巖土工程若干問(wèn)題課件

巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能巖土工程若干問(wèn)題巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)設(shè)優(yōu)的品問(wèn)講;陳鈺場(chǎng)地勘察1、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)對(duì)工程地質(zhì)勘察的基本要求、需要進(jìn)行時(shí)程分析的房屋3、結(jié)構(gòu)自振周期、設(shè)計(jì)特征周期、場(chǎng)地卓越周期和脈動(dòng)周期之間的關(guān)系采用樁基或攪拌樁等措施進(jìn)行地基處理后對(duì)場(chǎng)地的地震地質(zhì)特性影響5、建筑物地下室的防水設(shè)計(jì)水位高度和抗浮設(shè)水位高度一、精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團(tuán)體1、合理確定小組規(guī)模合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進(jìn)學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識(shí)水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，我認(rèn)為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨(dú)立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長(zhǎng)，又能保證有充足時(shí)間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達(dá)個(gè)人見解，獲得全面完整的知識(shí)。2、科學(xué)分組建立合作小組不是簡(jiǎn)單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、性格、愛好、技能等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時(shí)也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。3、成員分工要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的某個(gè)步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。二、授予學(xué)生必要的合作技能必要的合作技能是合作順利進(jìn)行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會(huì)學(xué)生一些技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對(duì)10，000個(gè)名人案例記錄做過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認(rèn)知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時(shí)機(jī)就是需要這些技能的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能，體會(huì)合作技能作用的機(jī)會(huì)和情境。課堂中首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下一些主要技能：1、說(shuō)明與聽取要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。2、幫助與求助主動(dòng)關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時(shí)說(shuō)清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對(duì)給予別人幫助表示樂(lè)意；遇到困難主動(dòng)請(qǐng)教，說(shuō)清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對(duì)獲得幫助要表示感謝。3、組織和鼓勵(lì)善于分配處置各人的任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，安排合作進(jìn)程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對(duì)影響合作的行為及時(shí)制止；對(duì)同學(xué)討論提出的各種意見進(jìn)行整理；鼓勵(lì)膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對(duì)別人的正確觀點(diǎn)可點(diǎn)頭、稱贊以表示贊同或贊賞。4、處理沖突合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會(huì)產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。但是這些合作過(guò)程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過(guò)程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點(diǎn)，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時(shí)有一個(gè)閃光點(diǎn)，他們有一個(gè)同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男省＿@樣每次都有一個(gè)主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個(gè)小組都能有自己的閃光點(diǎn)。”通過(guò)這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然的接受。通過(guò)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到各抒己見，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)是有很大幫助的。三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，教師可以通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。但教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)巡視或其他的渠道得出每個(gè)小組的合作態(tài)度、積極性、參與度等再結(jié)合他們的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次，整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師不要只對(duì)小組發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的積極性。最后，不僅要重視評(píng)價(jià)激勵(lì)，也要重視指出不足。教師客觀地指出問(wèn)題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力方向，更能激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在以后的合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)搞好合作學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新層出不窮的社會(huì)。要想適應(yīng)社會(huì)的變遷和科技、經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)新能力無(wú)疑是一種極其寶貴的品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科既是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門工具性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育的一部分,它必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要。語(yǔ)文教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣,讓他們能夠在人們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新事物,創(chuàng)造新方法,解決新問(wèn)題,形成新穎、富有獨(dú)創(chuàng)性的良好思維品質(zhì)。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主體創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主,創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明,人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受,而是主動(dòng)獲取。選入語(yǔ)文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜,展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度主動(dòng)地學(xué)習(xí),得出不同的結(jié)論。因此,教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性,允許他們對(duì)課文有不同于教師和專家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系――認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。這兩種類型的理解,都會(huì)帶來(lái)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高,同時(shí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。如果教師不尊重學(xué)生的自主性,灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,往往就不能與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,而最終成為學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容。鑒于此,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的民主權(quán)利,讓學(xué)生感到師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的,是合作的“伙伴”,讓學(xué)生可以自由讀書,自由思考,自由發(fā)言,同時(shí)把教師的講和問(wèn)壓縮到最低的程度,使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間,有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間,這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑能力是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)照本宣科,注入式講授多,批判質(zhì)疑少,討論研究少,這就必然會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展,抑制其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。昔日的滿堂灌變成了現(xiàn)在的滿堂問(wèn),未必是真正的進(jìn)步。關(guān)鍵是看問(wèn)什么,怎么問(wèn),是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全體學(xué)生都處于積極活躍的思維狀態(tài)。古人云“學(xué)貴有疑”,疑其實(shí)就是一種批判精神。例如《塞翁失馬》這篇文章,“近塞上之人有善術(shù)者,馬無(wú)故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不為福乎?”有學(xué)生提出疑問(wèn),在許多參考資料中,都將“其父”譯為“他的父親”,這樣又與下文產(chǎn)生矛盾,無(wú)法對(duì)應(yīng)。于是,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn),要求學(xué)生回去查閱資料,此處“其父”的意思如何理解,學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣,紛紛表示一定要找到準(zhǔn)確答案。從這個(gè)例子可以看出,學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑既可以鍛煉其思維能力,而且在質(zhì)疑提問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討問(wèn)題的答案,還可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神,這對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有利的。三、發(fā)揮學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造全新形象的過(guò)程。豐富的想象對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生思路,使其進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí),具有非常重要的作用。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起頭腦中已有的表象,引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)補(bǔ)充課文的內(nèi)容,創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生在想象的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《孔乙已》后要求學(xué)生延續(xù)故事《孔乙己離開咸享酒店以后》。學(xué)生必會(huì)展開豐富的想象,寫出不同的故事來(lái)。再如讓學(xué)生寫想象作文,可以讓學(xué)生寫五光十色的生活圖景,寫自己長(zhǎng)大后的抱負(fù)。這些文章不但想象力豐富、具體、新鮮活潑,而且反映出了學(xué)生的驚人想象力和創(chuàng)造力。四、鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新,發(fā)展個(gè)性思維創(chuàng)造思維的發(fā)展不僅與智力因素有關(guān),而且和一系列非智力的個(gè)性特征有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在教學(xué)中,就應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力、自信心,克服自卑感等個(gè)性因素,從而使學(xué)生取得成功。比如在教七年級(jí)語(yǔ)文課時(shí),筆者組織了“這就是我”的討論活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的風(fēng)采,讓全班同學(xué)互相了解各自的喜好和長(zhǎng)項(xiàng),最后要求他們自擬題目寫一篇文章,盡量寫出自己的個(gè)性。再如利用作文課以“開卷有益和開卷未必有益”、“近墨者黑與近墨者未必黑”、“勤能補(bǔ)拙與勤未必能補(bǔ)拙”等話題開展辯論賽,議論文寫作訓(xùn)練,或者讓學(xué)生討論后寫作等形式各抒己見,讓學(xué)生從自身的個(gè)性出發(fā),任自己的思想自由發(fā)揮,想到什么就說(shuō)什么,只要不違背原則,允許學(xué)生有自己的想法,學(xué)生的思維一旦沖破習(xí)慣范圍,超越常規(guī)束縛時(shí),個(gè)性思維也就得到初步培養(yǎng),創(chuàng)新精神就會(huì)得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法與途徑很多,只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人,就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做,具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)接班人。巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能巖土工程若干問(wèn)題巖1已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)設(shè)優(yōu)的品問(wèn)講;陳鈺已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)2巖土工程若干問(wèn)題課件3巖土工程若干問(wèn)題課件4巖土工程若干問(wèn)題課件5巖土工程若干問(wèn)題課件6場(chǎng)地勘察1、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)對(duì)工程地質(zhì)勘察的基本要求結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)所需要的工程地質(zhì)勘察內(nèi)容和要求,是在般的巖土工程勘察要求基礎(chǔ)上補(bǔ)充抗震設(shè)計(jì)所必須包含的內(nèi)容,即除應(yīng)滿足建筑靜力設(shè)計(jì)的勘察要求外,還應(yīng)滿足以下基本要求(1)根據(jù)實(shí)際情況劃分對(duì)建筑有利、不利和危險(xiǎn)地段害誇蕭有抗震的建筑場(chǎng)地,是減輕場(chǎng)地引起的地震災(zāi)200規(guī)范3定選地時(shí),應(yīng)對(duì)建筑場(chǎng)地的有利、不利和危險(xiǎn)地段做價(jià),選擇有利地段,避開不利地段無(wú)法避開不利地段時(shí)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目拐鸫胧?不應(yīng)在危險(xiǎn)地段建造甲、乙、丙建筑場(chǎng)地勘察7②勘察內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際的土層情況確定:有些地段,既不般地段,不需要分有利或不飽和砂土和飽和粉果為,也不屬于不利地段,無(wú)法的不利地段,要在詳細(xì)查明地貌、地形條件的基礎(chǔ)上,提供滑坡、崩塌、軟王震陷等巖土穩(wěn)定性評(píng)價(jià)。③場(chǎng)地地段的劃分,是在選擇建筑場(chǎng)地的勘察階段進(jìn)行的,要根據(jù)地震活動(dòng)情況和工程地質(zhì)資料進(jìn)化土等不利地段,要按抗震規(guī)范的相關(guān)規(guī)定提出應(yīng)的措施②勘察內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際的土層情況確定:有些地段,既不8(2)提供建筑場(chǎng)地類別(對(duì)于高層建筑,要求進(jìn)行土層剪切波速測(cè)試,提等效剪切波速和覆蓋層厚度,據(jù)此劃分場(chǎng)地類別;對(duì)超過(guò)30m的丙類建筑,可按規(guī)范提供的經(jīng)驗(yàn)方法估計(jì)土層剪切波①在抗震設(shè)計(jì)中,場(chǎng)地指具有相似的反應(yīng)譜特征的房屋群體所在點(diǎn)和自地區(qū)面積一般不小于1Km2②場(chǎng)地類別是房屋抗震設(shè)計(jì)的重要參數(shù),2001抗震規(guī)范4.1.6條規(guī)定依據(jù)覆蓋土層硬程度的土層等效剪切波速,將建筑的場(chǎng)地類覆蓋層很薄的場(chǎng)地劃為類,波速地劃為Ⅳ類;處于二者之間的相應(yīng)劃分為Ⅱ類和Ⅲ類(2)提供建筑場(chǎng)地類別(對(duì)于高層建筑,要求進(jìn)行土層9③場(chǎng)地類別劃分,不要誤為“場(chǎng)地土類別”劃分,要依據(jù)度和場(chǎng)地土層軟硬程采用原抗震規(guī)采用“土層的等效剪切波速”值反映?？紤]到場(chǎng)地是大范圍的區(qū)域,對(duì)多層砌體結(jié)構(gòu),場(chǎng)地類別與抗震設(shè)計(jì)無(wú)直接關(guān)系,可略放場(chǎng)地類別劃分的要求:在滿足最少數(shù)度達(dá)到20m的鉆孔:對(duì)深基礎(chǔ)和樁基,均基基礎(chǔ)的券析結(jié)果,這當(dāng)減爾計(jì)算的地震作用。部結(jié)構(gòu)④計(jì)算等效剪切波速時(shí),土層的分界處應(yīng)有波速測(cè)試值層剖面應(yīng)能代表整個(gè)場(chǎng)地層厚度和效剪切波速者格的數(shù)值5%的誤差屬正常上述兩個(gè)因素距相鄰兩類場(chǎng)地的分界處屬于上述差范圍時(shí),允以使設(shè)計(jì)人員通明該場(chǎng)地界于兩類場(chǎng)地之間入法確定設(shè)③場(chǎng)地類別劃分,不要誤為“場(chǎng)地土類別”劃分,要依據(jù)10特征周期(S)場(chǎng)地類別設(shè)計(jì)地震分組ⅣV上海Ⅳ第二組0.55第三組0.350.450.650.90(3)提供巖土地震穩(wěn)定性(如地基液化和震陷、發(fā)震斷裂、滑坡、崩塌等)評(píng)價(jià)①地震時(shí)由于砂性土(包括飽和砂土和飽和粉土)液化而導(dǎo)致震害的事例不少,需要引起重視。地基和場(chǎng)地是相互聯(lián)系又有明顯差別的兩個(gè)地基”是指直接承受基構(gòu)重力的地表下一定深度范圍內(nèi)的土壤或巖石,是場(chǎng)地的一個(gè)組成部分。特征周期(S)11巖土工程若干問(wèn)題課件12巖土工程若干問(wèn)題課件13巖土工程若干問(wèn)題課件14巖土工程若干問(wèn)題課件15巖土工程若干問(wèn)題課件16巖土工程若干問(wèn)題課件17巖土工程若干問(wèn)題課件18巖土工程若干問(wèn)題課件19巖土工程若干問(wèn)題課件20巖土工程若干問(wèn)題課件21巖土工程若干問(wèn)題課件22巖土工程若干問(wèn)題課件23巖土工程若干問(wèn)題課件24巖土工程若干問(wèn)題課件25巖土工程若干問(wèn)題課件26巖土工程若干問(wèn)題課件27巖土工程若干問(wèn)題課件28巖土工程若干問(wèn)題課件29巖土工程若干問(wèn)題課件30巖土工程若干問(wèn)題課件31巖土工程若干問(wèn)題課件32巖土工程若干問(wèn)題課件33巖土工程若干問(wèn)題課件34巖土工程若干問(wèn)題課件35巖土工程若干問(wèn)題課件36巖土工程若干問(wèn)題課件37巖土工程若干問(wèn)題課件38巖土工程若干問(wèn)題課件39巖土工程若干問(wèn)題課件40巖土工程若干問(wèn)題課件41巖土工程若干問(wèn)題課件42巖土工程若干問(wèn)題課件43巖土工程若干問(wèn)題課件44巖土工程若干問(wèn)題課件45巖土工程若干問(wèn)題課件46巖土工程若干問(wèn)題課件47巖土工程若干問(wèn)題課件48巖土工程若干問(wèn)題課件49巖土工程若干問(wèn)題課件50巖土工程若干問(wèn)題課件51巖土工程若干問(wèn)題課件52巖土工程若干問(wèn)題課件53巖土工程若干問(wèn)題課件54巖土工程若干問(wèn)題課件5541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能巖土工程若干問(wèn)題巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)設(shè)優(yōu)的品問(wèn)講;陳鈺場(chǎng)地勘察1、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)對(duì)工程地質(zhì)勘察的基本要求、需要進(jìn)行時(shí)程分析的房屋3、結(jié)構(gòu)自振周期、設(shè)計(jì)特征周期、場(chǎng)地卓越周期和脈動(dòng)周期之間的關(guān)系采用樁基或攪拌樁等措施進(jìn)行地基處理后對(duì)場(chǎng)地的地震地質(zhì)特性影響5、建筑物地下室的防水設(shè)計(jì)水位高度和抗浮設(shè)水位高度一、精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團(tuán)體1、合理確定小組規(guī)模合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進(jìn)學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識(shí)水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，我認(rèn)為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨(dú)立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長(zhǎng)，又能保證有充足時(shí)間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達(dá)個(gè)人見解，獲得全面完整的知識(shí)。2、科學(xué)分組建立合作小組不是簡(jiǎn)單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、性格、愛好、技能等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時(shí)也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。3、成員分工要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運(yùn)行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的某個(gè)步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，比如，在一個(gè)小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過(guò)程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作成果，對(duì)外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。二、授予學(xué)生必要的合作技能必要的合作技能是合作順利進(jìn)行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會(huì)學(xué)生一些技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對(duì)10，000個(gè)名人案例記錄做過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認(rèn)知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時(shí)機(jī)就是需要這些技能的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能，體會(huì)合作技能作用的機(jī)會(huì)和情境。課堂中首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下一些主要技能：1、說(shuō)明與聽取要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。2、幫助與求助主動(dòng)關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時(shí)說(shuō)清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對(duì)給予別人幫助表示樂(lè)意；遇到困難主動(dòng)請(qǐng)教，說(shuō)清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對(duì)獲得幫助要表示感謝。3、組織和鼓勵(lì)善于分配處置各人的任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，安排合作進(jìn)程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對(duì)影響合作的行為及時(shí)制止；對(duì)同學(xué)討論提出的各種意見進(jìn)行整理；鼓勵(lì)膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對(duì)別人的正確觀點(diǎn)可點(diǎn)頭、稱贊以表示贊同或贊賞。4、處理沖突合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會(huì)產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。但是這些合作過(guò)程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過(guò)程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點(diǎn)，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時(shí)有一個(gè)閃光點(diǎn)，他們有一個(gè)同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男?。這樣每次都有一個(gè)主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個(gè)小組都能有自己的閃光點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然的接受。通過(guò)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到各抒己見，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)是有很大幫助的。三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，教師可以通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。但教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，首先，既要重視結(jié)果評(píng)價(jià)更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)巡視或其他的渠道得出每個(gè)小組的合作態(tài)度、積極性、參與度等再結(jié)合他們的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次，整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師不要只對(duì)小組發(fā)言者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的積極性。最后，不僅要重視評(píng)價(jià)激勵(lì)，也要重視指出不足。教師客觀地指出問(wèn)題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力方向，更能激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在以后的合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)搞好合作學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變化更加迅速、創(chuàng)新層出不窮的社會(huì)。要想適應(yīng)社會(huì)的變遷和科技、經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)新能力無(wú)疑是一種極其寶貴的品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科既是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門工具性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育的一部分,它必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要。語(yǔ)文教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣,讓他們能夠在人們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新事物,創(chuàng)造新方法,解決新問(wèn)題,形成新穎、富有獨(dú)創(chuàng)性的良好思維品質(zhì)。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主體創(chuàng)新的起點(diǎn)是獨(dú)立與自主,創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生的自主活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)的研究成果也表明,人腦對(duì)外部信息并非被動(dòng)接受,而是主動(dòng)獲取。選入語(yǔ)文課本的是一篇篇紛繁復(fù)雜,展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí),都可以根據(jù)其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多角度主動(dòng)地學(xué)習(xí),得出不同的結(jié)論。因此,教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性,允許他們對(duì)課文有不同于教師和專家的理解。學(xué)生的這種自主性保證了學(xué)生本身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實(shí)質(zhì)性的非任意的聯(lián)系――認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)外界信息。這兩種類型的理解,都會(huì)帶來(lái)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高,同時(shí)也會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的提高。如果教師不尊重學(xué)生的自主性,灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,往往就不能與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系,而最終成為學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容。鑒于此,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的民主權(quán)利,讓學(xué)生感到師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地位是平等的,是合作的“伙伴”,讓學(xué)生可以自由讀書,自由思考,自由發(fā)言,同時(shí)把教師的講和問(wèn)壓縮到最低的程度,使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間,有進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間,這樣就能有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑能力是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)照本宣科,注入式講授多,批判質(zhì)疑少,討論研究少,這就必然會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展,抑制其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。昔日的滿堂灌變成了現(xiàn)在的滿堂問(wèn),未必是真正的進(jìn)步。關(guān)鍵是看問(wèn)什么,怎么問(wèn),是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全體學(xué)生都處于積極活躍的思維狀態(tài)。古人云“學(xué)貴有疑”,疑其實(shí)就是一種批判精神。例如《塞翁失馬》這篇文章,“近塞上之人有善術(shù)者,馬無(wú)故亡而入胡,人皆吊之。其父日:此何遽不為福乎?”有學(xué)生提出疑問(wèn),在許多參考資料中,都將“其父”譯為“他的父親”,這樣又與下文產(chǎn)生矛盾,無(wú)法對(duì)應(yīng)。于是,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn),要求學(xué)生回去查閱資料,此處“其父”的意思如何理解,學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣,紛紛表示一定要找到準(zhǔn)確答案。從這個(gè)例子可以看出,學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑既可以鍛煉其思維能力,而且在質(zhì)疑提問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討問(wèn)題的答案,還可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神,這對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有利的。三、發(fā)揮學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造全新形象的過(guò)程。豐富的想象對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生思路,使其進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí),具有非常重要的作用。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起頭腦中已有的表象,引導(dǎo)他們延伸故事情節(jié)補(bǔ)充課文的內(nèi)容,創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生在想象的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《孔乙已》后要求學(xué)生延續(xù)故事《孔乙己離開咸享酒店以后》。學(xué)生必會(huì)展開豐富的想象,寫出不同的故事來(lái)。再如讓學(xué)生寫想象作文,可以讓學(xué)生寫五光十色的生活圖景,寫自己長(zhǎng)大后的抱負(fù)。這些文章不但想象力豐富、具體、新鮮活潑,而且反映出了學(xué)生的驚人想象力和創(chuàng)造力。四、鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新,發(fā)展個(gè)性思維創(chuàng)造思維的發(fā)展不僅與智力因素有關(guān),而且和一系列非智力的個(gè)性特征有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在教學(xué)中,就應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性的發(fā)展可以培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力、自信心,克服自卑感等個(gè)性因素,從而使學(xué)生取得成功。比如在教七年級(jí)語(yǔ)文課時(shí),筆者組織了“這就是我”的討論活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的風(fēng)采,讓全班同學(xué)互相了解各自的喜好和長(zhǎng)項(xiàng),最后要求他們自擬題目寫一篇文章,盡量寫出自己的個(gè)性。再如利用作文課以“開卷有益和開卷未必有益”、“近墨者黑與近墨者未必黑”、“勤能補(bǔ)拙與勤未必能補(bǔ)拙”等話題開展辯論賽,議論文寫作訓(xùn)練,或者讓學(xué)生討論后寫作等形式各抒己見,讓學(xué)生從自身的個(gè)性出發(fā),任自己的思想自由發(fā)揮,想到什么就說(shuō)什么,只要不違背原則,允許學(xué)生有自己的想法,學(xué)生的思維一旦沖破習(xí)慣范圍,超越常規(guī)束縛時(shí),個(gè)性思維也就得到初步培養(yǎng),創(chuàng)新精神就會(huì)得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法與途徑很多,只要我們做語(yǔ)文教學(xué)的有心人,就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說(shuō)、敢做,具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)接班人。巖土工程若干問(wèn)題幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能巖土工程若干問(wèn)題巖57已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)設(shè)優(yōu)的品問(wèn)講;陳鈺已二程動(dòng)察塞害礎(chǔ)58巖土工程若干問(wèn)題課件59巖土工程若干問(wèn)題課件60巖土工程若干問(wèn)題課件61巖土工程若干問(wèn)題課件62場(chǎng)地勘察1、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)對(duì)工程地質(zhì)勘察的基本要求結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)所需要的工程地質(zhì)勘察內(nèi)容和要求,是在般的巖土工程勘察要求基礎(chǔ)上補(bǔ)充抗震設(shè)計(jì)所必須包含的內(nèi)容,即除應(yīng)滿足建筑靜力設(shè)計(jì)的勘察要求外,還應(yīng)滿足以下基本要求(1)根據(jù)實(shí)際情況劃分對(duì)建筑有利、不利和危險(xiǎn)地段害誇蕭有抗震的建筑場(chǎng)地,是減輕場(chǎng)地引起的地震災(zāi)200規(guī)范3定選地時(shí),應(yīng)對(duì)建筑場(chǎng)地的有利、不利和危險(xiǎn)地段做價(jià),選擇有利地段,避開不利地段無(wú)法避開不利地段時(shí)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目拐鸫胧?不應(yīng)在危險(xiǎn)地段建造甲、乙、丙建筑場(chǎng)地勘察63②勘察內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際的土層情況確定:有些地段,既不般地段,不需要分有利或不飽和砂土和飽和粉果為,也不屬于不利地段,無(wú)法的不利地段,要在詳細(xì)查明地貌、地形條件的基礎(chǔ)上,提供滑坡、崩塌、軟王震陷等巖土穩(wěn)定性評(píng)價(jià)。③場(chǎng)地地段的劃分,是在選擇建筑場(chǎng)地的勘察階段進(jìn)行的,要根據(jù)地震活動(dòng)情況和工程地質(zhì)資料進(jìn)化土等不利地段,要按抗震規(guī)范的相關(guān)規(guī)定提出應(yīng)的措施②勘察內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際的土層情況確定:有些地段,既不64(2)提供建筑場(chǎng)地類別(對(duì)于高層建筑,要求進(jìn)行土層剪切波速測(cè)試,提等效剪切波速和覆蓋層厚度,據(jù)此劃分場(chǎng)地類別;對(duì)超過(guò)30m的丙類建筑,可按規(guī)范提供的經(jīng)驗(yàn)方法估計(jì)土層剪切波①在抗震設(shè)計(jì)中,場(chǎng)地指具有相似的反應(yīng)譜特征的房屋群體所在點(diǎn)和自地區(qū)面積一般不小于1Km2②場(chǎng)地類別是房屋抗震設(shè)計(jì)的重要參數(shù),2001抗震規(guī)范4.1.6條規(guī)定依據(jù)覆蓋土層硬程度的土層等效剪切波速,將建筑的場(chǎng)地類覆蓋層很薄的場(chǎng)地劃為類,波速地劃為Ⅳ類;處于二者之間的相應(yīng)劃分為Ⅱ類和Ⅲ類(2)提供建筑場(chǎng)地類別(對(duì)于高層建筑,要求進(jìn)行土層65③場(chǎng)地類別劃分,不要誤