物流系統(tǒng)規(guī)劃物流需求與預(yù)測4

物流系統(tǒng)規(guī)劃

—物流需求與預(yù)測教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班主講人：張錦教授西南交通大學(xué)

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E-mail:zhjswjtu@263.net《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的地位與作用教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流系統(tǒng)的規(guī)劃的特點(diǎn)與意義《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)示范教學(xué)（第四章、物流需求與預(yù)測）教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的地位與作用物流系統(tǒng)規(guī)劃是通過分析各類物流系統(tǒng)的現(xiàn)狀水平和發(fā)展條件，以及調(diào)查、預(yù)測物流需求的發(fā)展變化規(guī)律，確定物流系統(tǒng)的目標(biāo)，按照物流系統(tǒng)規(guī)劃的基本原理，制定物流發(fā)展規(guī)劃、布局規(guī)劃、項(xiàng)目規(guī)劃等方案，并進(jìn)行評價(jià)，為設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營、管理提供決策依據(jù)。物流規(guī)劃能力是物流高級專門人才的基本能力與素質(zhì)。《物流系統(tǒng)規(guī)劃》課程是物流各專業(yè)，特別是物流工程專業(yè)，的主要專業(yè)課。教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流工程專業(yè)人才的知識體系經(jīng)營開發(fā)控制規(guī)劃組織、管理系統(tǒng)、優(yōu)化技術(shù)、經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)市場、流通信息技術(shù)交通運(yùn)輸倉

儲包

裝

現(xiàn)代物流工程人才流通加工裝卸教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班二、物流系統(tǒng)的規(guī)劃的特點(diǎn)與意義1.綜合規(guī)劃其綜合性表現(xiàn)在兩個方面：一是物流系統(tǒng)規(guī)劃的涉及面非常廣泛，需要有各方共同遵循的目標(biāo)與原則。二是物流系統(tǒng)規(guī)劃的方法涉及到數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、工程建設(shè)等多個技術(shù)領(lǐng)域。2.動態(tài)規(guī)劃物流系統(tǒng)本身以及其所處的環(huán)境的復(fù)雜多變決定其動態(tài)性。從宏觀上看，社會經(jīng)濟(jì)政策、城市建設(shè)和發(fā)展、國際政治經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變化要求物流系統(tǒng)的規(guī)劃有適應(yīng)變化發(fā)展的空間和能力；從微觀上看，物流企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展不僅受宏觀政策的影響，還受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，政策和技術(shù)的刺激促使物流企業(yè)生產(chǎn)管理、基礎(chǔ)設(shè)施和科技含量不斷不化。因此，物流系統(tǒng)規(guī)劃要有發(fā)展的、動態(tài)的眼光。3.過程規(guī)劃物流業(yè)的發(fā)展要經(jīng)過萌芽期、起步期、發(fā)展期，在逐步走向成熟期。物流系統(tǒng)規(guī)劃要注重物流業(yè)發(fā)展各階段的發(fā)展過程，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方案和實(shí)施辦法。教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流系統(tǒng)規(guī)劃的意義⒈進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于城市建設(shè)與發(fā)展；⒉進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展；⒊進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流用地的合理布局和物流設(shè)施的合理配置；⒋進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于物流企業(yè)經(jīng)營管理；⒌進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃有利于制造業(yè)的生產(chǎn)組織與優(yōu)化。三、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班基礎(chǔ)（現(xiàn)代物流系統(tǒng)及其規(guī)劃的原理）：物流與現(xiàn)代物流學(xué)、物流系統(tǒng)、物流系統(tǒng)規(guī)劃及其原理；理論（物流系統(tǒng)的供應(yīng)與需求分析思想與方法）：物流需求與預(yù)測、物流系統(tǒng)的供應(yīng)分析；實(shí)務(wù)（物流規(guī)劃的內(nèi)容與方法）：物流戰(zhàn)略規(guī)劃、儲運(yùn)及配送系統(tǒng)規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)規(guī)劃、物流中心規(guī)劃；實(shí)踐（物流規(guī)劃的評價(jià)與規(guī)劃的實(shí)施）：物流規(guī)劃的評價(jià)與實(shí)施。物流系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)篇理論篇實(shí)務(wù)篇實(shí)踐篇物流需求的作用與特征物流需求預(yù)測方法物流四階段預(yù)測法物流信息需求分析教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班四、示范課第四章、物流需求與預(yù)測§1、物流需求的作用與特征

物流需求是社會經(jīng)濟(jì)活動特別是制造與經(jīng)營活動所派生的一種次生需求。物資的流動是由于社會生產(chǎn)與社會消費(fèi)的需要，它是受生產(chǎn)力、生產(chǎn)資源分布、生產(chǎn)制造過程、消費(fèi)分布、運(yùn)輸倉儲布局等因素的影響的。教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流需求包含了位移的數(shù)量與位移的服務(wù)要求。D=V+L+I

其中，D---物流需求（LogisticsDemand）V---物流需求量（LogisticsDemandVolume）;L---物流需求水平（LogisticsDemandLevel）;I---物流信息需求（LogisticsInformationDemand）D的預(yù)測可用一些定性的描述（對部分L及I）和對V的定量描述組成。物流需求具有以下顯著特征：派生性物流需求是社會經(jīng)濟(jì)活動特別是制造與經(jīng)營活動所派生的一種次生需求。物資的流動是由于社會生產(chǎn)與社會消費(fèi)的需要，它是受生產(chǎn)力、生產(chǎn)資源分布、生產(chǎn)制造過程、消費(fèi)分布、運(yùn)輸倉儲布局等因素的影響的，可以說物流是社會經(jīng)濟(jì)活動及其發(fā)展派生出來的一種經(jīng)濟(jì)活動，因而物流的數(shù)量、方向、構(gòu)成、始發(fā)點(diǎn)等是受社會社會經(jīng)濟(jì)活動影響的。教育部第二屆全國高校物流骨干教師培訓(xùn)班物流需求的作用:物流需求是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是物流企業(yè)經(jīng)營管理決策的依據(jù),是物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)的依據(jù)。復(fù)雜性性物流與與社會會生產(chǎn)產(chǎn)、經(jīng)經(jīng)濟(jì)生生活有有著密密切的的聯(lián)系系，社社會勞勞動生生產(chǎn)率率的提提高、、經(jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展展的增增長、、收入入與消消費(fèi)的的增加加以及及新的的政策策的實(shí)實(shí)施等等等都都會使使物流流需求求發(fā)生生變化化；人人們生生活方方式、、消費(fèi)費(fèi)習(xí)慣慣的不不同，，物流流基礎(chǔ)礎(chǔ)設(shè)施施的制制約以以及供供應(yīng)鏈鏈企業(yè)業(yè)間的的平行行、垂垂直和和重疊疊關(guān)系系的相相互影影響又又使物物流需需求在在一定定趨勢勢變化化基礎(chǔ)礎(chǔ)上相相對物物流供供應(yīng)上上下波波動。。這就就導(dǎo)致致物流流需求求變化化既有有一定定規(guī)律律，又又存在在隨機(jī)機(jī)性特特點(diǎn)。。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班時(shí)效性性即物流流需求求的時(shí)時(shí)間性性。宏宏觀上上，經(jīng)經(jīng)濟(jì)建建設(shè)與與發(fā)展展的不不同階階段對對物資資需求求的數(shù)數(shù)量、、品種種、規(guī)規(guī)模使使不同同的。。微觀觀上，，物流流需求求的數(shù)數(shù)量和和品種種往往往隨季季節(jié)性性變化化，此此外，，現(xiàn)代代科技技更新新周期期的不不斷縮縮短和和人們們消費(fèi)費(fèi)觀念念的日日益變變化，，也提提高了了物流流需求求隨時(shí)時(shí)間變變化的的敏感感性。。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班地域性性即物流流需求求的空空間性性。生生產(chǎn)力力布局局、社社會經(jīng)經(jīng)濟(jì)水水平、、資源源分布布、用用地規(guī)規(guī)模使使物流流需求求呈現(xiàn)現(xiàn)出地地域差差異和和分布布形態(tài)態(tài)。物物流需需求的的空間間分布布影響響物資資流動動的流流量和和流向向，對對物流流設(shè)施施規(guī)劃劃有巨巨大影影響。?！?、、物物流需需求預(yù)預(yù)測方方法需求預(yù)預(yù)測包包括確確定客客戶會會在未未來某某個時(shí)時(shí)點(diǎn)所所需要要的產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)數(shù)量及及其伴伴隨的的服務(wù)務(wù)。準(zhǔn)準(zhǔn)確地地了解解產(chǎn)品品需求求將會會是多多少，，對企企業(yè)運(yùn)運(yùn)作的的所有有方面面———營銷銷、生生產(chǎn)和和物流流都很很重要要。對對未來來的需需求預(yù)預(yù)測決決定了了營銷銷策略略、銷銷售隊(duì)隊(duì)伍配配置、、定價(jià)價(jià)以及及市場場調(diào)研研活動動。銷銷售預(yù)預(yù)測決決定生生產(chǎn)計(jì)計(jì)劃、、采購購和購購并策策略以以及工工廠內(nèi)內(nèi)的庫庫存決決策。。物流流管理理的需需求預(yù)預(yù)測決決定了了公司司生產(chǎn)產(chǎn)的每每種產(chǎn)產(chǎn)品有有多少少要運(yùn)運(yùn)到企企業(yè)所所服務(wù)務(wù)的各各個市市場。。同樣樣地，，物流流管理理必須須知道道需求求來自自何方方，從從而可可以將將適當(dāng)當(dāng)數(shù)量量的產(chǎn)產(chǎn)品投投放或或儲存存到各各個市市場區(qū)區(qū)域。。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班定性預(yù)預(yù)測技技術(shù)定性預(yù)預(yù)測技技術(shù)又又稱判判斷預(yù)預(yù)測技技術(shù),它是是在一一種有有組織織的形形式下下,搜搜集各各個人人對分分析過過程所所作的的判斷斷,然然后進(jìn)進(jìn)行預(yù)預(yù)測的的方法法。這這種方方法簡簡單易易行實(shí)實(shí)用,適用用于數(shù)數(shù)據(jù)奇奇缺或或難于于作定定量分分析的的情況況。一一般這這類方方法用用于中中長期期預(yù)測測,常常用的的效果果較好好的有有德爾爾菲法法、主主觀概概率法法、市市場調(diào)調(diào)查法法、部部門負(fù)負(fù)責(zé)人人評判判意見見法、、銷售售人員員估計(jì)計(jì)法及及歷史史類比比法等等。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班時(shí)間序序列預(yù)預(yù)測技技術(shù)時(shí)間序序列技技術(shù)是是一種種利用用包含含有相相對清清楚而而又穩(wěn)穩(wěn)定的的關(guān)系系和趨趨勢的的數(shù)據(jù)據(jù)的統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方方法。。由于于事物物的時(shí)時(shí)間序序列展展示了了事物物在一一定的的時(shí)期期內(nèi)的的發(fā)展展變化化過程程,因因而可可以從從事物物的時(shí)時(shí)間序序列分分析入入手,尋找找出事事物的的變化化特征征及變變化趨趨勢,并通通過選選擇適適當(dāng)?shù)牡哪Ｐ托托问绞胶湍ＤＰ蛥?shù)建建立預(yù)預(yù)測模模型。。時(shí)間間序列列預(yù)測測是用用事物物過去去的變變化特特征描描述和和預(yù)測測未來來的變變化特特征。。這種種方法法適宜宜對各各種事事物進(jìn)進(jìn)行短短、中中期預(yù)預(yù)測。。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班因果預(yù)預(yù)測技技術(shù)這是一一類就就預(yù)測測對象象同其其制約約因素素聯(lián)系系進(jìn)行行分析析,建建立預(yù)預(yù)測對對象與與其所所能觀觀察到到的相相關(guān)度度強(qiáng)的的變量量問因因果預(yù)預(yù)測模模型的的方法法。在在所有有預(yù)測測方法法中,這是是一類類比較較復(fù)雜雜的方方法,但這這類方方法可可用于于預(yù)測測轉(zhuǎn)折折點(diǎn)。。這類類方法法常用用的預(yù)預(yù)測技技術(shù)有有計(jì)量量經(jīng)濟(jì)濟(jì)模型型、投投入產(chǎn)產(chǎn)出法法及回回歸模模型等等。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班預(yù)測模模型的的評價(jià)價(jià)對于同同一個個目標(biāo)標(biāo),可可選用用多種種預(yù)測測技術(shù)術(shù),建建立不不同的的預(yù)測測模型型,并并可能能得到到不同同的預(yù)預(yù)測結(jié)結(jié)果。。究竟竟應(yīng)選選擇哪哪一個個模型型所得得的預(yù)預(yù)測結(jié)結(jié)果作作為正正式的的預(yù)測測結(jié)果果呢?這就就是一一個對對模型型優(yōu)劣劣進(jìn)行行評價(jià)價(jià)的問問題。。對不不同的的預(yù)測測目標(biāo)標(biāo),評評價(jià)的的方法法及標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)可可能不不完全全但一一般都都應(yīng)遵遵循下下列幾幾條基基本原原則:①合理理性———預(yù)預(yù)測模模型應(yīng)應(yīng)具有有與事事物發(fā)發(fā)展規(guī)規(guī)律相相一致致的性性質(zhì)；；②預(yù)測測能力力———是看看模型型能否否說明明在預(yù)預(yù)測期期間事事物的的發(fā)展展情況況；二二是看看預(yù)測測模型型的誤誤差范范圍;③穩(wěn)定定性———能能否在在較長長時(shí)間間內(nèi)準(zhǔn)準(zhǔn)確地地反映映預(yù)測測對象象的發(fā)發(fā)展變變化情情況,模型型的參參數(shù)和和預(yù)測測能力力是否否受統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)變變化等等因素素的影影響；；④簡單單性———對對于預(yù)預(yù)測能能力相相差不不大的的模型型,應(yīng)應(yīng)選形形式簡簡單、、容易易運(yùn)用用的模模型作作為優(yōu)優(yōu)先選選擇的的對象象。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班已有的的需求求預(yù)測測方法法分類類及分分析按時(shí)間特征分趨勢外推法因果分析法按對象因素特征分集聚分析非集聚分析按構(gòu)造模型過程分行為模型數(shù)學(xué)規(guī)劃模型教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班§3、、物流流量的的四階階段預(yù)預(yù)測法法一、四四階段段物流流需求求預(yù)測測法的的概念念物流需需求預(yù)預(yù)測四四階段段法分分對物物流生生成量量的預(yù)預(yù)測、、物流流分布布量的的預(yù)測測、物物流供供應(yīng)鏈鏈選擇擇預(yù)測測、物物流分分配量量的預(yù)預(yù)測四四個階階段。。物流出出行（（LogisticsTrip）：：物從從起點(diǎn)點(diǎn)（Origin））到終終點(diǎn)（（Destination)的的一次次位移移?？煽珊喎Q稱物流流OD或者者L-OD。物流的的生成成量(LogisticsGeneration)：：是指指物流流的發(fā)發(fā)生量量（Production,用P表示示）和和吸引引量（（Attraction,用A表示示）的的總稱稱，即即物流流源點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生生的物物流量量和吸吸引的的物流流量的的總和和；物流分分布量量（LogisticsDistribution））：是是物流流OD點(diǎn)的的空間間交換換量；；可用用矩陣陣表示示。教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班如圖所所示，，實(shí)線線部分分代表表物流流出行行的期期望線線，實(shí)實(shí)線的的寬度度代表表起點(diǎn)點(diǎn)i與與迄點(diǎn)點(diǎn)j間間的物物流交交換量量tij。如表所所示為為物流流出行行的矩矩陣表表，簡簡稱LODtabel。123456ji123…n

∑1t11t12t13…t1nP12t21t22t23…t2nP23t31t32t33…t3nP3…………………ntn1tn2tn3…tnnPn

∑A1A2A3…An

T教育部部第二二屆全全國高高校物物流骨骨干教教師培培訓(xùn)班班物流供供應(yīng)鏈鏈選擇擇(LogisticsSupplyChainSplit)：是是對物物流活活動各各中間間環(huán)節(jié)節(jié)所基基于的的流動動方式式、流流動路路線和和流動動工具具的選選擇和和組合合；物流分配量量(LogisticsAssignment)：是是不同供應(yīng)應(yīng)鏈所支撐撐的各種物物流活動分分配到運(yùn)輸輸網(wǎng)絡(luò)上各各節(jié)點(diǎn)間的的量。教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班二、物流需需求預(yù)測四四階段法基基本原理四階段預(yù)測測方法通過過對現(xiàn)狀的的地區(qū)社會會經(jīng)濟(jì)調(diào)查查，現(xiàn)狀的的地區(qū)物流流起迄點(diǎn)調(diào)調(diào)查，按照照地區(qū)經(jīng)濟(jì)濟(jì)的增長趨趨勢及目標(biāo)標(biāo)，利用預(yù)預(yù)測方法推推導(dǎo)出未來來的地區(qū)物物流需求，，地區(qū)間的的物流需求求，得到物物流生成量量，即表中中各小區(qū)物物流發(fā)生量量Pi和物流吸引引量Ai，再進(jìn)行物物流分布量量tij的預(yù)測，最最后通過物物流供應(yīng)鏈鏈選擇，將將所有的物物流需求分分配到路網(wǎng)網(wǎng)上，檢驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)有道路路網(wǎng)的負(fù)荷荷。教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班四階段預(yù)測測法的基本本程序物流分布預(yù)測非平衡模型選擇劃分模型生成模型現(xiàn)狀交通運(yùn)輸土地利用社會經(jīng)濟(jì)物流生成預(yù)測物流生成分布模型現(xiàn)狀OD分布數(shù)據(jù)物流分布未來物流OD量交通線網(wǎng)及物流節(jié)點(diǎn)流量物流分配預(yù)測準(zhǔn)備OD區(qū)劃調(diào)查社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查物流OD調(diào)查交通運(yùn)輸狀況與物流設(shè)施調(diào)查全方式出行OD供應(yīng)鏈選擇預(yù)測供應(yīng)鏈選擇未來發(fā)生、吸引數(shù)據(jù)交通區(qū)空間阻抗現(xiàn)狀及規(guī)劃路網(wǎng)平衡模型物資的社會經(jīng)濟(jì)特征供應(yīng)鏈的特征交通網(wǎng)及物流設(shè)施特征

教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班三、物流流出行與起起訖點(diǎn)調(diào)查查物流出行，，是指物的的純流動，，即以物資資為對象，，從始發(fā)地地（O點(diǎn)））到達(dá)目的的地（D點(diǎn)點(diǎn)）的一個個流動的全全過程。生產(chǎn)地AB地貨站C地貨站消費(fèi)地D公路運(yùn)輸鐵路運(yùn)輸公路運(yùn)輸總流動30噸10噸10噸10噸純流動10噸發(fā)貨收貨10噸純流動統(tǒng)計(jì)形態(tài)示意圖教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班物流系統(tǒng)按按其作用可可分為供應(yīng)應(yīng)物流、生生產(chǎn)物流、、銷售物流流，因此不不同性質(zhì)的的物流其起起訖點(diǎn)不一一樣。供應(yīng)應(yīng)物流起點(diǎn)點(diǎn)為供應(yīng)商商，訖點(diǎn)為為生產(chǎn)商；；生產(chǎn)物流流起點(diǎn)為生生產(chǎn)商，訖訖點(diǎn)為銷售售商；銷售售物流起點(diǎn)點(diǎn)為各銷售售點(diǎn)，訖點(diǎn)點(diǎn)為用戶。。其調(diào)查的的內(nèi)容包括括貨物所屬屬單位的屬屬性、經(jīng)濟(jì)濟(jì)指標(biāo)、職職工人數(shù)、、占地面積積等基礎(chǔ)資資料，以及及貨流的起起點(diǎn)、訖點(diǎn)點(diǎn)、時(shí)間、、貨物種類類、噸位等等出行情況況。教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班四、物流需需求四階段段預(yù)測主要要模型物流生成預(yù)預(yù)測多元線性回回歸分析。。其模型如如下：其中：Y——預(yù)測區(qū)區(qū)的貨源產(chǎn)產(chǎn)生（發(fā)生生或吸引））量；——影響貨貨源產(chǎn)生的的因素，如如：人口、、職工人數(shù)數(shù)、工廠建建筑面積、、倉庫面積積、GDP、車輛數(shù)數(shù)等等。確確定參數(shù)k時(shí)，Xi取現(xiàn)值；；預(yù)測Y時(shí)時(shí)，Xi取取未來規(guī)劃劃值；——參數(shù)，，根據(jù)現(xiàn)狀狀資料由最最小二乘法法確定。教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班彈性系數(shù)法法彈性系數(shù)法法是一種定定性定量相相結(jié)合的綜綜合分析方方法，它通通過研究確確定物流量量的增長率率與國民經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的增長率之之間的比例例關(guān)系———彈性系數(shù)數(shù)，根據(jù)國國民經(jīng)濟(jì)的的未來增長長狀況，預(yù)預(yù)測物流量量的增長率率，進(jìn)而預(yù)預(yù)測未來物物流量。教育部第二二屆全國高高校物流骨骨干教師培培訓(xùn)班物流分布預(yù)預(yù)測常用的重力力模型如下下：式中：————小區(qū)到小小區(qū)的物流流分布量——小區(qū)的的物流供應(yīng)應(yīng)量——小區(qū)的的物流需求