《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得暑假伊始，帶著全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對(duì)課堂教學(xué)急躁、細(xì)致的省察，見微知著，道出很多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。這是余教授二十幾年來對(duì)課堂教學(xué)觀看、思索所積淀下來的才智結(jié)晶，讓人遠(yuǎn)眺到了教育中迷人的內(nèi)景。

雖然只學(xué)習(xí)了前五講，但是發(fā)覺，平常教學(xué)實(shí)踐中的很多想法在這里得到了驗(yàn)證，很多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書中余教授把新課程的改革說得很透徹，新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來個(gè)大轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去進(jìn)展共性，拓寬學(xué)問面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。

讀著前五講，有許多體會(huì)和感受,其中最深刻的有三點(diǎn)：

一、要從實(shí)際動(dòng)身，注意拓展的有效性

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了鼓舞自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提倡教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到進(jìn)展。為了貫徹這一新課程的理念，在教學(xué)中曾消失了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，教師在課堂上花許多的時(shí)間讓學(xué)生溝通自己收集的資料，卻不加引導(dǎo)。過分拓展的結(jié)果是造成了珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的無謂鋪張，無視了文本內(nèi)容的教學(xué)。

二、要重視學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得特別奇妙的一個(gè)問題提出后，學(xué)生并沒有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒有積極參加？這時(shí)我們經(jīng)常會(huì)責(zé)備學(xué)生根底差，復(fù)習(xí)不準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平、生活閱歷相匹配。

讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)”和“最近進(jìn)展區(qū)”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨(dú)立解決，須在教師教育下，通過同學(xué)間的合作、幫忙才能解決，這個(gè)問題就處在最近進(jìn)展區(qū)，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)，針對(duì)最近進(jìn)展區(qū)的問題綻開。還指出：有效課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用敏捷的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參加程度與教師傳授學(xué)問的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問難度超出了學(xué)生的理解力量，脫離原有的學(xué)問根底，學(xué)生會(huì)心有余而力缺乏，假如學(xué)問過于簡(jiǎn)潔，學(xué)起來毫不費(fèi)勁，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。

這個(gè)理論讓我受到很多啟發(fā)，這不就是要求我們?cè)趥湔n時(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，要面對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活，擅長開發(fā)和利用初中生已有的生活閱歷，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫忙學(xué)生理解和把握拓展性的歷史閱讀。反思我們平常的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的學(xué)問水平，設(shè)計(jì)的教案由于不符合學(xué)生實(shí)際而讓課堂教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。

三、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的根底，沒有預(yù)設(shè)即課前的細(xì)心預(yù)備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也無用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何細(xì)心預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問題。

新課程強(qiáng)調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特殊是指出了重視生成并不表示可以無視預(yù)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)有了細(xì)心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。

如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握本班學(xué)生的學(xué)問閱歷背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向?！贝_實(shí)，“備學(xué)生”是一節(jié)課勝利的重要條件。

預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學(xué)生的進(jìn)展，使課堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問題——查找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)力量和以人為本的價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生的全面進(jìn)展、終身進(jìn)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地敬重學(xué)生，供應(yīng)學(xué)生探究“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中共性化的生命活動(dòng)，從而表達(dá)真正意義上的“以學(xué)定教”。

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)教師的學(xué)問視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比較的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?！蓖瑯樱挥挟?dāng)教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)常總結(jié)、不斷反思，終身學(xué)習(xí)。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得2

始終以來，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍非常沉悶，教師悄悄講，學(xué)生悄悄聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)消失的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。

1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的進(jìn)展為根本，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程；三是以教師指導(dǎo)為根底，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。

2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保瑢W(xué)生有學(xué)習(xí)的參加權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)承受學(xué)問的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去掌握。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。

3、教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生制造參加探究的空間

（1）培育學(xué)生進(jìn)展探究的興趣。興趣是最好的教師，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改良學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好根底。

（2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生綻開爭(zhēng)論。讓學(xué)生綻開充分、自由的爭(zhēng)論是學(xué)生參加教學(xué)過程一種必不行少的形式。爭(zhēng)論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式爭(zhēng)論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時(shí)地參加爭(zhēng)論，或作一些提示、釋疑；也有自主式爭(zhēng)論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)覺問題，并進(jìn)展自由式的爭(zhēng)論，查找答案。課前教師要仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)爭(zhēng)論題。一道好的爭(zhēng)論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)展分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。細(xì)心設(shè)計(jì)爭(zhēng)論題，是一節(jié)爭(zhēng)論課勝利的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思索教師提出的問題或爭(zhēng)論時(shí)交頭接耳，商議答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參加學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而且可以使學(xué)生相互幫忙，特殊是對(duì)學(xué)習(xí)困難生供應(yīng)有效的幫忙。爭(zhēng)論中，教師要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活潑氣氛，又不能使?fàn)幷撈x主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）進(jìn)展師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小教師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“教師”提出問題，進(jìn)展質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)有時(shí)機(jī)說的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在肯定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)學(xué)問的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培育細(xì)致急躁的試驗(yàn)操作技能等都有肯定的作用。

講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是教師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參加積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是教師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)當(dāng)是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，進(jìn)展自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小教師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，相互鼓勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氣氛，不斷進(jìn)展思辯，感悟科學(xué)真諦；最終由教師總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)把握所學(xué)學(xué)問；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。

除讓學(xué)生做小教師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)展自測(cè)，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得3

這本書理論與實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)展問題的提煉，從學(xué)生的眼光、學(xué)生的進(jìn)展需求來對(duì)待和剖析識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)四個(gè)方面存在的問題，并供應(yīng)教師解決問題的策略。都是采納：提出問題→反思問題→解決問題→選取教學(xué)事例這樣的步驟來寫，并且每一環(huán)節(jié)都有一線教師的教學(xué)事例，這些事例我讀起來愛不釋手，根本上都是教學(xué)中常常遇到的問題或困惑，指導(dǎo)性特別好。例如：課外閱讀如何進(jìn)展有效指導(dǎo)的問題，就給了我極大的啟發(fā)：

一、發(fā)覺問題。

1、現(xiàn)在，能進(jìn)展閱讀指導(dǎo)的家長不多，且家長對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也較多的受到自身的學(xué)識(shí)水平和職業(yè)的影響。

2、不少語文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在“號(hào)召”上，缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至是放任自流。

二、反思自己。

課標(biāo)很重視課外閱讀板塊，但自身很少能賜予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并缺乏詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃的指導(dǎo)。

三、怎么做。

1、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵。以美國一個(gè)教師為例，她在教一年級(jí)學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了種種“歡樂的家庭作業(yè)”，如：閱讀同學(xué)們的名字等，很有意思。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀呢？

一是讀物推舉課。

二是讀書方法指導(dǎo)課。

三是讀后表達(dá)課。

四是溝通評(píng)論課。

五是讀書筆記輔導(dǎo)課。

書中對(duì)這些內(nèi)容都進(jìn)展了具體的講解，用起來特別便利。通過學(xué)習(xí)這本書，不光使我學(xué)會(huì)了怎么做，而且理解了為什么這么做。讀這本書，我在學(xué)中做，在做中學(xué)，這就是陶行知先生所提倡的教學(xué)做合一吧！

何謂有效教學(xué)？專家早有定論，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的根底性學(xué)力、進(jìn)展性學(xué)力和制造性學(xué)力得到很好的進(jìn)展?！陡捉逃n程改革綱要（試行）解讀》中也明確指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我讀了《有效教學(xué)》這本書后，對(duì)此也頗有一些感受。

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求精確和明確。教學(xué)目標(biāo)的精確應(yīng)定位于學(xué)生素養(yǎng)的全面進(jìn)展，即不僅重視學(xué)生對(duì)語文學(xué)問的適度把握，更要重視培育學(xué)生的語文運(yùn)用力量以及創(chuàng)新思維力量；不僅重視進(jìn)展學(xué)生的智力因素，而且注意進(jìn)展學(xué)生的非智力因素。固然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)到處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。詳細(xì)到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性

“興趣是最好的教師”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)承受和把握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地承受記憶的過程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，在教學(xué)的過程中首先注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意激發(fā)與培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。

三、注意學(xué)習(xí)講授的有效性

講授是課堂中最直接表達(dá)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不行缺少的一局部。有效講授要留意少而精，唯其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維則會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應(yīng)遵循可承受性原則，若講的太淺顯，學(xué)生聽課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

四、注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性

當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)表達(dá)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來；當(dāng)學(xué)生的思路堵塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，表達(dá)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當(dāng)學(xué)生的理解消失缺乏或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)留意表達(dá)鼓勵(lì)性，積極努力地發(fā)覺學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反應(yīng)，最大程度地愛護(hù)學(xué)生參加課堂的熱忱，努力讓學(xué)生看到自己的勝利處和改良、進(jìn)展的途徑和方向。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)討論證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具長久作用，人的成進(jìn)步步關(guān)鍵在于自我心智的進(jìn)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)展習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以學(xué)生鼓勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)共性的和諧、民主的課堂氣氛，以到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信念的作用。

實(shí)施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地轉(zhuǎn)變和調(diào)整自己的教學(xué)策略單調(diào)的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能表達(dá)學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實(shí)的教法也必需剔除。

有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地鼓勵(lì)，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累卻能得到真實(shí)的進(jìn)步和成長。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境地。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得4

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)治理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)有效教學(xué)有了更深刻的理解和熟悉。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是根底是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對(duì)有效教學(xué)的理解是：到達(dá)了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展。面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)當(dāng)把課堂作為自己專業(yè)進(jìn)展的根底和依托。在教學(xué)中要做到：語言清楚精練、重點(diǎn)突出、規(guī)律性強(qiáng)，使學(xué)生能按規(guī)律的挨次逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能積極思索，動(dòng)手操作并爭(zhēng)論溝通;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的進(jìn)展。并且，要會(huì)運(yùn)用學(xué)生的答復(fù)來促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、閱歷和思維模式具體闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始局部供應(yīng)先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)構(gòu)造;運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓舞學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸以及活力等展現(xiàn)生氣、投入、興奮和興趣。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的根底上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)確實(shí)定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，在備課之前應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)問的延長應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)展仔細(xì)思索。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避開教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能消失的問題，特殊要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要適宜和有效的多。

大量的教學(xué)實(shí)踐說明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有完畢，課后教師還需要靜下心來反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回憶和比擬，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的敬重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)展再思索、再熟悉，并準(zhǔn)時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容仔細(xì)整理在備課本上。如何培育好學(xué)生自主探究的力量和藹于發(fā)覺問題、提出問題的力量是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的和善和真誠愛心，才樂于聽從教師的教導(dǎo)。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過溝通到達(dá)心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生情愿承受，到達(dá)教育的目的。暖人話語，滋潤心田。暖和的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種布滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的試驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“閱歷教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“閱歷教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的勝利與否，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學(xué)生練習(xí)與思索的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探究，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到才智的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

所以說，只要我們教師仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就肯定能低消耗高效能，學(xué)生就肯定能學(xué)得輕松，學(xué)得堅(jiān)固.對(duì)教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工不斷思索，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得5

有效教學(xué)是一個(gè)不是問題的問題。說它不是問題，是由于教師的教學(xué)除了教給學(xué)生根本的學(xué)問，更重要的是培育學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培育他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。始終以來，我們所重視的都是學(xué)問的教育，對(duì)學(xué)問的教育可以通過大大小小的考試表達(dá)出來，好的成績(jī)是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就學(xué)問教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個(gè)有效時(shí)狹義的甚至是片面的有效。由于我們無視對(duì)學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說有效教學(xué)又是一個(gè)迫切需要解決的問題。從中心到地方都留意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個(gè)學(xué)校、教師也漸漸形成了有效教學(xué)的理念。

我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心討論，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生狀況進(jìn)展試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新狀況，靠自己的學(xué)習(xí)臨時(shí)無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《精確把握有效教學(xué)的根本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近始終困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談?dòng)行Ы虒W(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。

一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對(duì)顧院長所說的要把簡(jiǎn)潔的學(xué)問教的有厚度，我有不同的看法，由于這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡(jiǎn)潔的問題簡(jiǎn)單化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否承受、是積極主動(dòng)的樂于承受還是被動(dòng)的死記硬背。明顯前者是有效的，假如肯定非把簡(jiǎn)潔的問題講的有厚度，我想可能會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。固然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注意學(xué)問間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)溝通反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點(diǎn)教師必需練好根本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。依據(jù)實(shí)際仔細(xì)編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平常多閱讀專業(yè)書籍和最新最有用的教育理念，漸漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。

二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教的通俗化，對(duì)此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到把學(xué)問生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)當(dāng)做的是讓學(xué)生自己依據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參加、探究，教師做好引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告知我，我會(huì)遺忘;分析給我聽，我可能記住;假如讓我參加我就會(huì)真正理解。”

三、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思索成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培育學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。把握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動(dòng)地學(xué)習(xí)確定是有效的學(xué)習(xí)。固然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)要留意技巧，讓學(xué)生從提問開頭，會(huì)問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必定有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思索學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。

四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動(dòng)力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必定是建立在對(duì)教師的寵愛之上的。其實(shí)這也是培育學(xué)生做一個(gè)什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的力量，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，專心去關(guān)注學(xué)生，培育學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效。

以上幾點(diǎn)淺見，請(qǐng)大家批判指正!

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得6

我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面，淺談兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)：

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：

重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與進(jìn)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面進(jìn)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根底學(xué)問、根本技能的把握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身進(jìn)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得進(jìn)展。因此，要把學(xué)問技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。

二、重視課后的教學(xué)反思課后反思：

即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新熟悉。隨著課程改革的深入進(jìn)展，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)展課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)展。一方面是反思教師的教。它包括：

（1）總結(jié)本課亮點(diǎn)、積存勝利閱歷。一節(jié)課下來，教師回味課中的勝利之處，并且對(duì)勝利的緣由進(jìn)展分析，總結(jié)閱歷，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；

（2）查找缺乏的病因，探究對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)查找失敗緣由，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)展分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫忙會(huì)更大。

另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生效勞的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，端詳學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得7

新學(xué)期一開頭，我校組織全校教職員工仔細(xì)進(jìn)展了政治學(xué)習(xí)，并對(duì)全體教師進(jìn)展了扎實(shí)的師德培訓(xùn)、eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)等。我校的此次培訓(xùn)，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性，本人覺得學(xué)習(xí)效果特別好。感謝學(xué)校給我們供應(yīng)的這次珍貴學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

首先劉校長對(duì)教職員工提出了開學(xué)的要求，并組織大家學(xué)習(xí)了“十八”大精神，最終強(qiáng)調(diào)了本學(xué)期學(xué)校工作要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“十八”大精神時(shí)，我印象最深刻的是，“十八”大提出社會(huì)進(jìn)展成果由人民共享的思路，強(qiáng)調(diào)進(jìn)展成果應(yīng)更公正，表達(dá)在黨和政府懲治腐敗的堅(jiān)決決心和堅(jiān)決做法，對(duì)房?jī)r(jià)調(diào)控的決策，及最低生活保障的實(shí)行等方面。這是在“不患寡而患不勻”的中國大地上，老百姓們特別關(guān)懷的重大民生問題，也是老百姓們特別擁護(hù)的.黨和政府的英明決策。

在蔡書記組織大家進(jìn)展的師德培訓(xùn)中，教師禮儀的專題讓我反思許多，進(jìn)一步熟悉到了教師職業(yè)的榮耀和高尚。育人，就要像春雨一樣，暖和滋潤。教育，應(yīng)使學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，這應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師所追求的效果。然而曾經(jīng)有些教師偏離了這樣的目標(biāo)，不行否認(rèn)，我也是其中之一。曾經(jīng)見到有學(xué)生干部在指揮班上同學(xué)勞動(dòng)衛(wèi)生時(shí)大聲叫賣，很潑辣、極具“魄力”的同時(shí)也顯示出語言的粗俗。我們的學(xué)生以誰為范？認(rèn)真一想，可能是和教師們學(xué)的，不是某一個(gè)特定的教師。我們的一些教師在和學(xué)生“斗智斗勇”的過程中，雙方有一些不好的影響，教育的目的是好的，但急躁的心情、粗暴的做法、簡(jiǎn)潔低級(jí)的懲戒手段等往往使教育效果適得其反。作為一名教師，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)表率和主導(dǎo)的作用，盡管學(xué)生沒有做好、言行有待改良，我們教師應(yīng)始終保持師者的修養(yǎng)和才智，不行喪失了教師的德行和禮儀。假如師者先不正，學(xué)生怎會(huì)立身躬正？

在eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)中，我印象最深刻的是唐主任關(guān)于《灰姑娘》的教育啟發(fā)————“以人文本”的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)西方國家（美國）教師對(duì)于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是積極吸取他人所長為我所用，此教育啟發(fā)的確應(yīng)當(dāng)使我們每一位教師對(duì)于教育產(chǎn)生更多的思索和反省。我們從小聽著《灰姑娘》這樣的故事長大，可除了故事情節(jié)本身吸引人之處，及懂得好人有好報(bào)的道理外，我們對(duì)于故事所含的其它哲理思索幾乎很少，甚至是不對(duì)的。而美國教師并非簡(jiǎn)潔講敘故事，而通過故事向?qū)W生啟發(fā)、點(diǎn)拔人生的哲理，充分的以人為本，以培育學(xué)生健全的人格、安康向上的品質(zhì)為最終目的。同樣的一節(jié)課，在教育人的方面，就像雕刻玉石一樣，有人用斧頭粗劈濫砍，有人用刻刀精雕細(xì)琢，長期以來的教育效果差異之大可想而之。

就像中國的許多走形式的社會(huì)弊端一樣，我們的教育也有不少敷衍了事，淺薄、流于形式的做法。比方英語的教學(xué)，過多的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育、操練書面英語，而輕視語言實(shí)際運(yùn)用功能的學(xué)習(xí)和學(xué)生語言交際力量的培育。甚至學(xué)了十幾年英語的學(xué)生，只學(xué)到一些“啞巴英語”。長期以來，在我國的教育中，更多的重視學(xué)問的傳遞，輕視對(duì)學(xué)生力量的培育，對(duì)禮、義、仁、愛、信等德育方面重視不夠，對(duì)學(xué)生健全人格、良好品質(zhì)的培育力度不夠、缺乏深度，普遍的學(xué)生缺乏毅力、長遠(yuǎn)志向、責(zé)任感等。評(píng)價(jià)教育效果的手段簡(jiǎn)潔，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，無法很好衡量教育的“育人”效果。學(xué)校重在抓升學(xué)教育的同時(shí)，家庭和學(xué)生個(gè)人往往只為個(gè)人出路而要求學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)社會(huì)、國家、民族的使命感和責(zé)任心。重抓智育的后果甚至是，為了狠抓教學(xué)成績(jī)，有的學(xué)生完全站到了教師的對(duì)立面，厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師，以后走入社會(huì)唯恐也會(huì)面臨不少問題，或成為社會(huì)的包袱。這樣的負(fù)面教育效果不是我們教師們所期盼的。

中國與美國教師對(duì)于《灰姑娘》故事的不同教法，應(yīng)當(dāng)引起我們中國廣闊教師深刻的反省，假如我們不轉(zhuǎn)變教育體制、教育理念、教育方法等，以后我們的后代為他國后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想來真讓人擔(dān)憂！

通過此次學(xué)校培訓(xùn)，我熟悉到自己作為教師的許多缺乏，今后我將更虛心向他人學(xué)習(xí)，更積極地思索，努力做一名鉆研性教師，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取更好地、務(wù)實(shí)地教育學(xué)生。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得8

7月22日我們四位教師在兩位校長的帶著下，順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)了青島，于23日正式開頭進(jìn)展了為期三天的聽會(huì)活動(dòng)。我們共聽了六個(gè)專題講座，它們分別是來自上海市的特級(jí)校長張人利的《創(chuàng)“最近進(jìn)展區(qū)”施教，使課堂從有效到高效》、來自上海的教育學(xué)博士周彬的《叩問課堂，構(gòu)建高效課堂》、來自山東杜郎口中學(xué)的副校長高俊英的《“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實(shí)施》、來自山東省昌樂二中的副校長趙慶華的《“271”高效課堂—素養(yǎng)教育的突破》、來自山東即墨二十八校長，山東省特級(jí)教師李志剛的《“和諧互助”課堂教學(xué)模式與實(shí)施策略》、來自原山東青島二中副校長，現(xiàn)山東青島其次試驗(yàn)中學(xué)校長王祖榮的《為創(chuàng)新人才奠定素養(yǎng)根底的課堂》。這六個(gè)專題報(bào)告的主題都是圍圍著“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”加以綻開的，他們都用詳細(xì)實(shí)例和勝利的閱歷詮釋了教學(xué)改革的必要性，說明白先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教及以學(xué)論教的重要性。

大量的事例說明了我們今日的教師務(wù)必得更新自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)力量。由于今日的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不在是教師在課堂上的行為表現(xiàn)，而關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是在這個(gè)過程中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。我國聞名教育學(xué)家陶行之先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。所以說如何把我們教師自己的教學(xué)力量、分析問題和解決問題的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量已是我們教師必需需要仔細(xì)揣摩和探究的問題。

我們提倡的“先學(xué)后教”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，從而使教和學(xué)的關(guān)系從“學(xué)跟著教走”變成了“教為學(xué)效勞”，這種先學(xué)之學(xué)的超前性、獨(dú)立性、異步性為后教之教的針對(duì)性、參加性及開放性創(chuàng)設(shè)了良好的根底和氣氛。

實(shí)際上，無論是杜郎口的“三三六”模式，還是昌樂二中“271”模式，

或是即墨二十八中的“和諧互助”的課堂教學(xué)模式都是全都的，只要我們教師能明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，始終不遺忘自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)鐵律，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，信任我們學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量肯定會(huì)得到提升，創(chuàng)新思維力量肯定會(huì)得到拓展。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得9

這段時(shí)間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感受。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、仔細(xì)討論教材。吃透教材是教師進(jìn)展有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到教材的重組與延長

2、認(rèn)真推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師溝通教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)覺一樣的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生汲取學(xué)問第一印象往往非常重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)狀況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

詳細(xì)還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開頭抓：

1、不要損害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦;受到不應(yīng)有的干預(yù)，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生沖突，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高

有的學(xué)生是由于教師、家長對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子由于沒有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

有的學(xué)生是由于我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜愛幽默的教師

5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)展攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)寬闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必需要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害學(xué)生。

我們既要成認(rèn)鼓勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要成認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。固然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、承受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)寬闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活潑，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必需要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害學(xué)生。

我們既要成認(rèn)鼓勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要成認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的進(jìn)展觀。固然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，批判時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、承受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得10

今日，傾聽了河北省教科所王運(yùn)教授的講座《反思教學(xué)行為實(shí)施有效教學(xué)》，感受頗深。

王教授的開場(chǎng)《請(qǐng)您來參加》提出了三個(gè)問題，其中第一個(gè)問題帶給教師們?cè)S多思索。這個(gè)問題是：“今年暑假您給孩子留的什么作業(yè)？”前排的好幾個(gè)教師做了共享，差不多都是布置了讀一本好書、寫日記、寫作文、辦手抄報(bào)等，然后王教授又追問教師們是如何檢查的。

一邊聽著教師們和王教授的互動(dòng)，我在心里也在思索著這個(gè)問題：“留什么作業(yè)會(huì)讓孩子們既感興趣又有收獲呢？”讀書是應(yīng)當(dāng)鼓舞孩子們做的，可是各讀各的，開學(xué)后還是沒有一個(gè)可行的檢查方法，其結(jié)果還是無法了解孩子們讀書的狀況；檢查寫的日記，也只能看看拉倒，寫的好的賜予表揚(yáng)，可是大局部學(xué)生都是抱著寫完就行，好多都是臨開學(xué)才開頭補(bǔ)作業(yè)，交上來之后教師還是無法去評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，也只是看看誰寫完誰沒寫完……

王教授共享了石家莊某位教師給一年級(jí)學(xué)生留的寒假作業(yè)，令我大開眼界。一年級(jí)學(xué)生寒假作業(yè)：1.你跟家長在逛年貨市場(chǎng)時(shí)，小販們是如何介紹自己的產(chǎn)品的？賣前和賣后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣貨的過程。2.過年，家家戶戶都包餃子，說說你家包的餃子都有什么餡的？3.在看春節(jié)晚會(huì)時(shí)，在每個(gè)家庭成員看到自己喜愛的節(jié)目時(shí)有什么樣的表情，用相機(jī)拍下來，開學(xué)時(shí)講一講其中的故事。4.搜集鄰居家門上的春聯(lián)，開學(xué)會(huì)比一比看誰背得多……像這樣的作業(yè)一共有十個(gè)。二年級(jí)學(xué)生作業(yè)：1.昨天公布成績(jī)前，你的心情如何？教師是怎么公布的？你看了同桌的成績(jī)后感覺怎樣？回到家，父母是怎么問你的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？2.聽一聽下雨的聲音，你想到了什么？下雨后，你想到了什么？打著傘在雨中走一走，你是什么感受？寫一寫……

原來，還可以這樣給學(xué)生留作業(yè)??！分析教師留的這幾個(gè)作業(yè)，這樣留究竟有什么作用呢。首先，低年級(jí)的孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知還很少，教師的這些作業(yè)有許多需要孩子進(jìn)展觀看，比方觀看家人看電視的表情、小商販賣貨時(shí)的表情、熟悉餃子和餃子餡等等。雖然這些都是平常再尋常不過的事物，但是假如沒人引導(dǎo)他們?nèi)タ桃獾赜^看，他們就不會(huì)對(duì)這些有很深的認(rèn)知。

其次，這些作業(yè)都是結(jié)合孩子的生活實(shí)際，孩子們做起來就會(huì)有興趣。不同于寫字、讀書，時(shí)間久了就會(huì)令人厭煩，而這些作業(yè)就跟玩一樣：聽聽雨的聲音啊、打著傘在雨中走啊、逛商場(chǎng)啊，每一項(xiàng)都是在玩的過程中完成作業(yè)。孩子們就不會(huì)為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。

第三．每一項(xiàng)作業(yè)都是一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能從多方面訓(xùn)練孩子的各種力量。

聽完王教授的講座，我都慚愧。這么些年來，我給孩子們留作業(yè)還是老傳統(tǒng)，從來沒有動(dòng)腦筋想過為什么要留這樣的作業(yè)，孩子完成這些作業(yè)會(huì)有哪些真正的收獲。新的學(xué)期立刻就要開頭了，我會(huì)在留作業(yè)上多動(dòng)腦筋，不再讓學(xué)生做許多無用功，既沒有收獲還鋪張了許多時(shí)間。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得11

今日，聽了居文進(jìn)教師主講的“強(qiáng)化六仔細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，提高語文教學(xué)效率”專題講座，使我對(duì)教學(xué)“六仔細(xì)”工作又有了新的熟悉。

居教師說“教學(xué)六仔細(xì)”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。確實(shí)，“六仔細(xì)”既是衡量一個(gè)教師力量的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六仔細(xì)工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“仔細(xì)”，還真不是件簡(jiǎn)單的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、用心、急躁、決心才行。下面對(duì)“仔細(xì)布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

作業(yè)是課堂教學(xué)的連續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能到達(dá)有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快更好地把握所學(xué)學(xué)問，溫故知新?

首先，教師布置作業(yè)要有講究。

由于學(xué)生之間存在著差異，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹立信念，也能滿意優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要掌握作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。

其次，教師批改作業(yè)首先要做到準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)、細(xì)致。

準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握狀況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)展分類輔導(dǎo)，同時(shí)更能及早地發(fā)覺自己教學(xué)中的缺乏，準(zhǔn)時(shí)反思，準(zhǔn)時(shí)改良，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫上不同的鼓勵(lì)性的評(píng)語。

以此給學(xué)生指出缺乏，或提出新的要求，鼓舞學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí)教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在提倡素養(yǎng)教育的今日，我們要重視對(duì)口頭、思索、調(diào)查、觀看等作業(yè)的設(shè)計(jì)。

以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)時(shí)地反應(yīng)。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，有利于培育學(xué)生的思索力量，提高學(xué)生的綜合性力量。

應(yīng)當(dāng)說，看似一般的“教學(xué)六仔細(xì)”其實(shí)不一般，這是一門藝術(shù)。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實(shí)地，努力將“六仔細(xì)”工作做得更好。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得12

教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展端詳和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進(jìn)力量進(jìn)展的途徑。

教師在每一堂課完畢后，要靜下心來仔細(xì)地進(jìn)展自我反思，思索哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得認(rèn)真咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的把握有待今后改良等等。

即使是頗有造詣、閱歷豐富的教師的所謂勝利、完善的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)大事未機(jī)靈應(yīng)對(duì)等等。對(duì)這些狀況教師要冷靜思索，認(rèn)真分析，有序梳理，全面回憶，對(duì)其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改良，不斷完善，不斷提高。

一堂勝利的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒適的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會(huì)消失閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)問重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過渡語;對(duì)學(xué)生做出合理欣賞的評(píng)價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清晰、條理清楚的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)具體地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此根底上不斷地改良、完善和推陳出新。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)大事而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主地突然而至，若不準(zhǔn)時(shí)利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人圓滿不已。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)他們也是一種欣賞和鼓勵(lì)，同時(shí)，這些難能珍貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改良教學(xué)方法，培育學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答下列問題消失錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和急躁幫忙，還是批判和挖苦挖苦?對(duì)差生是因材施教，熱忱鼓舞還是冷眼相對(duì)，漠不關(guān)懷?課堂上的突發(fā)大事教師是否擁有敏捷的教學(xué)機(jī)靈和良好的職業(yè)素養(yǎng)平靜大事而到達(dá)了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思索和客觀分析，由于，反思+實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。

每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力量都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把握同樣多的學(xué)問，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次前進(jìn)，平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求，最終到達(dá)優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

通過教師的仔細(xì)反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊(cè)，進(jìn)展必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境地。

《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得13

經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中，有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種詳細(xì)場(chǎng)景，促使學(xué)生情感的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極思索，主動(dòng)探究，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作溝通等活動(dòng)，有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和制造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象等因素實(shí)行敏捷多樣的情境去創(chuàng)設(shè)。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，好玩的吸引力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，嘗試，使學(xué)生從感性的熟悉上升到理性熟悉。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要留意幾個(gè)方面：（1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無漂渺，教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境并不相悖。（2）數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過多的無關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數(shù)學(xué)力量的培育和教學(xué)學(xué)問的把握，從而使去創(chuàng)設(shè)情境的意義。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)問和技能進(jìn)展設(shè)定。（3）進(jìn)展性創(chuàng)設(shè)情境要適合學(xué)生的進(jìn)展，如缺乏主觀感感覺可以用多媒體，需要深化熟悉的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，需要?jiǎng)邮植僮鞯?，決不能簡(jiǎn)潔替代。（4）趣味性，創(chuàng)設(shè)情景要讓學(xué)生感到好玩和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟識(shí)的生活情景與童話世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，貼進(jìn)生活的數(shù)學(xué)問題更簡(jiǎn)單喚起學(xué)生的親切感，培育學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的興趣，并引起學(xué)生的留意，集中精力，積極思索，主動(dòng)探究。培育學(xué)生的觀看力量和初步解決實(shí)際問題的力量，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要留意選取現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟識(shí)的情境進(jìn)展加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要留意開放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性，開放性，多元性的學(xué)習(xí)過程。

三、注意教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師不是圣人，每一堂課不行能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特殊是面對(duì)新程改革，許多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們?cè)谏贤昝恳还?jié)課，都要進(jìn)展深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)展總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)