小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究-

學(xué)校低班級語文識字教學(xué)策略爭辯摘要：在教育改革全面推動的背景下，教育人員不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校語文是教學(xué)體系中的重要組成部分，在提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)、開拓眼界方面發(fā)揮著樂觀作用。于低班級語文教學(xué)而言，識字是基礎(chǔ)，同學(xué)在識字的過程中，可以了解漢字的博大精深，感悟漢字的魅力?；诖?，本文將以低班級學(xué)校語文為例，針對識字教學(xué)的開展?fàn)顩r進(jìn)行分析，以期使同學(xué)在識字中感受到樂趣以及漢字的魅力。關(guān)鍵詞：學(xué)校；低班級；語文；識字教學(xué)在低班級學(xué)校語文教學(xué)工作中，老師需要樂觀開展識字教學(xué)，識字教學(xué)是閱在識字教學(xué)中，老師可以結(jié)合低班級同學(xué)的身心進(jìn)展特點，引入多元化的教學(xué)模式，通過豐富的教學(xué)活動激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使其在學(xué)習(xí)中樹立自信，從而激發(fā)其識字熱忱，使其在識字的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、學(xué)校低班級語文識字教學(xué)的現(xiàn)實意義第一，有助于同學(xué)語言力量的進(jìn)展。于語言系統(tǒng)而言，包括口頭語言、書面同學(xué)需要通過學(xué)習(xí)漢字的方式，將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，書面語言的進(jìn)展，對于同學(xué)的聽說讀寫起著樂觀作用，因此，在進(jìn)展同學(xué)書面語言的過程中，老師應(yīng)通過識字教學(xué)的方式引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建良好的語言體系，從而使同學(xué)的語言力量得到有效進(jìn)展。其次，可以為閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。于低班級同學(xué)而言，在識字、認(rèn)字的過程中，可以了解我國的漢字文化，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀以及寫作奠基。在識字教學(xué)中，同學(xué)需要把握豐富的漢字，在把握漢字的基礎(chǔ)之上方可進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，同學(xué)將了解文本中闡述的學(xué)問，把握寫作技巧，進(jìn)而為后續(xù)寫作打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在低班級階段，老師應(yīng)樂觀開展識字教學(xué)，在有助于同學(xué)智力的開發(fā)。在教育領(lǐng)域改革、優(yōu)化的背景下，低班級語文老師在開展識字教學(xué)時，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，并在豐富的教學(xué)活動中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從而使同學(xué)在識字過程中有所進(jìn)展、有所突破。相關(guān)人員對識字教學(xué)活動的作用動手力量得到進(jìn)一步進(jìn)展。與此同時，在識字的過程中，同學(xué)需要將漢字與含義有機(jī)結(jié)合，因此，同學(xué)需要充分發(fā)散思維，理解漢字的含義，進(jìn)而使同學(xué)的智力得以開發(fā)。二、學(xué)校低班級語文識字教學(xué)路徑1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好于學(xué)校低班級語文教材而言，涉及大量的識字學(xué)問，這增加了識字教學(xué)的難度。低班級同學(xué)年齡較小，正處于活潑好動的階段，在這一階段中，同學(xué)難以全心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此識字教學(xué)往往存在諸多問題?；诖?，在學(xué)校識字教學(xué)使其在識字的過程中深化思考漢字的結(jié)構(gòu)，明確漢字的意義，從而真正將漢字內(nèi)化。在漢字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境可以使教學(xué)氛圍更具趣味性，使同學(xué)在古怪???心的驅(qū)使之下主動學(xué)習(xí)漢字，并在學(xué)習(xí)的過程中提高識字力量。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這節(jié)課程時，老師可以引入故事情境，故事情境對于同學(xué)而言更具吸引力。故事內(nèi)容為：以往，人間沒有四季之分，因此天氣變化無常，這對人們的生產(chǎn)生活帶來了不便。為了使人們更好的生活，玉皇大帝選擇派專人掌管，在這過程中，春夏秋冬四位神仙分別說出了自身的特點，玉皇大帝在聽后，打算由春夏秋冬四位神仙掌管，并將人間分為四季，在講解故事之后，老師可以引導(dǎo)同學(xué)總8追本溯源，加深記憶于漢字而言，由來已久，擁有著漫長的演化過程。漢字承載著我國的歷史文化，呈現(xiàn)了我國人民的才智，因此，在漢字教學(xué)中，老師可以通過追本溯源的方式，引導(dǎo)同學(xué)了解漢字的演化過程，從而使同學(xué)把握漢字的字形，明確漢字的字音以及字義。追本溯源意在通過漢字的進(jìn)展歷史，引導(dǎo)同學(xué)更好的理解漢字、認(rèn)識漢字，從而感受漢字中傳遞的文化內(nèi)涵，這對于提高同學(xué)的綜合力量起著樂觀在追本溯源的過程中，老師可以利用視頻的方式將漢字的演化過程以生動形象的方式呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，通過感官沖擊，不僅可以激發(fā)同學(xué)的漢字學(xué)習(xí)愛好，而且可以提升其識字效率。例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這節(jié)課程時，文中消滅的日月使同學(xué)在探究漢字本源的過程當(dāng)中，真正理解漢字的含義。在教學(xué)之初，老師可以利用多媒體呈現(xiàn)出日月水火的原始圖形，并將圖形打亂，由同學(xué)將圖形與文字進(jìn)行對應(yīng)，同學(xué)在對應(yīng)的過程中可以發(fā)覺，本節(jié)課程的漢字與其原始形態(tài)類似，引導(dǎo)同學(xué)思考:漢字是否可以連續(xù)演化，通過這樣的方式激發(fā)同學(xué)的探究愛好，使其在了解漢字的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮想象力，從而使同學(xué)深化了解漢字。與此同學(xué)可以深化把握漢字的字形以及字義，明確漢字的價值，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。歸類識字，提升力量漢字具有肯定的規(guī)律，在學(xué)習(xí)時可以將其分為兩類，分別是部首歸類識字、形聲字分類識字。大部分漢字由兩部分組成，在識字教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)同學(xué)識記部首，通過部首理解漢字的含義，可以減輕同學(xué)的識字壓力，使同學(xué)將類似生字合并記憶，從而提升識字效率。因此在識字教學(xué)中，老師可以通過部首歸類的方式引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)生字、記憶生字，從而做到舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這節(jié)課程時，同學(xué)將了解到小青蛙的基本特征，在此基礎(chǔ)之上，老師可以引入與青有關(guān)的漢字，在青的基礎(chǔ)之上添加部首，可以衍生出相應(yīng)的漢字，如眼睛的睛、晴天的晴、邀請的請以及清水的清等，老師在列出漢字之后，引導(dǎo)同學(xué)觀看漢字間的差異，明確漢字的規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)同學(xué)歸類識字，可以使學(xué)生對生字有更深的生疏。與此同時，通過歸類識字可以使同學(xué)把握識字技巧，便在總結(jié)的過程中可以達(dá)到鞏固提高的目的。結(jié)束語在學(xué)校語文教學(xué)工作中，識字教學(xué)是重中之重，識字是同學(xué)學(xué)習(xí)其他學(xué)問的同學(xué)的身心進(jìn)展探究多元化的識字模式，通過好玩新穎的識字活動，引導(dǎo)同學(xué)在識字中深化理解字形、字義，從而在識字時提升力量，開拓眼界。除此之外，教師可以通過視頻等方式引入形象的生字內(nèi)容，以此來使識字教學(xué)更具趣味性、吸引力，使同學(xué)在識字中感悟漢字的魅力。參考文獻(xiàn)：薛生偉.學(xué)校低班級語文識字教學(xué)指導(dǎo)策略爭辯[J].壇,2023,(13):44-45.王春暉.學(xué)校低班級語文趣味識字教學(xué)策略爭辯[J].文園地),2023,(03):8.任煥芹.學(xué)校低班級語文識字教學(xué)的策略爭辯[J].),2023,(05):81.張漢