光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件

光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟饴肥枪庠磁c探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谌鹿饴贩治雠c光學(xué)器件光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道,光路由光學(xué)元件和傳輸介質(zhì)如真空或空氣構(gòu)成。在光路中,光不可避免地要與物質(zhì)發(fā)生作用,這種作用表現(xiàn)為透射、聚焦、折射、反射、衍射、干涉、偏振、散射、吸收等現(xiàn)象。這些作用或過程都可用于光電測(cè)量。光信號(hào)在光路中的傳播時(shí),光的參數(shù)如幅度、相位、頻率、偏振等都可能發(fā)生變化光束可以合路、分路、改變方向;利用物理手段實(shí)現(xiàn)光束的重新定向則叫做掃描。本章分為六小節(jié),分別講述光路中的光路分析的基本定律、光路中的光現(xiàn)象、光學(xué)元件、光束掃描技術(shù)、光在大氣中的傳播與衰減,最后列舉了幾種光學(xué)設(shè)計(jì)軟件。三2018/728§3,1基本光學(xué)關(guān)系式在光電探測(cè)系統(tǒng)的光路分析中,用幾個(gè)基本定律航可以推導(dǎo)出其它許多重要的關(guān)系式。在本章有關(guān)問題討論中始終都要用到守恒定律、折射定律、反射定律和吸收定律。3.1.1守恒定律對(duì)于波長(zhǎng)為λ的輻射,將被吸收、被反射、被透射的能量分?jǐn)?shù)依次記作a(入)、p(入)、T(入),可將能量守恒定律表示成a(入)+p(入)+T(入)=1(3.1-1)三2018/728一、學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查合作能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)甚至今后步入社會(huì)來(lái)說非常重要，我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，它卻處于被我們忽視的境地，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長(zhǎng)大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。目前的應(yīng)試教育依然有著牢固的地位，因而學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績(jī)、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作，看重競(jìng)爭(zhēng)忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，只見三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越要求人們“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)。”事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教?W組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。三、開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略1.組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有駕馭課堂的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)教室課桌的擺放以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文知識(shí)融入到學(xué)生們的生活中去，使學(xué)生樂于接受。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作探究為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個(gè)成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。3.師生共同參與，積極交流評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚的表達(dá)個(gè)人的或者小組的意見，同時(shí)我還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評(píng)價(jià)其他小組的見解，以博取眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在這個(gè)過程中，我還要求小組之間互相質(zhì)疑，并要求相應(yīng)小組給予解釋或作答，以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接語(yǔ)文教育的新時(shí)代。進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期以來(lái)，隨著戶籍政策的放寬以及信息、交通行業(yè)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)流動(dòng)的高發(fā)期。農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年骨干教師希望通過社會(huì)流動(dòng)改變生活現(xiàn)狀，謀求更好的發(fā)展，人員流動(dòng)、流失嚴(yán)重，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的前景令人擔(dān)憂，更形成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的馬太效應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)大批青年骨干教師的流失，不但不利于教育的均衡發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育水平的提高。1.農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育的重要性不言而喻。但是，工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，至今還有不少人未能走出令人尷尬的低谷。我國(guó)教師的工資雖然有過幾次調(diào)整，但是對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說，這難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，國(guó)家政策規(guī)定應(yīng)該增長(zhǎng)的工資，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些地區(qū)根本兌現(xiàn)不了。2.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的特點(diǎn)（1）青年骨干教師流失嚴(yán)重。有些青年骨干教師條件優(yōu)秀、學(xué)歷高、知識(shí)淵博，很容易被好的單位看中，進(jìn)而挖走。另外，青年骨干教師基本上沒有家庭的負(fù)擔(dān)，自身精力旺盛，對(duì)自己的未來(lái)期望很高，因此最容易流動(dòng)。（2）熱門專業(yè)和主干課程教師流失嚴(yán)重。教師的流失情況會(huì)受到教師所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科的影響。熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師無(wú)論在農(nóng)村還是在城市地區(qū)都是非常受歡迎的。鑒于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、工資待遇等方面的差距，大多數(shù)熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師選擇到城市地區(qū)任教。3.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的原因（1）二元社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差別。目前我國(guó)的城鄉(xiāng)差異仍然是全方位的。城鄉(xiāng)差異在教育方面突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。就教師而言，城鄉(xiāng)之間教師工資及福利待遇的差別是顯而易見的。城市教師在醫(yī)療衛(wèi)生、交通、住房、社會(huì)保障、文化生活等方面的優(yōu)越性自然不用提，僅就工資發(fā)放而言，城市教師根本就不用擔(dān)心工資拖欠的問題。但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資拖欠問題一直未得到解決。（2）下一代的未來(lái)與艱苦的生存環(huán)境之間的矛盾。中國(guó)教育的城鄉(xiāng)差別和不公平的現(xiàn)狀使得獻(xiàn)身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教師無(wú)法為他們的下一代換來(lái)美好的未來(lái)。因此，很多獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師不希望自己的后代“子承父業(yè)”。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過慎重的考慮，他們不得不去相對(duì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)求職，為下一代的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們贏得未來(lái)。（3）社會(huì)價(jià)值觀的影響。學(xué)校的風(fēng)氣和教師的思想每時(shí)每刻都受到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的影響，而在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，由于受到各種因素的影響，社會(huì)的主流價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化。社會(huì)功利觀的出現(xiàn)和蔓延使骨干教師對(duì)學(xué)校的信任大為降低，教師的價(jià)值觀出現(xiàn)錯(cuò)亂。4.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的影響（1）造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量下降。發(fā)展小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)秀的青年骨干教師。但是，就目前來(lái)看，農(nóng)村教師流動(dòng)、流失嚴(yán)重。從農(nóng)村小學(xué)流出的教師往往是學(xué)校中的青年骨干教師，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，許多青年骨干教師為了謀求更好的發(fā)展紛紛外流，而由于農(nóng)村艱苦的生活和工作環(huán)境，新的優(yōu)秀教師又很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不合理的單向流動(dòng)中，教師結(jié)構(gòu)不合理的情況也就更加突出。（2）影響了教育的均衡發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷更新，社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀教育資源的需求也越來(lái)越高，因此人們對(duì)教育公平問題給予了前所未有的關(guān)注。教育均衡發(fā)展是人們對(duì)未來(lái)教育發(fā)展?fàn)顩r的美好愿望，也是最基本的要求。農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失使教育資源的配置出現(xiàn)了人為的差別，拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，從而影響了教育公平，成為影響教育均衡發(fā)展的一大因素。5.針對(duì)教師流失問題提出的解決措施農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失不單是社會(huì)因素影響的結(jié)果，而是社會(huì)、心理、制度等多方面因素綜合作用的結(jié)果。我們要從綜合角度分析才能找到切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施。首先，要縮小城鄉(xiāng)之間教育水平的差距。確保教育資源和教育經(jīng)費(fèi)按照公平原則分配給城鄉(xiāng)的學(xué)校。在社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的氛圍。其次，多方面創(chuàng)造條件，盡可能滿足教師各個(gè)方面的需求。只有滿足了教師的需求，解決了他們的后顧之憂，才能讓他們安心從教，從而減少流失。最后，在學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，以感情留人。學(xué)校要從感情上給教師以慰藉，使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的青年骨干教師才會(huì)找到扎根農(nóng)村的動(dòng)力，才會(huì)為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法1第三章光路分析與光學(xué)器件光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道,光路由光學(xué)元件和傳輸介質(zhì)如真空或空氣構(gòu)成。在光路中,光不可避免地要與物質(zhì)發(fā)生作用,這種作用表現(xiàn)為透射、聚焦、折射、反射、衍射、干涉、偏振、散射、吸收等現(xiàn)象。這些作用或過程都可用于光電測(cè)量。光信號(hào)在光路中的傳播時(shí),光的參數(shù)如幅度、相位、頻率、偏振等都可能發(fā)生變化光束可以合路、分路、改變方向;利用物理手段實(shí)現(xiàn)光束的重新定向則叫做掃描。本章分為六小節(jié),分別講述光路中的光路分析的基本定律、光路中的光現(xiàn)象、光學(xué)元件、光束掃描技術(shù)、光在大氣中的傳播與衰減,最后列舉了幾種光學(xué)設(shè)計(jì)軟件。三2018/728第三章光路分析與光學(xué)器件2光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件3光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件4光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件5光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件63.14吸收定律對(duì)吸收現(xiàn)象的研究建立在如下的幾條假設(shè)上①入射光線是單色的;②吸收粒子(分子、原子、離子等等)的吸收行為是相互獨(dú)立的;③入射輻射由平行光線構(gòu)成,并與吸收介質(zhì)的表面相垂直④光束橫截面經(jīng)歷的光程相同;⑤吸收介質(zhì)是均勻的,且不會(huì)散射輻射;⑥入射通量不足于導(dǎo)致飽和效應(yīng)。對(duì)激光來(lái)說,其光東非常強(qiáng),使原子的吸收能力飽和,即容易把能夠吸收光子的原子激發(fā)到激發(fā)態(tài)從而不能更多地吸收其它光子,叫做飽和效應(yīng)三2018/7283.14吸收定律7考慮吸收劑濃度均勻的吸收介質(zhì)。設(shè)照射在吸收物薄片上的輻射通量為,而透過的輻射通量為Φ-do。當(dāng)入射通量增加時(shí),光束中被吸收的光子數(shù)目也成比例地增加,也就是說d與Φ成正比;同樣,由于與光束相作用的吸收劑的數(shù)目和薄片的厚度成dby式中的比例常數(shù)k稱為吸收系數(shù),負(fù)號(hào)表示光通量隨厚度的增do=-kodb3,1-10加而減少。設(shè)厚度從0到b的變化使得光通量從0變?yōu)棣?對(duì)式(3.1-10)有(31-11)對(duì)式(3,1-11)積分,易得ln(/0)=-kb,或p=poexp(-(31-12)(3.1-12)表明,隨著通過吸收劑的路徑增加,輻射通量(功三率)按冪指數(shù)率減小,常用于研究輻射在均勻介質(zhì)中傳播時(shí)的吸三2018/728考慮吸收劑濃度均勻的吸收介質(zhì)。設(shè)照射在吸收物薄片上的8在原子光譜分析中,k與濃度有關(guān);在分子光譜中,k=kc,被分解成與物質(zhì)組分及其濃度相關(guān)的兩項(xiàng)。在吸收光譜中,更多的是關(guān)注透過率T=φ/0,或吸收度A=-og(刀的測(cè)量。這樣來(lái)=少/雪0=ep((31-13)或A=-1gx=0434b=04348b=ab(3.1-14)即吸收度等于吸收組分的吸收系數(shù)a、厚度b和組分濃度c的乘積。當(dāng)c的單位為moL-1時(shí),b的單位是cm時(shí),a稱為摩爾吸光系數(shù),習(xí)慣用ε表示,單位Lmo|-1·cm-1。即A=ec(3.1-15)在紫外一可見光譜范圍內(nèi)強(qiáng)吸收分子的ε值可達(dá)104~105。式(3.1-12)和(3.1-15)稱為Beer-Lamber定律三2018/728在原子光譜分析中,k與濃度有關(guān);在分子光譜中,k=kc,9§3.2光路中的光現(xiàn)象光在光路中傳播時(shí),會(huì)不可避免地和物質(zhì)發(fā)生作用,產(chǎn)生各種各樣的光學(xué)現(xiàn)象,除了反射、折射和吸收,還會(huì)有干涉、衍射、偏振、散射等等。三2018/728§3.2光路中的光現(xiàn)象103.2.1波的疊加3.2.1.1千涉干涉指兩列或多列光波在空間相遇時(shí)相互迭加,在某些區(qū)域始終加強(qiáng),在另一些區(qū)域則始終削弱,形成穩(wěn)定的強(qiáng)弱分布的現(xiàn)象相干兩個(gè)波的相差φ2-φ1恒為0或者固定值,則這兩個(gè)波被稱之為相干的。相干是產(chǎn)生干涉的必要條件,另外一個(gè)條件是兩個(gè)波源的頻率幾乎相同非偏振光可以描述成兩個(gè)正交的、振幅相同但相位差隨時(shí)間變化的平面偏振波合成的結(jié)果,故在滿足相長(zhǎng)干涉、相消干涉的情況下,也有干涉現(xiàn)象產(chǎn)生。三2018/728103.2.1波的疊加11光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件12光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件13光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件14光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件15光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件16光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件17光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件18光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件19光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件20光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件21光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件22光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件23光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件24光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件25光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件26光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件27光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件28光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件29光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件30光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件31光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件32光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件33光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件34光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件35光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件36光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件37光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件38光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件39光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件40光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件41光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件42光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件43光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件44光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件45光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件46光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件47光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件48光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件49光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件50光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件51光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件52光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件53光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件54光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件55光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件56光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件57光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件58光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件59光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件60光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件61光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件62光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件63光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件64光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件65光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件66光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件67光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件68光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件69光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件70光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件716、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾72光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柟饴肥枪庠磁c探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谌鹿饴贩治雠c光學(xué)器件光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道,光路由光學(xué)元件和傳輸介質(zhì)如真空或空氣構(gòu)成。在光路中,光不可避免地要與物質(zhì)發(fā)生作用,這種作用表現(xiàn)為透射、聚焦、折射、反射、衍射、干涉、偏振、散射、吸收等現(xiàn)象。這些作用或過程都可用于光電測(cè)量。光信號(hào)在光路中的傳播時(shí),光的參數(shù)如幅度、相位、頻率、偏振等都可能發(fā)生變化光束可以合路、分路、改變方向;利用物理手段實(shí)現(xiàn)光束的重新定向則叫做掃描。本章分為六小節(jié),分別講述光路中的光路分析的基本定律、光路中的光現(xiàn)象、光學(xué)元件、光束掃描技術(shù)、光在大氣中的傳播與衰減,最后列舉了幾種光學(xué)設(shè)計(jì)軟件。三2018/728§3,1基本光學(xué)關(guān)系式在光電探測(cè)系統(tǒng)的光路分析中,用幾個(gè)基本定律航可以推導(dǎo)出其它許多重要的關(guān)系式。在本章有關(guān)問題討論中始終都要用到守恒定律、折射定律、反射定律和吸收定律。3.1.1守恒定律對(duì)于波長(zhǎng)為λ的輻射,將被吸收、被反射、被透射的能量分?jǐn)?shù)依次記作a(入)、p(入)、T(入),可將能量守恒定律表示成a(入)+p(入)+T(入)=1(3.1-1)三2018/728一、學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查合作能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)甚至今后步入社會(huì)來(lái)說非常重要，我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，它卻處于被我們忽視的境地，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長(zhǎng)大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。目前的應(yīng)試教育依然有著牢固的地位，因而學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績(jī)、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作，看重競(jìng)爭(zhēng)忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，只見三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越要求人們“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)。”事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教?W組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。三、開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略1.組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有駕馭課堂的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)教室課桌的擺放以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文知識(shí)融入到學(xué)生們的生活中去，使學(xué)生樂于接受。2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作探究為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個(gè)成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。3.師生共同參與，積極交流評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚的表達(dá)個(gè)人的或者小組的意見，同時(shí)我還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評(píng)價(jià)其他小組的見解，以博取眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在這個(gè)過程中，我還要求小組之間互相質(zhì)疑，并要求相應(yīng)小組給予解釋或作答，以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接語(yǔ)文教育的新時(shí)代。進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期以來(lái)，隨著戶籍政策的放寬以及信息、交通行業(yè)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)流動(dòng)的高發(fā)期。農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年骨干教師希望通過社會(huì)流動(dòng)改變生活現(xiàn)狀，謀求更好的發(fā)展，人員流動(dòng)、流失嚴(yán)重，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的前景令人擔(dān)憂，更形成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的馬太效應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)大批青年骨干教師的流失，不但不利于教育的均衡發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育水平的提高。1.農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育的重要性不言而喻。但是，工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，至今還有不少人未能走出令人尷尬的低谷。我國(guó)教師的工資雖然有過幾次調(diào)整，但是對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說，這難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，國(guó)家政策規(guī)定應(yīng)該增長(zhǎng)的工資，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些地區(qū)根本兌現(xiàn)不了。2.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的特點(diǎn)（1）青年骨干教師流失嚴(yán)重。有些青年骨干教師條件優(yōu)秀、學(xué)歷高、知識(shí)淵博，很容易被好的單位看中，進(jìn)而挖走。另外，青年骨干教師基本上沒有家庭的負(fù)擔(dān)，自身精力旺盛，對(duì)自己的未來(lái)期望很高，因此最容易流動(dòng)。（2）熱門專業(yè)和主干課程教師流失嚴(yán)重。教師的流失情況會(huì)受到教師所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科的影響。熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師無(wú)論在農(nóng)村還是在城市地區(qū)都是非常受歡迎的。鑒于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、工資待遇等方面的差距，大多數(shù)熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師選擇到城市地區(qū)任教。3.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的原因（1）二元社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差別。目前我國(guó)的城鄉(xiāng)差異仍然是全方位的。城鄉(xiāng)差異在教育方面突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。就教師而言，城鄉(xiāng)之間教師工資及福利待遇的差別是顯而易見的。城市教師在醫(yī)療衛(wèi)生、交通、住房、社會(huì)保障、文化生活等方面的優(yōu)越性自然不用提，僅就工資發(fā)放而言，城市教師根本就不用擔(dān)心工資拖欠的問題。但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資拖欠問題一直未得到解決。（2）下一代的未來(lái)與艱苦的生存環(huán)境之間的矛盾。中國(guó)教育的城鄉(xiāng)差別和不公平的現(xiàn)狀使得獻(xiàn)身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教師無(wú)法為他們的下一代換來(lái)美好的未來(lái)。因此，很多獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師不希望自己的后代“子承父業(yè)”。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過慎重的考慮，他們不得不去相對(duì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)求職，為下一代的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們贏得未來(lái)。（3）社會(huì)價(jià)值觀的影響。學(xué)校的風(fēng)氣和教師的思想每時(shí)每刻都受到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的影響，而在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，由于受到各種因素的影響，社會(huì)的主流價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化。社會(huì)功利觀的出現(xiàn)和蔓延使骨干教師對(duì)學(xué)校的信任大為降低，教師的價(jià)值觀出現(xiàn)錯(cuò)亂。4.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的影響（1）造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量下降。發(fā)展小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)秀的青年骨干教師。但是，就目前來(lái)看，農(nóng)村教師流動(dòng)、流失嚴(yán)重。從農(nóng)村小學(xué)流出的教師往往是學(xué)校中的青年骨干教師，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，許多青年骨干教師為了謀求更好的發(fā)展紛紛外流，而由于農(nóng)村艱苦的生活和工作環(huán)境，新的優(yōu)秀教師又很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不合理的單向流動(dòng)中，教師結(jié)構(gòu)不合理的情況也就更加突出。（2）影響了教育的均衡發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷更新，社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀教育資源的需求也越來(lái)越高，因此人們對(duì)教育公平問題給予了前所未有的關(guān)注。教育均衡發(fā)展是人們對(duì)未來(lái)教育發(fā)展?fàn)顩r的美好愿望，也是最基本的要求。農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失使教育資源的配置出現(xiàn)了人為的差別，拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，從而影響了教育公平，成為影響教育均衡發(fā)展的一大因素。5.針對(duì)教師流失問題提出的解決措施農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失不單是社會(huì)因素影響的結(jié)果，而是社會(huì)、心理、制度等多方面因素綜合作用的結(jié)果。我們要從綜合角度分析才能找到切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施。首先，要縮小城鄉(xiāng)之間教育水平的差距。確保教育資源和教育經(jīng)費(fèi)按照公平原則分配給城鄉(xiāng)的學(xué)校。在社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的氛圍。其次，多方面創(chuàng)造條件，盡可能滿足教師各個(gè)方面的需求。只有滿足了教師的需求，解決了他們的后顧之憂，才能讓他們安心從教，從而減少流失。最后，在學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，以感情留人。學(xué)校要從感情上給教師以慰藉，使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的青年骨干教師才會(huì)找到扎根農(nóng)村的動(dòng)力，才會(huì)為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸46、法73第三章光路分析與光學(xué)器件光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道,光路由光學(xué)元件和傳輸介質(zhì)如真空或空氣構(gòu)成。在光路中,光不可避免地要與物質(zhì)發(fā)生作用,這種作用表現(xiàn)為透射、聚焦、折射、反射、衍射、干涉、偏振、散射、吸收等現(xiàn)象。這些作用或過程都可用于光電測(cè)量。光信號(hào)在光路中的傳播時(shí),光的參數(shù)如幅度、相位、頻率、偏振等都可能發(fā)生變化光束可以合路、分路、改變方向;利用物理手段實(shí)現(xiàn)光束的重新定向則叫做掃描。本章分為六小節(jié),分別講述光路中的光路分析的基本定律、光路中的光現(xiàn)象、光學(xué)元件、光束掃描技術(shù)、光在大氣中的傳播與衰減,最后列舉了幾種光學(xué)設(shè)計(jì)軟件。三2018/728第三章光路分析與光學(xué)器件74光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件75光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件76光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件77光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件783.14吸收定律對(duì)吸收現(xiàn)象的研究建立在如下的幾條假設(shè)上①入射光線是單色的;②吸收粒子(分子、原子、離子等等)的吸收行為是相互獨(dú)立的;③入射輻射由平行光線構(gòu)成,并與吸收介質(zhì)的表面相垂直④光束橫截面經(jīng)歷的光程相同;⑤吸收介質(zhì)是均勻的,且不會(huì)散射輻射;⑥入射通量不足于導(dǎo)致飽和效應(yīng)。對(duì)激光來(lái)說,其光東非常強(qiáng),使原子的吸收能力飽和,即容易把能夠吸收光子的原子激發(fā)到激發(fā)態(tài)從而不能更多地吸收其它光子,叫做飽和效應(yīng)三2018/7283.14吸收定律79考慮吸收劑濃度均勻的吸收介質(zhì)。設(shè)照射在吸收物薄片上的輻射通量為,而透過的輻射通量為Φ-do。當(dāng)入射通量增加時(shí),光束中被吸收的光子數(shù)目也成比例地增加,也就是說d與Φ成正比;同樣,由于與光束相作用的吸收劑的數(shù)目和薄片的厚度成dby式中的比例常數(shù)k稱為吸收系數(shù),負(fù)號(hào)表示光通量隨厚度的增do=-kodb3,1-10加而減少。設(shè)厚度從0到b的變化使得光通量從0變?yōu)棣?對(duì)式(3.1-10)有(31-11)對(duì)式(3,1-11)積分,易得ln(/0)=-kb,或p=poexp(-(31-12)(3.1-12)表明,隨著通過吸收劑的路徑增加,輻射通量(功三率)按冪指數(shù)率減小,常用于研究輻射在均勻介質(zhì)中傳播時(shí)的吸三2018/728考慮吸收劑濃度均勻的吸收介質(zhì)。設(shè)照射在吸收物薄片上的80在原子光譜分析中,k與濃度有關(guān);在分子光譜中,k=kc,被分解成與物質(zhì)組分及其濃度相關(guān)的兩項(xiàng)。在吸收光譜中,更多的是關(guān)注透過率T=φ/0,或吸收度A=-og(刀的測(cè)量。這樣來(lái)=少/雪0=ep((31-13)或A=-1gx=0434b=04348b=ab(3.1-14)即吸收度等于吸收組分的吸收系數(shù)a、厚度b和組分濃度c的乘積。當(dāng)c的單位為moL-1時(shí),b的單位是cm時(shí),a稱為摩爾吸光系數(shù),習(xí)慣用ε表示,單位Lmo|-1·cm-1。即A=ec(3.1-15)在紫外一可見光譜范圍內(nèi)強(qiáng)吸收分子的ε值可達(dá)104~105。式(3.1-12)和(3.1-15)稱為Beer-Lamber定律三2018/728在原子光譜分析中,k與濃度有關(guān);在分子光譜中,k=kc,81§3.2光路中的光現(xiàn)象光在光路中傳播時(shí),會(huì)不可避免地和物質(zhì)發(fā)生作用,產(chǎn)生各種各樣的光學(xué)現(xiàn)象,除了反射、折射和吸收,還會(huì)有干涉、衍射、偏振、散射等等。三2018/728§3.2光路中的光現(xiàn)象823.2.1波的疊加3.2.1.1千涉干涉指兩列或多列光波在空間相遇時(shí)相互迭加,在某些區(qū)域始終加強(qiáng),在另一些區(qū)域則始終削弱,形成穩(wěn)定的強(qiáng)弱分布的現(xiàn)象相干兩個(gè)波的相差φ2-φ1恒為0或者固定值,則這兩個(gè)波被稱之為相干的。相干是產(chǎn)生干涉的必要條件,另外一個(gè)條件是兩個(gè)波源的頻率幾乎相同非偏振光可以描述成兩個(gè)正交的、振幅相同但相位差隨時(shí)間變化的平面偏振波合成的結(jié)果,故在滿足相長(zhǎng)干涉、相消干涉的情況下,也有干涉現(xiàn)象產(chǎn)生。三2018/728103.2.1波的疊加83光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件84光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件85光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件86光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件87光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件88光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件89光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件90光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件91光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件92光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件93光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件94光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件95光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件96光路是光源與探測(cè)器之間的光學(xué)通道光路由光學(xué)元件和傳輸課件97光路是