓他產生堅信的感受，我們品德的教育應該是“無痕”才能打動人。生活事實是一部最好的教科書，是最有說服力也是最能撥動學生內心的教育資源。教師如果能善于利用和抓住身邊的事實，那品德課堂能有效回歸生活。例如我在教《平安回家》時，我舉了2010年我們全國死于交通事故的人數(shù)，每50秒就會發(fā)生一起交通事故，我們一節(jié)課不到時間就會有一個人在交通事故中死去，在一年中僅僅我們中小學生就有4000多因交通事故而結束了短暫的生命。當學生聽到這些真實的具體的數(shù)據時，他們不禁發(fā)出了唏噓的聲音，他們的內心涌起了強烈的感受，那就是注意交通安全是多么重要??！生活的數(shù)據，比老師苦口婆心更能使學生的內心烙下“注意交通安全”的種子。2、用生活鏡頭創(chuàng)設生活課堂課文的插圖，教材的例子都遠離學生的生活，很多時候不能引起學生的共鳴。因此，我經常通過拍攝學生的鏡頭，感受零距離的教育。例如我在教《我勞動我快樂》之前，對學生的勞動進行了調查，發(fā)現(xiàn)相當多的孩子沒有學校外的勞動經歷，他們缺少勞動體驗。“世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”勞動場面天天可以看到，天天可以做到，但學生卻熟視無睹，沒有形成清晰的意識，沒有“主人”的感覺。于是，我決定活用教材，攝取生活鏡頭，用生活鏡頭來觀察勞動，用真實的鏡頭來喚起學生勞動體驗。我用數(shù)碼攝像機拍自己班的同學參加街頭公益勞動的情景，拍街頭群眾客觀評價孩子勞動的語言，熟悉的生活情景，是最好的教材，鏡頭從感性上為學生了解社會架設了橋梁。使學生從情感、態(tài)度、價值觀上與課程產生了共鳴，拉近課課堂，使課堂回歸了生活。3、用多媒體營造出有感染力的生活課程品德教育應該是一朵浪花推動另一朵浪花，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞擊另一個靈魂。在品德課上，我經常使用多媒體。如在教學《我勞動我快樂》時，在課的結尾處，我播放《勞動最光榮》，屏幕中緩緩出現(xiàn)各行各業(yè)的勞動者的場面，學生一邊欣賞畫面，一邊唱著歌曲，一邊動情，一邊明理，情理交融，把大家的情感推向高潮。二、在師生互動中構建生活課堂新課標改變了教師的角色和地位，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生學習的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化兒童活動的人。在教育過程中，我們老師努力與學生一起共同建構生活的課堂。1、活動化的形式，生活化的課堂品德課堂，老師不再僅僅依靠直接講授來進行教學，學生也不再僅僅“錄音機”，活動化是課堂的主要形式。學生在老師的指導下，通過直接參與各種實際活動，以觀察、調查、討論、操作、游戲、欣賞、講故事角色扮演等多種方式進行學習社會生活。并在此過程中與周圍的人或環(huán)境發(fā)生接觸和相互作用，產生真實的感受和情緒體驗，并積累直接經驗和智慧，獲得對自我、對生活的認識和理解，發(fā)展各種能力，實現(xiàn)德育的過程。如在教學《平安回家》這一課時，考慮到我們學校處在一級公路邊，班級中三分之二的學生上下學都要橫穿馬路，于是我就采用情境模擬的形式，把生活中的馬路請進課堂。我在教室中間畫了雙向車道、非機動車道、斑馬線，安排了幾個同學扮演卡車、轎車、騎自行車的人。上課的時候請平時回家橫穿馬路的同學過車川流不息的馬路。其他同學當小交警。然后小交警當場亮黃牌（警告）或者綠牌（表揚），并說說這樣亮牌的原因。最后每個小組輪流過馬路，其他組亮牌開展小組競賽。課后，有的老師說為了上這節(jié)課畫人行道、車道多么麻煩，不值得。我說非常值得。因為只有回到生活中的馬路，學生才能深深體會到“一等二看三通過”的重要性。因為只有回到生活中的橫穿馬路活動，學生才能在活動中掌握橫穿馬路的實際技能。也只有在這樣的活動中，學生才能獲得最實際最生活的平安回家的知識。所以雖然課前準備麻煩一點，但我卻樂此不疲。2、體驗性的學習，生活化的感受斯普朗格說：“教育的目的并非傳授或者接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒?！斌w驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的多種感官，從而獲得感知認識，提升對生活或社會的認識。由于品德課堂教學內容彈性大，這給教師們提供了很大的靈活發(fā)揮的空間，所以我們品德教師應更準確和更迅速地領會課程標準，根據學生的生理、心理特點與品德教材自身的功能和內涵，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，注入體驗性學習的機制、方式和方法，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗性學習情景，才能讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知生活的真諦。讓學生學習不僅用自己的腦子去思考生活，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷生活，用自己的心靈去感悟生活。如在教學《我勞動我快樂》的時候，我讓學生觀察各行各業(yè)的勞動者，體驗勞動的重要性；創(chuàng)設學生勞動的機會，體驗勞動的樂趣；通過欣賞音樂《勞動最光榮》和社會對勞動者表彰的畫面，體驗體驗勞動的光榮。這樣有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地將德育知識融入了生活、生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是有意義的升華和自己價值的體驗。三、在評價合理中構建生活課堂品德源于生活，但高于兒童的生活。我們除了要讓兒童在學習中獲得與生活密切相關的經驗和體驗以外，更要引導孩子在體驗中提高認識，引導學生對自己生活學習情況作出正確、公正的評價，把學生良好品德的形成與社會發(fā)展性評價相結合從而在自己的生活舞臺中綻放出光彩。1、連續(xù)性的生活真實記錄所謂連續(xù)性的生活真實記錄，是指教師通過對學生的思想品德的成長、學習生活的狀態(tài)、個性習慣的養(yǎng)成等方面能真實客觀地觀察，并記錄學生在品德學習、同學交往、參與活動等方面的情緒感情或行為表現(xiàn)，進行跟蹤記錄。并于一周一次地把這真實的記錄與學生溝通進行交流并征詢學生意見。這種記錄，對學生來說是一種被關注的親切，一種客觀的充滿人情味的關懷。因為這觀察比較費時，所以我一般都定了一班品德優(yōu)等生1個，后進生5個，作為連續(xù)性生活真實記錄的對象。請看三（1）班王某一個星期的生活記錄：編號：01時間：10月15日——10月19日記錄者：某某老師生活記錄情況星期一：今天早晨在校門口碰到他，看到送他來學校的母親，他母親告訴我說星期天他告訴媽媽過馬路要一等二看三通過。她母親說沒想到學習不怎么認真的他說出挺專業(yè)的話。中午我經過教室門口，看到他沒有在認真自修。下午第二節(jié)，我上課時發(fā)現(xiàn)他在玩貼貼紙。放學后，看到他跟班中的陳敏杰在校門口小店逗留了一下再一起回家的。溝通交流情況優(yōu)點：1、上課認真聽并能活用知識。例子是《平安回家》學了后回家告訴媽媽的話。和品德課上的各種應急電話。2、積極參加勞動，有集體榮譽感。例子是認真值日。3、有一定的工作積極性，愿意為大家服務。例子是幫老師收本子。4、有比較好的理想。例子是想當警察。缺點：自制力不夠，紀律自覺性不強。對策：從當警察的要求說起再結合他勞動積極和有為大家熱心服務的心進行引導。星期二：今天是他值日，我看到他比平時早很多來學校，雖然天氣涼起來但看他掃出了汗。第一節(jié)下課時我到班級收作業(yè)，看他坐的很好，就讓他把收好的作業(yè)拿到我辦公室來，他很高興，而且把本子也整理分類的很好。星期三：今天有節(jié)品德課，當我問到危險時刻該怎樣處理的時候，看他對火警電話、急救電話和報警電話了解的很多，我當場表揚了他。下課時我看他跟別人說他長大就去當警察。下午學校有校會，看他坐在位置上不專心，一直跟旁邊的方杰講話。星期四：今天我出去了，回來聽班主任說他今天做眼保健操時故意睜著眼，所以班級扣了紀律分。星期五：今天我看了班級的競賽欄上，他一個星期的五角星得了三個。跟其他同學比起來是一般偏下，跟他自己上個星期比是不好，因為他上個星期有五個五角星。2、成長記錄卡讓評價完成而有真實地體現(xiàn)學生學習生活和生命的成長，才是有利于學生的發(fā)展，為此，我們嘗試了學生成長記錄卡這種評價方式。成長記錄卡，主要用于收集記錄學生自己、教師或者同伴做出的有關評價材料，學生作品及其相關證據材料。學生的成長卡上分為這么幾塊：一是成長中的我，主要是有關自己的優(yōu)秀作品和平時參加活動的記錄資料以及獲獎證書等。二是別人眼中的我，主要是同學、老師、父母對學生作出的評價及對話。三是想傾訴的我，主要是把自己心理想法以日記的形式寫下來。記錄卡為孩子提供了全面展示自己、自我反思、自我成長的平臺和機會。他們在這里可以看到自己的成績與努力，自己的不足與缺點，自己的喜怒哀樂。3、優(yōu)點銀行只要你有優(yōu)點，就可以存到“銀行”。班級中民主選舉一名行長，4名管理員。銀行的具體操作方法是，學生本人、同學、家長、老師可以向管理員申請存單，填寫姓名、推薦理由等欄目。行長接到書面申請后，本著公平、公正、無差錯的原則為同學存入優(yōu)點，填好存折。班主任老師是銀行的行風監(jiān)督員，如果有異議、有投訴，可以直接向行風監(jiān)督員反映。銀行每學期要進行一次大盤點，從中選出一名“優(yōu)點王”。優(yōu)點銀行讓中等生有更多“唱主角”的機會，現(xiàn)實生活中，社會往往將過多的喝彩和鼓勵給予優(yōu)等生和后進生。中等生卻被忽視了，這些孩子缺乏一些積極進取的勁頭，通過這樣的活動，讓學生身上閃現(xiàn)更多閃光點，讓他們找到自信。經驗來源于探索，成功來源于實踐。生活教學的天地還很寬廣，努力有多大