園林植物的功能作用精講課件-講義

園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。園林植物的功能作用精講園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。園林植物與運(yùn)用園林植物的功能作用植物的功能作用植物的生態(tài)環(huán)境功能二、植物的啟迪功能三、植物的建造功能四、植物的觀賞功能五、植物的美學(xué)功能近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入,應(yīng)該說(shuō),如今的中國(guó)農(nóng)村教育無(wú)論是在硬件上還是在軟件上都得到了很大的改善,但是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒卻是與日俱增。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的,從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。一、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生1、學(xué)生自身的因素。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)差,成績(jī)跟不上。再加上自身比較懶惰,意志品質(zhì)薄弱,怕苦怕累。在學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)滴困難就會(huì)退縮,因此,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,久而久之就產(chǎn)生了厭煩情緒。2、家庭方面的因素。隨著城市大門(mén)向農(nóng)村敞開(kāi),農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)紛紛到城市打工,他們的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。有的孩子跟著爺爺奶奶生活,有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖,更得不到父母的指教,再加上自我約束能力比較差,養(yǎng)成了貪玩好耍的習(xí)性。時(shí)間一長(zhǎng),在面對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)比較苦的差事時(shí),自然就退卻了。3、學(xué)校和老師因素。一方面現(xiàn)在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基本普及了九年義務(wù)教育,也提出了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的口號(hào)。但由于多方面的原因,學(xué)校的教育方式、教育手段仍停留在原來(lái)的水平,如學(xué)校只重視升學(xué)率,使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重等。另一方面部分教師對(duì)工作不感興趣,不關(guān)心學(xué)生,因而對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴,對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰,學(xué)生們形容這樣的教師是:“枯燥的語(yǔ)言古板的眼,冰冷的心理冷漠的臉”。師生之間毫無(wú)感情可言,導(dǎo)致學(xué)生從厭煩老師到厭學(xué)。4、社會(huì)的因素?，F(xiàn)在農(nóng)村,一些消極因素給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)沖擊。大學(xué)生畢業(yè)工作難的問(wèn)題,使教師教育學(xué)生要勤奮讀書(shū)的傳統(tǒng)說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力,新的“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村校園悄然抬頭。另外,“網(wǎng)絡(luò)游戲”迷人眼,現(xiàn)在進(jìn)網(wǎng)吧的學(xué)生特別多,大多是玩“網(wǎng)絡(luò)游戲”,網(wǎng)吧老板對(duì)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲不僅熟視無(wú)睹,反而更主動(dòng)熱情地為學(xué)生們推薦新游戲。因此,不少學(xué)生癡迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”,上課不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講,不能按時(shí)完成作業(yè),最后成績(jī)下降,直到逃學(xué)、厭學(xué)。二、厭學(xué)情緒的對(duì)策研究表明,患有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽(tīng)課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。今天的農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望,更是中國(guó)農(nóng)村的希望。農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題的途徑也是多種多樣的,但這需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合,多管齊下。1、從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)講。首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì),作為學(xué)生應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象。其次,在此基礎(chǔ)上要嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)自控能力。由此可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。2、從家庭角度來(lái)講。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師,應(yīng)以身作則起表率作用,要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍,使孩子在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下,保持身心健康,專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。3、教師是幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒的關(guān)鍵因素。首先,教師要排除學(xué)生厭學(xué)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè),成功的喜悅,以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”。其次,尋找學(xué)生閃光點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生,應(yīng)努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),滿(mǎn)足這些學(xué)生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。再次,要注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天,作為教師要切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。4、作為社會(huì),應(yīng)當(dāng)建立建全教育機(jī)制,嚴(yán)格清理文話(huà)市場(chǎng),給學(xué)生一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)鏡,使學(xué)生能健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。總之,厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教師應(yīng)認(rèn)真分析。找出原因,對(duì)癥下藥,才能有效的解決問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。新課改中，學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，被看作是一種必要的能力。那么，小學(xué)自然新課改都有哪些新特點(diǎn)，新在哪里?創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么?在小學(xué)自然課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)?這一系列問(wèn)題擺到了我們面前?，F(xiàn)就這些問(wèn)題做一下初步探討。小學(xué)自然新教材首先形式活潑，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)，導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在選擇內(nèi)容上密切聯(lián)系學(xué)生生活(1―5冊(cè))。其次是加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人義精神的滲透與融合，進(jìn)‘步促進(jìn)了課程整合的發(fā)展(9―12冊(cè))。再次是進(jìn)一步體現(xiàn)了課程的選擇性，既允許學(xué)生對(duì)課程選修的取合，又允許學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出了充分的空間(7－8冊(cè))。最后教材實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持以課題制形式，采用行動(dòng)研究模式，教材不到僅始終做到編寫(xiě)與科研結(jié)合，而且培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)也始終與科研結(jié)合，成為提高教材質(zhì)量、教師質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的根本。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，那么創(chuàng)新教學(xué)有何特點(diǎn)呢?一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生自己有興趣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和所需的知識(shí)，并且知道如何去學(xué)習(xí)，如何去獲取這些知識(shí)。2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生有信心去探求未知的東西，提出一些新問(wèn)題，力圖給出一個(gè)答案。在我們面前，除了一個(gè)大家熟知的日常生活世界外，還有一個(gè)未知之域，這是一個(gè)必然王國(guó)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，未知世界就是一個(gè)可能世界，包含多重發(fā)展的可能性，學(xué)習(xí)的過(guò)程便是一個(gè)探索的過(guò)程：根據(jù)理性認(rèn)識(shí)，選擇某一種可能性，制定方案、計(jì)劃和目標(biāo)，努力創(chuàng)造條件，促使這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性，從而獲得相對(duì)性的真知，逐步逼近未知領(lǐng)域。這里的探索和選擇都是。種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容是探索這個(gè)未知的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)已有的知識(shí)只是為了更好的探究未知的知識(shí)。3、在很多情況下，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種運(yùn)用便是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。按一般情況，我們不能把規(guī)律性知識(shí)拿來(lái)直接應(yīng)用，因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)是普遍的，運(yùn)用其中的情境總是特殊的和具體的。如何拿普遍的規(guī)律性知識(shí)運(yùn)用于具體境遇，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)難題，這不是照搬照抄或簡(jiǎn)單模仿就可辦成的，他需要發(fā)揮創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)新學(xué)習(xí)不單是個(gè)消化已有知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)典型示范闡釋的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是一個(gè)被動(dòng)的物體，他對(duì)所接受、獲取的信息會(huì)進(jìn)行理解、加工或處理。對(duì)信息的理解過(guò)程可以看作一個(gè)闡釋和再闡釋的過(guò)程。學(xué)生對(duì)信息的再闡釋有他自己的視界和方式，既可以是“我注六經(jīng)”式的闡釋?zhuān)部梢允恰傲?jīng)注我”式的闡釋。完全可以想象，對(duì)于同樣一個(gè)符號(hào)或信息，一個(gè)學(xué)生的闡釋和教師期望的闡釋可能是相反的，學(xué)習(xí)正是在多重闡釋、互相啟發(fā)的境遇中展開(kāi)的，這是個(gè)多重視界逐漸融合與創(chuàng)新的過(guò)程。從上面介紹的有關(guān)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況來(lái)看，我們知道，真正的學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，所以，我們的現(xiàn)代教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)的觀念，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這是一次學(xué)習(xí)的革命。二、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)樹(shù)立的幾種意識(shí)1、問(wèn)題意識(shí)所謂問(wèn)題意識(shí)就是要使學(xué)生對(duì)事物保持好奇心，對(duì)問(wèn)題有興趣，善于提出問(wèn)題。小孩子的一般喜歡質(zhì)疑，可是經(jīng)教育后，長(zhǎng)人了的孩子竟然提不出問(wèn)題，這是傳統(tǒng)的教育模式對(duì)創(chuàng)新精神壓制的表現(xiàn)。有人會(huì)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育也很注重問(wèn)題意識(shí)，在課堂上，教師常常向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生作答，如果他的回答符合現(xiàn)成答案，就受到表?yè)P(yáng)，得到高分?，F(xiàn)在的答案往往被弄得十分準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，傳統(tǒng)教育的這種問(wèn)答模式與其說(shuō)是培育問(wèn)題意識(shí)，不如說(shuō)是培育答案意識(shí)。他主要不是在培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力，而是將學(xué)生的思維束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案上。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要扭轉(zhuǎn)上述格局，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，敢于懷疑，自己去嘗試解決問(wèn)題，計(jì)學(xué)生接受一個(gè)知識(shí)，是比較容易的；相對(duì)地，讓學(xué)生懷疑一個(gè)知識(shí)，就要困難一點(diǎn)，而在懷疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己形成問(wèn)題并提出問(wèn)題，則更不容易。在這一過(guò)程中，光有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，還需要一定的想象力和判斷力，在某種意義上，想象比知識(shí)更重要。2、個(gè)性意識(shí)個(gè)性意識(shí)意味著我們的教育要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，隨才成就。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)論從，主理上，還是從心理上，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)別性，傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)行把學(xué)生的個(gè)別性磨平了或削去，像工業(yè)流水線(xiàn)上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，這必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性戕害與抹殺，這種學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)忽略了學(xué)生的差異性和多樣性。3、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)尋求新知、探索未知的過(guò)程，探索過(guò)程總是伴隨著不確定性，有不確定性就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，一是犯錯(cuò)誤或遇到挫折，一是失敗；相應(yīng)的，樹(shù)立學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)就是要樹(shù)立兩種觀念，第一是不怕犯錯(cuò)誤的觀念，第二是不怕失敗的觀念。傳統(tǒng)的教育不太注重挫折教育和風(fēng)險(xiǎn)教育，學(xué)生的心理承受能力比較脆弱，難以接受出錯(cuò)或失敗的結(jié)局，如在學(xué)生提出進(jìn)行制作氫氣球的試探時(shí)，首先是完全支持學(xué)生的想法；其次和同學(xué)們一起探討制取氫氣的方法，在沒(méi)有啟普發(fā)生器的情況下如何采取簡(jiǎn)易方法；再次是和同學(xué)們一起對(duì)可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，如怎樣檢驗(yàn)氫氣，怎樣將制取的氫氣充進(jìn)氣球中……。就是這樣，我們常常在實(shí)驗(yàn)中可以看到這樣的現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生一遇到困難，就找老師或干脆束手無(wú)策，急得手足無(wú)措；一出現(xiàn)操作錯(cuò)誤就手忙腳亂，或相互埋怨；一遇到挫折或失敗，就垂頭喪氣，或悲觀絕望，這是缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和挫折意識(shí)的表現(xiàn)。因此，學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)的失敗和風(fēng)險(xiǎn)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，意味著創(chuàng)新學(xué)習(xí)者比較重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視嘗試?？茖W(xué)試驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，既有成功的可能，也有失敗的可能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)意味著，我們?cè)诿鎸?duì)失敗的時(shí)候要善于對(duì)失敗或錯(cuò)誤進(jìn)行深刻反思和科學(xué)總結(jié)，在反思和總結(jié)中獲得新的知識(shí)，善于從失敗或錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。正如恩格斯所說(shuō)：“偉大的階段，正如偉大的民族一樣，無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)的快?！边@話(huà)指出正視錯(cuò)誤、樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)之于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。上好自然實(shí)驗(yàn)課程，形成開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力，堅(jiān)持“四主一本”，即以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為主題，以學(xué)生發(fā)展為根本。作為學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)化課堂教學(xué)模式，使教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成，注重學(xué)生心理發(fā)展并使之成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)了從師生對(duì)立的教學(xué)主體觀向教學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)主體觀；從以教師為中心，單向、封閉的教學(xué)組織形式向“班級(jí)、小組和個(gè)體”互動(dòng)整合的教學(xué)組織觀；從只注重書(shū)本教材的教學(xué)資源觀向開(kāi)放、多元、有效的教學(xué)資源觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校把教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)象確定為兩個(gè)可觀測(cè)的方面：教師的課堂行為，學(xué)生的課堂行為，構(gòu)成學(xué)習(xí)化課堂過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。要在自然新課改中落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，單靠學(xué)生自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是不夠的；還必須有我們自然教師針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；更要有學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)放式、研究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。我們的自然課不論從教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)涵和教學(xué)模式上都具有典型的創(chuàng)新教學(xué)的可操作性。因此，我們自然實(shí)驗(yàn)教師就更應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)中發(fā)揮其特色，走向創(chuàng)新教育教學(xué)的前列。園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。園林1園林植物與運(yùn)用園林植物的功能作用園林植物與運(yùn)用2園林植物的功能作用精講課件_講義3園林植物的功能作用精講課件_講義4園林植物的功能作用精講課件_講義5園林植物的功能作用精講課件_講義65第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能令(1)維持空氣中二氧化碳和氧氣的平衡(2)吸收有害氣體煤等燃科的燒◆(3)吸滯粉塵(4)殺滅細(xì)菌氧化碳綠色植物的光合作用5第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能75第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能表5-2植物吸收有害氣體能力對(duì)照表收有害氣體的能力吸毒、抗毒能力都強(qiáng)的梳物類(lèi)型忍冬臭格、美青楊、衛(wèi)、旱山桃榆、錦帶、花曲連翹、皂角,丁香山衛(wèi)不、忍冬、早機(jī),木本植物>SO柳、加場(chǎng)山植洋槐,廣玉蘭、柳,水蠟等梅花柏胡桃刺榆、臭樁、花曲柳、草本植物中國(guó)槐,梧桐、樟樹(shù),杉、柏樹(shù)槐、桑、銀杏、油松、山桃、水蠟等落葉樹(shù)>常銀柳、早柳、美青楊、臭椿、赤刺雪柳山梅花自皂角銀杏,珍珠花銀柳早柳、臭椿、蜥柳杉等云杉等楊水蠟衛(wèi)矛,忍冬、花曲柳、榆、丁香、山槐茶條|黃柴、連等赤楊、水蠟銀樺懸鈴木、檉柳女貞、君械.桑等花曲柳、忍冬等遷子、油松、夾竹桃等泡桐梧桐銀樺滇楊、拐棗、女貞、桑垂柳,刺槐,側(cè)柏油松蘋(píng)果等|泡桐、月季等化加楊相橘類(lèi)、月季洋槐,白樸樹(shù)葡萄、桃大蠟、海桐、棕櫚等葉黃楊,櫸樹(shù)、毛白楊臭椿等5第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能8第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能構(gòu)樹(shù)(?？茦?gòu)屬抗污染能力強(qiáng)(吸氯能力強(qiáng))落葉喬木第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能95第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能泡桐冷玄參科泡桐屬令落葉喬木吸氟能力強(qiáng)5第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能10第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能樟樹(shù)(樟科,樟屬)常綠喬木吸收臭氧能力強(qiáng)第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能11園林植物的功能作用精講課件_講義12園林植物的功能作用精講課件_講義13園林植物的功能作用精講課件_講義14園林植物的功能作用精講課件_講義15園林植物的功能作用精講課件_講義16園林植物的功能作用精講課件_講義17園林植物的功能作用精講課件_講義18園林植物的功能作用精講課件_講義19園林植物的功能作用精講課件_講義20園林植物的功能作用精講課件_講義21園林植物的功能作用精講課件_講義22園林植物的功能作用精講課件_講義23園林植物的功能作用精講課件_講義24園林植物的功能作用精講課件_講義25園林植物的功能作用精講課件_講義26園林植物的功能作用精講課件_講義27園林植物的功能作用精講課件_講義28園林植物的功能作用精講課件_講義29園林植物的功能作用精講課件_講義30園林植物的功能作用精講課件_講義31園林植物的功能作用精講課件_講義32園林植物的功能作用精講課件_講義33園林植物的功能作用精講課件_講義34園林植物的功能作用精講課件_講義35園林植物的功能作用精講課件_講義36園林植物的功能作用精講課件_講義37園林植物的功能作用精講課件_講義38園林植物的功能作用精講課件_講義39園林植物的功能作用精講課件_講義40園林植物的功能作用精講課件_講義41園林植物的功能作用精講課件_講義42園林植物的功能作用精講課件_講義43園林植物的功能作用精講課件_講義44園林植物的功能作用精講課件_講義45園林植物的功能作用精講課件_講義46園林植物的功能作用精講課件_講義47園林植物的功能作用精講課件_講義48園林植物的功能作用精講課件_講義49園林植物的功能作用精講課件_講義50園林植物的功能作用精講課件_講義51園林植物的功能作用精講課件_講義52園林植物的功能作用精講課件_講義53園林植物的功能作用精講課件_講義54園林植物的功能作用精講課件_講義55園林植物的功能作用精講課件_講義56園林植物的功能作用精講課件_講義57園林植物的功能作用精講課件_講義58園林植物的功能作用精講課件_講義59園林植物的功能作用精講課件_講義60園林植物的功能作用精講課件_講義61園林植物的功能作用精講課件_講義62園林植物的功能作用精講課件_講義63園林植物的功能作用精講課件_講義64園林植物的功能作用精講課件_講義65園林植物的功能作用精講課件_講義66園林植物的功能作用精講課件_講義67謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基68園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。園林植物的功能作用精講園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。園林植物與運(yùn)用園林植物的功能作用植物的功能作用植物的生態(tài)環(huán)境功能二、植物的啟迪功能三、植物的建造功能四、植物的觀賞功能五、植物的美學(xué)功能近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入,應(yīng)該說(shuō),如今的中國(guó)農(nóng)村教育無(wú)論是在硬件上還是在軟件上都得到了很大的改善,但是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒卻是與日俱增。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的,從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí),主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。一、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生1、學(xué)生自身的因素。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)差,成績(jī)跟不上。再加上自身比較懶惰,意志品質(zhì)薄弱,怕苦怕累。在學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)滴困難就會(huì)退縮,因此,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,久而久之就產(chǎn)生了厭煩情緒。2、家庭方面的因素。隨著城市大門(mén)向農(nóng)村敞開(kāi),農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)紛紛到城市打工,他們的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。有的孩子跟著爺爺奶奶生活,有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖,更得不到父母的指教,再加上自我約束能力比較差,養(yǎng)成了貪玩好耍的習(xí)性。時(shí)間一長(zhǎng),在面對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)比較苦的差事時(shí),自然就退卻了。3、學(xué)校和老師因素。一方面現(xiàn)在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基本普及了九年義務(wù)教育,也提出了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的口號(hào)。但由于多方面的原因,學(xué)校的教育方式、教育手段仍停留在原來(lái)的水平,如學(xué)校只重視升學(xué)率,使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重等。另一方面部分教師對(duì)工作不感興趣,不關(guān)心學(xué)生,因而對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴,對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰,學(xué)生們形容這樣的教師是:“枯燥的語(yǔ)言古板的眼,冰冷的心理冷漠的臉”。師生之間毫無(wú)感情可言,導(dǎo)致學(xué)生從厭煩老師到厭學(xué)。4、社會(huì)的因素。現(xiàn)在農(nóng)村,一些消極因素給傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)沖擊。大學(xué)生畢業(yè)工作難的問(wèn)題,使教師教育學(xué)生要勤奮讀書(shū)的傳統(tǒng)說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力,新的“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村校園悄然抬頭。另外,“網(wǎng)絡(luò)游戲”迷人眼,現(xiàn)在進(jìn)網(wǎng)吧的學(xué)生特別多,大多是玩“網(wǎng)絡(luò)游戲”,網(wǎng)吧老板對(duì)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲不僅熟視無(wú)睹,反而更主動(dòng)熱情地為學(xué)生們推薦新游戲。因此,不少學(xué)生癡迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”,上課不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講,不能按時(shí)完成作業(yè),最后成績(jī)下降,直到逃學(xué)、厭學(xué)。二、厭學(xué)情緒的對(duì)策研究表明,患有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽(tīng)課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。今天的農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望,更是中國(guó)農(nóng)村的希望。農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題的途徑也是多種多樣的,但這需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合,多管齊下。1、從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)講。首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì),作為學(xué)生應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象。其次,在此基礎(chǔ)上要嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)自控能力。由此可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。2、從家庭角度來(lái)講。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師,應(yīng)以身作則起表率作用,要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍,使孩子在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下,保持身心健康,專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。3、教師是幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒的關(guān)鍵因素。首先,教師要排除學(xué)生厭學(xué)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè),成功的喜悅,以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”。其次,尋找學(xué)生閃光點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生,應(yīng)努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),滿(mǎn)足這些學(xué)生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。再次,要注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天,作為教師要切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。4、作為社會(huì),應(yīng)當(dāng)建立建全教育機(jī)制,嚴(yán)格清理文話(huà)市場(chǎng),給學(xué)生一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)鏡,使學(xué)生能健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)?？傊?厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生,教師應(yīng)認(rèn)真分析。找出原因,對(duì)癥下藥,才能有效的解決問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。新課改中，學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，被看作是一種必要的能力。那么，小學(xué)自然新課改都有哪些新特點(diǎn)，新在哪里?創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么?在小學(xué)自然課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)?這一系列問(wèn)題擺到了我們面前?，F(xiàn)就這些問(wèn)題做一下初步探討。小學(xué)自然新教材首先形式活潑，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)，導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在選擇內(nèi)容上密切聯(lián)系學(xué)生生活(1―5冊(cè))。其次是加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人義精神的滲透與融合，進(jìn)‘步促進(jìn)了課程整合的發(fā)展(9―12冊(cè))。再次是進(jìn)一步體現(xiàn)了課程的選擇性，既允許學(xué)生對(duì)課程選修的取合，又允許學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出了充分的空間(7－8冊(cè))。最后教材實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持以課題制形式，采用行動(dòng)研究模式，教材不到僅始終做到編寫(xiě)與科研結(jié)合，而且培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)也始終與科研結(jié)合，成為提高教材質(zhì)量、教師質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的根本。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，那么創(chuàng)新教學(xué)有何特點(diǎn)呢?一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生自己有興趣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和所需的知識(shí)，并且知道如何去學(xué)習(xí)，如何去獲取這些知識(shí)。2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生有信心去探求未知的東西，提出一些新問(wèn)題，力圖給出一個(gè)答案。在我們面前，除了一個(gè)大家熟知的日常生活世界外，還有一個(gè)未知之域，這是一個(gè)必然王國(guó)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，未知世界就是一個(gè)可能世界，包含多重發(fā)展的可能性，學(xué)習(xí)的過(guò)程便是一個(gè)探索的過(guò)程：根據(jù)理性認(rèn)識(shí)，選擇某一種可能性，制定方案、計(jì)劃和目標(biāo)，努力創(chuàng)造條件，促使這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性，從而獲得相對(duì)性的真知，逐步逼近未知領(lǐng)域。這里的探索和選擇都是。種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容是探索這個(gè)未知的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)已有的知識(shí)只是為了更好的探究未知的知識(shí)。3、在很多情況下，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種運(yùn)用便是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。按一般情況，我們不能把規(guī)律性知識(shí)拿來(lái)直接應(yīng)用，因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)是普遍的，運(yùn)用其中的情境總是特殊的和具體的。如何拿普遍的規(guī)律性知識(shí)運(yùn)用于具體境遇，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)難題，這不是照搬照抄或簡(jiǎn)單模仿就可辦成的，他需要發(fā)揮創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)新學(xué)習(xí)不單是個(gè)消化已有知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)典型示范闡釋的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是一個(gè)被動(dòng)的物體，他對(duì)所接受、獲取的信息會(huì)進(jìn)行理解、加工或處理。對(duì)信息的理解過(guò)程可以看作一個(gè)闡釋和再闡釋的過(guò)程。學(xué)生對(duì)信息的再闡釋有他自己的視界和方式，既可以是“我注六經(jīng)”式的闡釋?zhuān)部梢允恰傲?jīng)注我”式的闡釋。完全可以想象，對(duì)于同樣一個(gè)符號(hào)或信息，一個(gè)學(xué)生的闡釋和教師期望的闡釋可能是相反的，學(xué)習(xí)正是在多重闡釋、互相啟發(fā)的境遇中展開(kāi)的，這是個(gè)多重視界逐漸融合與創(chuàng)新的過(guò)程。從上面介紹的有關(guān)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況來(lái)看，我們知道，真正的學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，所以，我們的現(xiàn)代教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)的觀念，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這是一次學(xué)習(xí)的革命。二、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)樹(shù)立的幾種意識(shí)1、問(wèn)題意識(shí)所謂問(wèn)題意識(shí)就是要使學(xué)生對(duì)事物保持好奇心，對(duì)問(wèn)題有興趣，善于提出問(wèn)題。小孩子的一般喜歡質(zhì)疑，可是經(jīng)教育后，長(zhǎng)人了的孩子竟然提不出問(wèn)題，這是傳統(tǒng)的教育模式對(duì)創(chuàng)新精神壓制的表現(xiàn)。有人會(huì)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育也很注重問(wèn)題意識(shí)，在課堂上，教師常常向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生作答，如果他的回答符合現(xiàn)成答案，就受到表?yè)P(yáng)，得到高分。現(xiàn)在的答案往往被弄得十分準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，傳統(tǒng)教育的這種問(wèn)答模式與其說(shuō)是培育問(wèn)題意識(shí)，不如說(shuō)是培育答案意識(shí)。他主要不是在培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力，而是將學(xué)生的思維束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案上。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要扭轉(zhuǎn)上述格局，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，敢于懷疑，自己去嘗試解決問(wèn)題，計(jì)學(xué)生接受一個(gè)知識(shí)，是比較容易的；相對(duì)地，讓學(xué)生懷疑一個(gè)知識(shí)，就要困難一點(diǎn)，而在懷疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己形成問(wèn)題并提出問(wèn)題，則更不容易。在這一過(guò)程中，光有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，還需要一定的想象力和判斷力，在某種意義上，想象比知識(shí)更重要。2、個(gè)性意識(shí)個(gè)性意識(shí)意味著我們的教育要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，隨才成就。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)論從，主理上，還是從心理上，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)別性，傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)行把學(xué)生的個(gè)別性磨平了或削去，像工業(yè)流水線(xiàn)上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，這必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性戕害與抹殺，這種學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)忽略了學(xué)生的差異性和多樣性。3、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)尋求新知、探索未知的過(guò)程，探索過(guò)程總是伴隨著不確定性，有不確定性就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，一是犯錯(cuò)誤或遇到挫折，一是失?。幌鄳?yīng)的，樹(shù)立學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)就是要樹(shù)立兩種觀念，第一是不怕犯錯(cuò)誤的觀念，第二是不怕失敗的觀念。傳統(tǒng)的教育不太注重挫折教育和風(fēng)險(xiǎn)教育，學(xué)生的心理承受能力比較脆弱，難以接受出錯(cuò)或失敗的結(jié)局，如在學(xué)生提出進(jìn)行制作氫氣球的試探時(shí)，首先是完全支持學(xué)生的想法；其次和同學(xué)們一起探討制取氫氣的方法，在沒(méi)有啟普發(fā)生器的情況下如何采取簡(jiǎn)易方法；再次是和同學(xué)們一起對(duì)可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，如怎樣檢驗(yàn)氫氣，怎樣將制取的氫氣充進(jìn)氣球中……。就是這樣，我們常常在實(shí)驗(yàn)中可以看到這樣的現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生一遇到困難，就找老師或干脆束手無(wú)策，急得手足無(wú)措；一出現(xiàn)操作錯(cuò)誤就手忙腳亂，或相互埋怨；一遇到挫折或失敗，就垂頭喪氣，或悲觀絕望，這是缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和挫折意識(shí)的表現(xiàn)。因此，學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)的失敗和風(fēng)險(xiǎn)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，意味著創(chuàng)新學(xué)習(xí)者比較重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視嘗試。科學(xué)試驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，既有成功的可能，也有失敗的可能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)意味著，我們?cè)诿鎸?duì)失敗的時(shí)候要善于對(duì)失敗或錯(cuò)誤進(jìn)行深刻反思和科學(xué)總結(jié)，在反思和總結(jié)中獲得新的知識(shí)，善于從失敗或錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。正如恩格斯所說(shuō)：“偉大的階段，正如偉大的民族一樣，無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)的快?！边@話(huà)指出正視錯(cuò)誤、樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)之于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。上好自然實(shí)驗(yàn)課程，形成開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力，堅(jiān)持“四主一本”，即以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為主題，以學(xué)生發(fā)展為根本。作為學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)化課堂教學(xué)模式，使教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成，注重學(xué)生心理發(fā)展并使之成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)了從師生對(duì)立的教學(xué)主體觀向教學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)主體觀；從以教師為中心，單向、封閉的教學(xué)組織形式向“班級(jí)、小組和個(gè)體”互動(dòng)整合的教學(xué)組織觀；從只注重書(shū)本教材的教學(xué)資源觀向開(kāi)放、多元、有效的教學(xué)資源觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校把教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)對(duì)象確定為兩個(gè)可觀測(cè)的方面：教師的課堂行為，學(xué)生的課堂行為，構(gòu)成學(xué)習(xí)化課堂過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。要在自然新課改中落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，單靠學(xué)生自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是不夠的；還必須有我們自然教師針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；更要有學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)放式、研究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。我們的自然課不論從教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)涵和教學(xué)模式上都具有典型的創(chuàng)新教學(xué)的可操作性。因此，我們自然實(shí)驗(yàn)教師就更應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)中發(fā)揮其特色，走向創(chuàng)新教育教學(xué)的前列。園林植物的功能作用精講16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。園林69園林植物與運(yùn)用園林植物的功能作用園林植物與運(yùn)用70園林植物的功能作用精講課件_講義71園林植物的功能作用精講課件_講義72園林植物的功能作用精講課件_講義73園林植物的功能作用精講課件_講義745第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能令(1)維持空氣中二氧化碳和氧氣的平衡(2)吸收有害氣體煤等燃科的燒◆(3)吸滯粉塵(4)殺滅細(xì)菌氧化碳綠色植物的光合作用5第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能755第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能表5-2植物吸收有害氣體能力對(duì)照表收有害氣體的能力吸毒、抗毒能力都強(qiáng)的梳物類(lèi)型忍冬臭格、美青楊、衛(wèi)、旱山桃榆、錦帶、花曲連翹、皂角,丁香山衛(wèi)不、忍冬、早機(jī),木本植物>SO柳、加場(chǎng)山植洋槐,廣玉蘭、柳,水蠟等梅花柏胡桃刺榆、臭樁、花曲柳、草本植物中國(guó)槐,梧桐、樟樹(shù),杉、柏樹(shù)槐、桑、銀杏、油松、山桃、水蠟等落葉樹(shù)>常銀柳、早柳、美青楊、臭椿、赤刺雪柳山梅花自皂角銀杏,珍珠花銀柳早柳、臭椿、蜥柳杉等云杉等楊水蠟衛(wèi)矛,忍冬、花曲柳、榆、丁香、山槐茶條|黃柴、連等赤楊、水蠟銀樺懸鈴木、檉柳女貞、君械.桑等花曲柳、忍冬等遷子、油松、夾竹桃等泡桐梧桐銀樺滇楊、拐棗、女貞、桑垂柳,刺槐,側(cè)柏油松蘋(píng)果等|泡桐、月季等化加楊相橘類(lèi)、月季洋槐,白樸樹(shù)葡萄、桃大蠟、海桐、棕櫚等葉黃楊,櫸樹(shù)、毛白楊臭椿等5第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能76第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能構(gòu)樹(shù)(桑科構(gòu)屬抗污染能力強(qiáng)(吸氯能力強(qiáng))落葉喬木第一節(jié)園林植物的生態(tài)功能775第一節(jié)園林植