巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件

巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論梁金國河北建設(shè)勘察研究院有限公司2密要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題1、高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)2、超大直徑工程井的施工現(xiàn)狀與發(fā)展;3、樁基承載力的計(jì)算方法。一、預(yù)設(shè)與生成的基本內(nèi)涵1.預(yù)設(shè)“預(yù)設(shè)”最早僅是邏輯學(xué)的一個(gè)名詞概念，1892年，《意義與參照》中，首次指出“預(yù)設(shè)”是藏匿在事物內(nèi)涵中，不直接表達(dá)出來的語言，并不是行動(dòng)中直接的顯現(xiàn)。預(yù)設(shè)就是根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識(shí)，對(duì)于研究現(xiàn)象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測(cè)性說明。在語文課堂中，“預(yù)設(shè)”是教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)的先前工作，是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和預(yù)先設(shè)想，更是教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)的前提，他們并不在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中直接顯現(xiàn)，但它的隱性特質(zhì)并不影響在語文課堂中基本構(gòu)成的地位和在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用?！邦A(yù)設(shè)”是不容忽視的。2.生成“生成”這一概念最早出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學(xué)習(xí)》中，從學(xué)習(xí)者的角度闡釋了“生成學(xué)習(xí)”的概念。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)教育過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正?！痹谝欢ǔ潭壬现赋隽恕吧伞笔墙虒W(xué)過程的特性。實(shí)際上，“生成”是與“預(yù)設(shè)”相對(duì)應(yīng)的，它是一種由無到有的過程。在語文教學(xué)活動(dòng)中，“生成”是教師與學(xué)生共同配合，促使實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的習(xí)得并完成自我構(gòu)建的過程?！吧伞痹谡Z文課堂中不應(yīng)該是稍縱即逝的，而應(yīng)該是一種常態(tài)的存在。二、語文課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系1.預(yù)設(shè)是語文課堂的基礎(chǔ)，生成是語文課堂的活力“課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！闭n堂教學(xué)中每一個(gè)看似無意產(chǎn)生的精彩，都是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的精心準(zhǔn)備。語文教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)，為更好地營造靈動(dòng)和諧的課堂氛圍提供生命基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，無論多么精心地預(yù)設(shè)，也不可能完全預(yù)計(jì)可能發(fā)生的一切。在語文課堂中，預(yù)設(shè)下的生成是完成教學(xué)目標(biāo)的必然結(jié)果，更是給了語文課堂強(qiáng)大的生命力。理想中的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)引發(fā)動(dòng)態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)為課堂奠定著生命基礎(chǔ)，生成提供著課堂中的生命活力。2.預(yù)設(shè)為豐富生成提供可能，生成為完善預(yù)設(shè)創(chuàng)造條件充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生并與其進(jìn)行對(duì)話，才更有可能獲得豐富的生成資源。語文教學(xué)中的生成是新課程改革的價(jià)值追求。預(yù)設(shè)為生成資源的產(chǎn)生創(chuàng)造可能。但是無論多么精心的預(yù)設(shè)，都還是教師單方面相對(duì)靜止和封閉的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課堂中多元性的對(duì)話，才能更好地完成預(yù)設(shè)，也讓靈動(dòng)的生成產(chǎn)生，體現(xiàn)出應(yīng)有的動(dòng)態(tài)和開放性。突破靜止、打造動(dòng)態(tài)的語文課堂，預(yù)設(shè)為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造可能的空間，而靈動(dòng)生成的產(chǎn)生更為完善預(yù)設(shè)提供了必要的條件。三、中學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀1.重預(yù)設(shè)而輕生成（1）拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有些教師過分拘泥于設(shè)計(jì)好的“預(yù)設(shè)”程序。這種系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和規(guī)格化的“預(yù)設(shè)”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個(gè)性化光芒的散發(fā)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本應(yīng)該豐富靈動(dòng)的語文課堂上，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。這種僵化的教學(xué)模式不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新課堂，更不受學(xué)生的歡迎。為了在課堂中“應(yīng)對(duì)自如”，刻意地完成預(yù)設(shè)流程，拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施步驟，讓學(xué)生時(shí)刻在教師的掌控之中，使得學(xué)生多樣的生成資源被抑制下去。（2）被過分重視的教師話語權(quán)為了應(yīng)對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中的“意外情況”，為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)文本素材努力進(jìn)行思索和探討，但卻很容易忽視對(duì)具體學(xué)情的關(guān)注，對(duì)語文課堂中的生成采取一種無視的態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，過分地強(qiáng)調(diào)教師的地位，制約學(xué)習(xí)者對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。中學(xué)語文課堂中被過分重視的教師話語權(quán)，造成了預(yù)設(shè)過濫的局面，更抑制生成的發(fā)生。2.對(duì)生成產(chǎn)生誤區(qū)（1）盲目追求動(dòng)態(tài)生成更多的教育者開始關(guān)注生成的重要作用。但有些中學(xué)語文教師過分地強(qiáng)調(diào)生成，盲目地追求動(dòng)態(tài)生成，認(rèn)為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的牽引，一味地進(jìn)行指向不清的生成，并不能給學(xué)生真正的語文體驗(yàn)，還會(huì)造成忽視預(yù)設(shè)基礎(chǔ)的極端狀況。（2）盲目營造課堂氛圍課堂氛圍是在現(xiàn)實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生以教學(xué)背景為襯托，所反映出的心理環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的課堂狀態(tài)、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學(xué)語文教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營造課堂氛圍的現(xiàn)象。認(rèn)為活躍語文課堂氣氛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)生成的產(chǎn)生。但卻為了追求課堂效果導(dǎo)致無序且無效生成的產(chǎn)生?？桃獾貭I造課堂氛圍，忽視預(yù)設(shè)的同時(shí)，也沒有真正看待生成。四、中學(xué)語文課堂教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系1．改變認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)正確認(rèn)識(shí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，深入地了解預(yù)設(shè)與生成的含義及關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和突破，改變既有的教學(xué)觀念，改變教師居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)位置，與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。減少對(duì)語文文本的依賴，突破文本的約束，創(chuàng)造性地利用教材。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)留有自由發(fā)揮的空間。在教材文本的基礎(chǔ)上，又不能拘泥在預(yù)設(shè)的框架中，要根據(jù)具體的學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)情境，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而完善預(yù)設(shè)，引發(fā)生成。2．科學(xué)預(yù)設(shè)，彈性留白科學(xué)的預(yù)設(shè)要求教師所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)必須是彈性且留白的。在語文課堂教學(xué)中，不論預(yù)設(shè)多么精細(xì)，都不能預(yù)測(cè)出可能出現(xiàn)的一切。但這并不是說預(yù)設(shè)沒有作用，而是要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)設(shè)以進(jìn)行更加合理、完美的語文教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要給師生足夠的留白，這樣預(yù)設(shè)才不是生硬、死板的體現(xiàn)。在中學(xué)語文課堂中，預(yù)設(shè)工作更要體現(xiàn)出足夠的包容度和自由度，預(yù)設(shè)多種語文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)方案，才能為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，捕捉動(dòng)態(tài)的生成資源。1課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程結(jié)構(gòu)改革旨在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì),面向未來,就變化中的問題因材施教。縱觀我國學(xué)校教育,學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這不得不與我們的課程設(shè)置與培養(yǎng)思路有關(guān)。因此,課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。此外,結(jié)合我校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn),我們已進(jìn)行了多年的課程教材改革試驗(yàn),做到主動(dòng)具體落實(shí),基本適應(yīng)當(dāng)今教育課程教材改革的要求。2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主,突出表現(xiàn)為更新、更深的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)適合素質(zhì)教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主,自編或選用多種教材,體現(xiàn)“一綱多本”、“多綱多本”的原則,做到從實(shí)際出發(fā),注重效益,有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分地區(qū)、分層次地發(fā)展和普及計(jì)算機(jī)教育。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的科技進(jìn)步不斷更新和調(diào)整。正如《中國教育改革與發(fā)展綱要》中所提出的“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)際需要,更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”。那樣,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面不但要更寬廣,而且要更新更深,既有思考的,又有動(dòng)手的。3改進(jìn)教學(xué)方法,注重“精講多練”、“因材施教”的原則改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中提倡“精講多練”的原則?！熬v”是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容,教師少講,甚至不講;而對(duì)于一些理論概念(如文件、目錄、路徑等),要有針對(duì)性地講解,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),精要簡賅地講授,讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)?！岸嗑殹笔侵缸寣W(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,以掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我們加強(qiáng)巡回輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤,反對(duì)讓學(xué)生放任自流,無目的地實(shí)踐。我們也注重運(yùn)用“因材施教”的原則。教育心理學(xué)研究表明,青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識(shí)最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期,是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和掌握基本操作技能,并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育,效果最佳。同時(shí),教育心理學(xué)研究也表明,學(xué)生的智商是有區(qū)別的,不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個(gè)別差異也是很大的。因此,對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求,要因材施教,不能模式化。4改進(jìn)教學(xué)手段,組合優(yōu)化教育教學(xué)過程改革教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)手段改革應(yīng)自覺地走在各學(xué)科前列,為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體(如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等)與現(xiàn)代媒體(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等)的組合優(yōu)化教學(xué),注重以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究,探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,以促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程?，F(xiàn)代社會(huì)由于其技術(shù)知識(shí)更新速度快,人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)教育手段已無法解決這一困境,我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。在教學(xué)手段上注重發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),是明智之舉。大量事實(shí)表明,在這種新型的教育教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法完全被摒棄,學(xué)生是真正作為學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的,教師可組織生動(dòng)形象的、圖文聲并茂的語言教學(xué),并可以利用大量的軟件資源提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,這是以往任何教學(xué)手段所不能達(dá)到的。正是在這種新型教學(xué)模式下,學(xué)生參與學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法才得以真正實(shí)現(xiàn),從而體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性。5教師素質(zhì)的整體提高是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件教師是學(xué)校教育的主力軍,是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者,他們是在塑造人,是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)全面提高的勞動(dòng)者。學(xué)校應(yīng)該擁有一批熱心教育教學(xué)改革試驗(yàn),有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較高業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校也要大力宣傳在計(jì)算機(jī)教育改革中實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的要求,使教師們都認(rèn)識(shí)到,普及計(jì)算機(jī)教育已刻不容緩,培養(yǎng)拔尖人才需要更多的投入和奉獻(xiàn),是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要,從而自覺主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。未來教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來越高。計(jì)算機(jī)教師一方面要朝一專多能方面發(fā)展,通過學(xué)習(xí)實(shí)踐,提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面,教師也應(yīng)自覺參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn),提高自己教育現(xiàn)代化的意識(shí),掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)理論,提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。6加強(qiáng)學(xué)科德育目標(biāo)滲透,注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)當(dāng)明確,我們培養(yǎng)的是服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)的各級(jí)各類人才,他們都“應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”,人才的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“德、智、體全面發(fā)展”。我校重視在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思想教育,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)滲透,從而體現(xiàn)“德育為首,五育并興”的教育思想。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中分年級(jí)按照教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)制訂了我?！队?jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)德育目標(biāo)實(shí)施細(xì)則》,注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的計(jì)算機(jī)職業(yè)道德以及與人共事的協(xié)作精神。兩年前,我曾要求學(xué)生們做一個(gè)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),題為“學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)”。學(xué)生們便三四人為一組動(dòng)手設(shè)計(jì)。到期末檢查時(shí),大多數(shù)課題小組已完成課題實(shí)驗(yàn),而且質(zhì)量較高。這次活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生們分工合作、集體研究、協(xié)同創(chuàng)造精神的機(jī)會(huì)。7中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生思維能力,而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。我校提出要培養(yǎng)學(xué)生“九種能力”,即思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、自教能力、應(yīng)變能力、耐挫能力、預(yù)見能力。我們更著重于學(xué)生想象思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。8制定各類評(píng)估制度,完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證實(shí)施素質(zhì)教育,必須建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的評(píng)估體制。必須以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)為核心制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生作出科學(xué)全面考核,對(duì)教師教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖1巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論梁金國河北建設(shè)勘察研究院有限公司2密巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論2要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題1、高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)2、超大直徑工程井的施工現(xiàn)狀與發(fā)展;3、樁基承載力的計(jì)算方法。要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題3高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)1、高邊坡的定義巖質(zhì)邊坡>30m土質(zhì)邊坡>20m2、基坑類別的劃分淺基坑<6m深基坑6—15m超深基坑>15m高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)4髙邊坡穩(wěn)定分析與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)常用的計(jì)算理論和方法1、極限平衡法2、彈性抗力法3、數(shù)值分析法髙邊坡穩(wěn)定分析與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)常用的5巖體斜坡穩(wěn)定性三維動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)的量化計(jì)算論明巖體斜坡穩(wěn)定性6本項(xiàng)研究屬于河北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目。其選題主要原因是地質(zhì)災(zāi)害已經(jīng)成為人類生存環(huán)境的一個(gè)主要問題,尤其是在工程建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天,它是世界上很多地區(qū)制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活安全的重要因素之近20年來,本項(xiàng)目的主要研究人均從不同時(shí)間開始致力于滑坡和巖體邊坡的穩(wěn)定性預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)方面的研究論明本項(xiàng)研究屬于河北省自然科學(xué)基金項(xiàng)7理論意義工程地質(zhì)學(xué)的發(fā)展依賴于對(duì)巖土體介質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。上世紀(jì)70年代以來,工程地質(zhì)學(xué)科對(duì)巖體介質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)經(jīng)過了連續(xù)彈性介質(zhì)、裂隙介質(zhì)兩個(gè)階段。自《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書問世以來,標(biāo)志著對(duì)工程巖體力學(xué)問題的研究已進(jìn)入巖體結(jié)構(gòu)介質(zhì)為主要對(duì)象的研究階段?，F(xiàn)場(chǎng)勘察和大工程實(shí)例都說明,絕大多數(shù)巖體失穩(wěn)都是結(jié)構(gòu)體失去平衡狀態(tài)造成的,巖體斜坡失穩(wěn)也是如此。巖體結(jié)構(gòu)是控制巖體變形和破壞的根本因素。論明理論意義8《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書著者谷德振先生認(rèn)為:“無論工程地質(zhì)問題多么復(fù)雜,歸納起來就是一個(gè)與工程有關(guān)的巖體穩(wěn)定問題。巖體之所以失穩(wěn),影響因素很多,最關(guān)鍵問題在于巖體內(nèi)部存在著一些軟弱結(jié)構(gòu)面,根據(jù)這些軟弱結(jié)構(gòu)面的空間分布和組合關(guān)系形成了若體結(jié)構(gòu)的概念?！眓各類地質(zhì)工程的巖體結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的客觀規(guī)律和評(píng)價(jià)方法有待于探索。旨在實(shí)現(xiàn)邊坡穩(wěn)定性及其相關(guān)問題評(píng)價(jià)的新突破?！稁r體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書著者9工程意義目前,巖體邊坡坡角的設(shè)計(jì)仍停留在經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段,巖體高邊坡在削坡還是加固的決策問題上缺乏理論根據(jù),缺乏對(duì)邊坡整體與開挖前穩(wěn)定性的預(yù)測(cè)功能。這是由于目前所有的巖體邊坡三維穩(wěn)定性分析方法都還停留在巖體邊坡單一滑塊穩(wěn)定性計(jì)算方式的。論明工程意義10以往為了確定滑動(dòng)面的位置及滑坡的體積、滑動(dòng)結(jié)構(gòu)面的面積耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力與物力,人們希望有捷徑可走。論明以往為了確定滑動(dòng)面的位置及滑坡11巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件12巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件13巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件14巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件15巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件16巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件17巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件18巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件19巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件20巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件21巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件22巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件23巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件24巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件25巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件26巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件27巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件28巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件29巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件30巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件31巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件32巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件33巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件34巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件35巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件36巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件37巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件38巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件39巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件40巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件41巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件42巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件43巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件44巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件45巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件46巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件47巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件48巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件49巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件50巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件51巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件52巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件53巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件54巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件55巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件56巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件57巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件58巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件59巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件60巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件61巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件62巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件63巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件64巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件65巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件66巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件67巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件68巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論課件6966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特70巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論梁金國河北建設(shè)勘察研究院有限公司2密要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題1、高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)2、超大直徑工程井的施工現(xiàn)狀與發(fā)展;3、樁基承載力的計(jì)算方法。一、預(yù)設(shè)與生成的基本內(nèi)涵1.預(yù)設(shè)“預(yù)設(shè)”最早僅是邏輯學(xué)的一個(gè)名詞概念，1892年，《意義與參照》中，首次指出“預(yù)設(shè)”是藏匿在事物內(nèi)涵中，不直接表達(dá)出來的語言，并不是行動(dòng)中直接的顯現(xiàn)。預(yù)設(shè)就是根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識(shí)，對(duì)于研究現(xiàn)象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測(cè)性說明。在語文課堂中，“預(yù)設(shè)”是教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)的先前工作，是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和預(yù)先設(shè)想，更是教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng)的前提，他們并不在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中直接顯現(xiàn)，但它的隱性特質(zhì)并不影響在語文課堂中基本構(gòu)成的地位和在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用?！邦A(yù)設(shè)”是不容忽視的。2.生成“生成”這一概念最早出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學(xué)習(xí)》中，從學(xué)習(xí)者的角度闡釋了“生成學(xué)習(xí)”的概念。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)教育過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正?！痹谝欢ǔ潭壬现赋隽恕吧伞笔墙虒W(xué)過程的特性。實(shí)際上，“生成”是與“預(yù)設(shè)”相對(duì)應(yīng)的，它是一種由無到有的過程。在語文教學(xué)活動(dòng)中，“生成”是教師與學(xué)生共同配合，促使實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的習(xí)得并完成自我構(gòu)建的過程?！吧伞痹谡Z文課堂中不應(yīng)該是稍縱即逝的，而應(yīng)該是一種常態(tài)的存在。二、語文課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系1.預(yù)設(shè)是語文課堂的基礎(chǔ)，生成是語文課堂的活力“課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！闭n堂教學(xué)中每一個(gè)看似無意產(chǎn)生的精彩，都是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的精心準(zhǔn)備。語文教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)，為更好地營造靈動(dòng)和諧的課堂氛圍提供生命基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，無論多么精心地預(yù)設(shè)，也不可能完全預(yù)計(jì)可能發(fā)生的一切。在語文課堂中，預(yù)設(shè)下的生成是完成教學(xué)目標(biāo)的必然結(jié)果，更是給了語文課堂強(qiáng)大的生命力。理想中的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)引發(fā)動(dòng)態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)為課堂奠定著生命基礎(chǔ)，生成提供著課堂中的生命活力。2.預(yù)設(shè)為豐富生成提供可能，生成為完善預(yù)設(shè)創(chuàng)造條件充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生并與其進(jìn)行對(duì)話，才更有可能獲得豐富的生成資源。語文教學(xué)中的生成是新課程改革的價(jià)值追求。預(yù)設(shè)為生成資源的產(chǎn)生創(chuàng)造可能。但是無論多么精心的預(yù)設(shè)，都還是教師單方面相對(duì)靜止和封閉的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課堂中多元性的對(duì)話，才能更好地完成預(yù)設(shè)，也讓靈動(dòng)的生成產(chǎn)生，體現(xiàn)出應(yīng)有的動(dòng)態(tài)和開放性。突破靜止、打造動(dòng)態(tài)的語文課堂，預(yù)設(shè)為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造可能的空間，而靈動(dòng)生成的產(chǎn)生更為完善預(yù)設(shè)提供了必要的條件。三、中學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀1.重預(yù)設(shè)而輕生成（1）拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有些教師過分拘泥于設(shè)計(jì)好的“預(yù)設(shè)”程序。這種系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和規(guī)格化的“預(yù)設(shè)”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個(gè)性化光芒的散發(fā)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本應(yīng)該豐富靈動(dòng)的語文課堂上，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。這種僵化的教學(xué)模式不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新課堂，更不受學(xué)生的歡迎。為了在課堂中“應(yīng)對(duì)自如”，刻意地完成預(yù)設(shè)流程，拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施步驟，讓學(xué)生時(shí)刻在教師的掌控之中，使得學(xué)生多樣的生成資源被抑制下去。（2）被過分重視的教師話語權(quán)為了應(yīng)對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中的“意外情況”，為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)文本素材努力進(jìn)行思索和探討，但卻很容易忽視對(duì)具體學(xué)情的關(guān)注，對(duì)語文課堂中的生成采取一種無視的態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，過分地強(qiáng)調(diào)教師的地位，制約學(xué)習(xí)者對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。中學(xué)語文課堂中被過分重視的教師話語權(quán)，造成了預(yù)設(shè)過濫的局面，更抑制生成的發(fā)生。2.對(duì)生成產(chǎn)生誤區(qū)（1）盲目追求動(dòng)態(tài)生成更多的教育者開始關(guān)注生成的重要作用。但有些中學(xué)語文教師過分地強(qiáng)調(diào)生成，盲目地追求動(dòng)態(tài)生成，認(rèn)為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的牽引，一味地進(jìn)行指向不清的生成，并不能給學(xué)生真正的語文體驗(yàn)，還會(huì)造成忽視預(yù)設(shè)基礎(chǔ)的極端狀況。（2）盲目營造課堂氛圍課堂氛圍是在現(xiàn)實(shí)自然的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生以教學(xué)背景為襯托，所反映出的心理環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的課堂狀態(tài)、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學(xué)語文教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營造課堂氛圍的現(xiàn)象。認(rèn)為活躍語文課堂氣氛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)生成的產(chǎn)生。但卻為了追求課堂效果導(dǎo)致無序且無效生成的產(chǎn)生。刻意地營造課堂氛圍，忽視預(yù)設(shè)的同時(shí)，也沒有真正看待生成。四、中學(xué)語文課堂教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系1．改變認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)正確認(rèn)識(shí)中學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，深入地了解預(yù)設(shè)與生成的含義及關(guān)系，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和突破，改變既有的教學(xué)觀念，改變教師居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)位置，與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。減少對(duì)語文文本的依賴，突破文本的約束，創(chuàng)造性地利用教材。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)留有自由發(fā)揮的空間。在教材文本的基礎(chǔ)上，又不能拘泥在預(yù)設(shè)的框架中，要根據(jù)具體的學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)情境，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而完善預(yù)設(shè)，引發(fā)生成。2．科學(xué)預(yù)設(shè)，彈性留白科學(xué)的預(yù)設(shè)要求教師所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)必須是彈性且留白的。在語文課堂教學(xué)中，不論預(yù)設(shè)多么精細(xì)，都不能預(yù)測(cè)出可能出現(xiàn)的一切。但這并不是說預(yù)設(shè)沒有作用，而是要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)設(shè)以進(jìn)行更加合理、完美的語文教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要給師生足夠的留白，這樣預(yù)設(shè)才不是生硬、死板的體現(xiàn)。在中學(xué)語文課堂中，預(yù)設(shè)工作更要體現(xiàn)出足夠的包容度和自由度，預(yù)設(shè)多種語文課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)方案，才能為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，捕捉動(dòng)態(tài)的生成資源。1課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程結(jié)構(gòu)改革旨在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì),面向未來,就變化中的問題因材施教?？v觀我國學(xué)校教育,學(xué)生高分低能的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這不得不與我們的課程設(shè)置與培養(yǎng)思路有關(guān)。因此,課程結(jié)構(gòu)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。此外,結(jié)合我校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn),我們已進(jìn)行了多年的課程教材改革試驗(yàn),做到主動(dòng)具體落實(shí),基本適應(yīng)當(dāng)今教育課程教材改革的要求。2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主,突出表現(xiàn)為更新、更深的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)當(dāng)適合素質(zhì)教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)用為主,自編或選用多種教材,體現(xiàn)“一綱多本”、“多綱多本”的原則,做到從實(shí)際出發(fā),注重效益,有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分地區(qū)、分層次地發(fā)展和普及計(jì)算機(jī)教育。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的科技進(jìn)步不斷更新和調(diào)整。正如《中國教育改革與發(fā)展綱要》中所提出的“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)際需要,更新教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”。那樣,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面不但要更寬廣,而且要更新更深,既有思考的,又有動(dòng)手的。3改進(jìn)教學(xué)方法,注重“精講多練”、“因材施教”的原則改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)中提倡“精講多練”的原則?！熬v”是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容,教師少講,甚至不講;而對(duì)于一些理論概念(如文件、目錄、路徑等),要有針對(duì)性地講解,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),精要簡賅地講授,讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)。“多練”是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作,以掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我們加強(qiáng)巡回輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤,反對(duì)讓學(xué)生放任自流,無目的地實(shí)踐。我們也注重運(yùn)用“因材施教”的原則。教育心理學(xué)研究表明,青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識(shí)最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期,是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和掌握基本操作技能,并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵期,在關(guān)鍵期內(nèi)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育,效果最佳。同時(shí),教育心理學(xué)研究也表明,學(xué)生的智商是有區(qū)別的,不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個(gè)別差異也是很大的。因此,對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求,要因材施教,不能模式化。4改進(jìn)教學(xué)手段,組合優(yōu)化教育教學(xué)過程改革教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)手段改革應(yīng)自覺地走在各學(xué)科前列,為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體(如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等)與現(xiàn)代媒體(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等)的組合優(yōu)化教學(xué),注重以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究,探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,以促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。現(xiàn)代社會(huì)由于其技術(shù)知識(shí)更新速度快,人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)教育手段已無法解決這一困境,我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。在教學(xué)手段上注重發(fā)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),是明智之舉。大量事實(shí)表明,在這種新型的教育教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法完全被摒棄,學(xué)生是真正作為學(xué)習(xí)主體去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的,教師可組織生動(dòng)形象的、圖文聲并茂的語言教學(xué),并可以利用大量的軟件資源提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,這是以往任何教學(xué)手段所不能達(dá)到的。正是在這種新型教學(xué)模式下,學(xué)生參與學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法才得以真正實(shí)現(xiàn),從而體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性。5教師素質(zhì)的整體提高是實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件教師是學(xué)校教育的主力軍,是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者,他們是在塑造人,是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)全面提高的勞動(dòng)者。學(xué)校應(yīng)該擁有一批熱心教育教學(xué)改革試驗(yàn),有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較高業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校也要大力宣傳在計(jì)算機(jī)教育改革中實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教育的要求,使教師們都認(rèn)識(shí)到,普及計(jì)算機(jī)教育已刻不容緩,培養(yǎng)拔尖人才需要更多的投入和奉獻(xiàn),是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要,從而自覺主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。未來教育的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來越高。計(jì)算機(jī)教師一方面要朝一專多能方面發(fā)展,通過學(xué)習(xí)實(shí)踐,提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面,教師也應(yīng)自覺參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn),提高自己教育現(xiàn)代化的意識(shí),掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)理論,提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。6加強(qiáng)學(xué)科德育目標(biāo)滲透,注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)當(dāng)明確,我們培養(yǎng)的是服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)的各級(jí)各類人才,他們都“應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”,人才的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“德、智、體全面發(fā)展”。我校重視在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)思想教育,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)滲透,從而體現(xiàn)“德育為首,五育并興”的教育思想。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中分年級(jí)按照教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)制訂了我?！队?jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)德育目標(biāo)實(shí)施細(xì)則》,注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的計(jì)算機(jī)職業(yè)道德以及與人共事的協(xié)作精神。兩年前,我曾要求學(xué)生們做一個(gè)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),題為“學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)管理系統(tǒng)”。學(xué)生們便三四人為一組動(dòng)手設(shè)計(jì)。到期末檢查時(shí),大多數(shù)課題小組已完成課題實(shí)驗(yàn),而且質(zhì)量較高。這次活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生們分工合作、集體研究、協(xié)同創(chuàng)造精神的機(jī)會(huì)。7中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向中學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生思維能力,而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。我校提出要培養(yǎng)學(xué)生“九種能力”,即思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力、自教能力、應(yīng)變能力、耐挫能力、預(yù)見能力。我們更著重于學(xué)生想象思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。8制定各類評(píng)估制度,完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證實(shí)施素質(zhì)教育,必須建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的評(píng)估體制。必須以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)為核心制定與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生作出科學(xué)全面考核,對(duì)教師教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活巖71巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論梁金國河北建設(shè)勘察研究院有限公司2密巖土工程三個(gè)熱點(diǎn)問題的討論72要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題1、高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)2、超大直徑工程井的施工現(xiàn)狀與發(fā)展;3、樁基承載力的計(jì)算方法。要討論的三個(gè)熱點(diǎn)問題73高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)1、高邊坡的定義巖質(zhì)邊坡>30m土質(zhì)邊坡>20m2、基坑類別的劃分淺基坑<6m深基坑6—15m超深基坑>15m高邊坡與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)74髙邊坡穩(wěn)定分析與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)常用的計(jì)算理論和方法1、極限平衡法2、彈性抗力法3、數(shù)值分析法髙邊坡穩(wěn)定分析與基坑支護(hù)設(shè)計(jì)常用的75巖體斜坡穩(wěn)定性三維動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)的量化計(jì)算論明巖體斜坡穩(wěn)定性76本項(xiàng)研究屬于河北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目。其選題主要原因是地質(zhì)災(zāi)害已經(jīng)成為人類生存環(huán)境的一個(gè)主要問題,尤其是在工程建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天,它是世界上很多地區(qū)制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活安全的重要因素之近20年來,本項(xiàng)目的主要研究人均從不同時(shí)間開始致力于滑坡和巖體邊坡的穩(wěn)定性預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)方面的研究論明本項(xiàng)研究屬于河北省自然科學(xué)基金項(xiàng)77理論意義工程地質(zhì)學(xué)的發(fā)展依賴于對(duì)巖土體介質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。上世紀(jì)70年代以來,工程地質(zhì)學(xué)科對(duì)巖體介質(zhì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)經(jīng)過了連續(xù)彈性介質(zhì)、裂隙介質(zhì)兩個(gè)階段。自《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書問世以來,標(biāo)志著對(duì)工程巖體力學(xué)問題的研究已進(jìn)入巖體結(jié)構(gòu)介質(zhì)為主要對(duì)象的研究階段。現(xiàn)場(chǎng)勘察和大工程實(shí)例都說明,絕大多數(shù)巖體失穩(wěn)都是結(jié)構(gòu)體失去平衡狀態(tài)造成的,巖體斜坡失穩(wěn)也是如此。巖體結(jié)構(gòu)是控制巖體變形和破壞的根本因素。論明理論意義78《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書著者谷德振先生認(rèn)為:“無論工程地質(zhì)問題多么復(fù)雜,歸納起來就是一個(gè)與工程有關(guān)的巖體穩(wěn)定問題。巖體之所以失穩(wěn),影響因素很多,最關(guān)鍵問題在于巖體內(nèi)部存在著一些軟弱結(jié)構(gòu)面,根據(jù)這些軟弱結(jié)構(gòu)面的空間分布和組合關(guān)系形成了若體結(jié)構(gòu)的概念?！眓各類地質(zhì)工程的巖體結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的客觀規(guī)律和評(píng)價(jià)方法有待于探索。旨在實(shí)現(xiàn)邊坡穩(wěn)定性及其相關(guān)問題評(píng)價(jià)的新突破。《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》一書著者79工程意義目前,巖體邊坡坡角的設(shè)計(jì)仍停留在經(jīng)驗(yàn)設(shè)