常見震顫的診斷及治療課件

常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見震顫的診斷及治療常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見震顫的診斷和治療介紹定義震顫是一種有節(jié)律的、不自主的身體某一部分的振動(dòng);是由相反神經(jīng)支配的肌肉交替收縮引起的當(dāng)前，新一輪高中新課程改革在神州大地正進(jìn)行得如火如荼。這一輪新課程改革立足于世界、著眼于未來，以培養(yǎng)跨世紀(jì)的綜合型、復(fù)合型人才為中心。無疑，此輪改革應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生，其主角是學(xué)生，而學(xué)生的成長離不開其領(lǐng)路人――教師的作用。但，在我們的政治教學(xué)中，作為領(lǐng)路人的老師其自身素質(zhì)卻存在著問題，具體如下：一、現(xiàn)實(shí)中政治教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在的問題傳統(tǒng)政治教學(xué)以師為主、以本為主、以說為主、以灌為主，著眼于知識(shí)的記憶、整理。在這種氛圍下，教師是知識(shí)的權(quán)威者、掌握者，甚至在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)主角作用。而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，處于極端被動(dòng)地位。而教師的這種“獨(dú)裁”地位，無疑使其自身素質(zhì)出現(xiàn)如下一些問題：（1）教育觀念保守、落后。雖然“素質(zhì)教育”已講了很久，但在實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師卻將“素質(zhì)教育”流于形式，在他們的觀念中，成績的高低與素質(zhì)教育的高低成正比，即學(xué)生的成績好也就說明素質(zhì)教育開展得好。（2）教學(xué)方法簡單粗糙。新課程改革要求教師在一線教學(xué)中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，卻有不少教師在教學(xué)方法上仍然使用老套的教學(xué)方法。上課以教師講授為主，教師就是主宰，學(xué)生只負(fù)責(zé)用耳朵聽，用筆來記。而且教師在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要以本為本，考試的時(shí)候一定要掌握哪些知識(shí)。（3）自身知識(shí)構(gòu)成陳舊。新課程要求教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，既包括本專業(yè)的知識(shí)也包括專業(yè)外的知識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，不少教師其自身的業(yè)務(wù)知識(shí)仍然陳舊，雖然手中拿著的是新課本，桌上放著的是新課標(biāo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們還是“用舊瓶裝新酒”，仍然用舊的課標(biāo)來要求學(xué)生。他們不太愿意進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的更新，認(rèn)為任何課改都一樣，改來改去還是“萬變不離其宗”，殊不知政治這門學(xué)科時(shí)事性最強(qiáng)了。二、新課改對(duì)政治教師素質(zhì)的新要求及其提升策略（一）要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處煹慕逃^念無疑會(huì)深刻地影響到教學(xué)效果，進(jìn)而波及學(xué)生。新課改要求教師要把學(xué)生看作一個(gè)有血、有肉、有思想的人，而不是單純的一個(gè)知識(shí)接受者。作為教師，作為一名教育工作者，要記?。簩W(xué)生不是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而是一枝等待點(diǎn)燃的火把。而教師就是這枝火把的點(diǎn)燃人。傳授知識(shí)很重要，而教學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考更重要。學(xué)生希望的是“思維鍛煉”，因?yàn)檫@是他們受益終生的。在實(shí)際教學(xué)中，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)多舉、多運(yùn)用生活中的素材；應(yīng)當(dāng)注意既要注重知識(shí)的傳承，更要使學(xué)生獲得知識(shí)的過程成為其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程。如在講授高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第六課第一框題（儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行）時(shí)，可采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法：先安排學(xué)生上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過各種途徑了解有關(guān)銀行儲(chǔ)蓄的知識(shí)；之后，在課堂上，可以開展學(xué)生自主活動(dòng)，模擬銀行的業(yè)務(wù)活動(dòng)場景。（二）要具備良好的專業(yè)素質(zhì)及其修養(yǎng)高中政治新課程開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)生活》等四門必修課及《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》等六門選修課。開設(shè)的這些課程，按我們國家的實(shí)際水平，不可能專設(shè)專業(yè)老師，一般由政治老師自己開設(shè)這些課程。而這對(duì)我們政治老師提出了新的要求，要求我們必須具備廣博的知識(shí)。為此，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：首先，應(yīng)具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中思想課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平思想理論和‘三個(gè)代表’重要思想的基本觀點(diǎn)教育”。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持馬克思主義立場，這一點(diǎn)我們應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生。為此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)馬克思理論，刻苦鉆研毛澤東思想，不斷提高自身的理論水平。其次，還必須具備一定的教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí)。這一點(diǎn)，對(duì)于政治教師而言，更為重要。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把不懂得教育、心理科學(xué)的教師，形象地比喻成“在教育工作中像黑夜走路一樣”。他認(rèn)為這樣的教師“就談不上教育素質(zhì)”。政治課本身解決的就是人們的思想認(rèn)識(shí)問題，我們不能靠灌輸而要靠“潤物細(xì)無聲”式的教育。而要做到這點(diǎn)，就必須成功地運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生的求知之火燃燒。如在講解高中政治必修一第三課第二框題（樹立正確的消費(fèi)觀）時(shí)，就可以充分利用心理學(xué)及教育學(xué)的知識(shí)：首先，可以講解課本上的知識(shí)；其次，講述與課本內(nèi)容相關(guān)的一些先輩的故事，如雷鋒的故事，同時(shí)，舉一些學(xué)生身邊的事例，兩者對(duì)比，給學(xué)生思想上的沖擊。（三）還必須不斷地加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)地反思作為一名教師，還必須時(shí)刻加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思。這一點(diǎn)，對(duì)于任何一位教師來說，應(yīng)該都是很重要的?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。而新課程也是強(qiáng)調(diào)教師的反思，因?yàn)榻處煼此嫉倪^程也是教師成長、成熟的過程。教師尤其是青年教師只有多反思，才能很好地進(jìn)入角色，適應(yīng)環(huán)境，滿足學(xué)生的要求。反思能夠使教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，能更快更好地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合，從而使整個(gè)教學(xué)有序地向前推移。高中新課程改革任重而到遠(yuǎn)，其道路是曲折的，而前途是光明的。在這條路上，每一位教師都應(yīng)該滿懷信心地努力走好自己的路。語文教學(xué)要講究方法，教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的，好不好全在于使用當(dāng)與不當(dāng)。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。一、讀寫結(jié)合要講求實(shí)效一位老師教學(xué)人教版的《云南歌會(huì)》。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼犃嗣枋龊?，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，是能收到實(shí)效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對(duì)象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿。《云南歌會(huì)》第三段的描寫的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像。《邊城》（節(jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這就讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。二、分析文本勿離開語境聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，都不錯(cuò)。但是老師對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說是詩人關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民。韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”老師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對(duì)學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來，決不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行?！渡骄忧镪浴肥枪糯枘∩剿拿?，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動(dòng)的美?！爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，跟詩人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”王建的《雨過山村》：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜，婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。”等等，都是很好的例子。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對(duì)勞動(dòng)人民生活疾苦的關(guān)系，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。倒不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都很充分地體現(xiàn)了這種情懷。我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從課文中自覺接受這種教育。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動(dòng)人民，熱愛勞動(dòng)人民的情感來。三、教學(xué)方法不能定于一尊某地學(xué)校有一位語文老師，大學(xué)畢業(yè)出來工作才兩年。有老師說她上課不講規(guī)矩，跟一般的老師上法不一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時(shí)間較多，但也有提問，也有學(xué)生討論。聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學(xué)效果看，挺不錯(cuò)的。兩年來上了兩個(gè)年級(jí)，無論是平時(shí)考試還是期末考試，兩個(gè)班成績?cè)谄渌棠昙?jí)的十多個(gè)班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對(duì)那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教？古人云：“不依規(guī)矩，不成方圓”，然而這“規(guī)矩”絕不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)方法沒有新舊之分，因?yàn)?，“每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無效?！保ㄍ鯓s生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評(píng)議》，《語文學(xué)習(xí)》2007年3月號(hào)）那位老師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，跟一般老師上法不一樣，其實(shí)那位老師的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。她的這種上法可能不對(duì)有的領(lǐng)導(dǎo)和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡哨的形式，沒有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實(shí)際意義的東西。樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中。常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。常見震顫的診1常見震顫的診斷和治療常見震顫的診斷和治療2常見震顫的診斷及治療課件3常見震顫的診斷及治療課件4常見震顫的診斷及治療課件5常見震顫的診斷及治療課件6病理生理有關(guān)震顫產(chǎn)生的兩個(gè)假說:其一強(qiáng)調(diào)了神經(jīng)環(huán)路功能上的過度興奮和有節(jié)律的振蕩,沒有結(jié)構(gòu)上的損害,例如飲酒或攝入某些藥物后完全可逆的震顫第二種假說認(rèn)為存在有神經(jīng)變性表現(xiàn)的永久性結(jié)構(gòu)上的病變,在特發(fā)性震顫患者身上發(fā)現(xiàn)了特征性的病理學(xué)改變更支持了這一假說。病理生理7病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)是通過基底節(jié)的皮質(zhì)紋狀體-丘腦皮質(zhì)環(huán)路,其生理功能是整合不同肌群來完成復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)程序,確保正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)程序不會(huì)被小的或不相關(guān)的外界影響所干擾或中斷;病理生理8病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)另一環(huán)路包括紅核、下橄欖核(inferiorolivarynucleus,ION)和齒狀核,形成一個(gè)GuillainMollaret三角,其生理功能是準(zhǔn)確調(diào)準(zhǔn)自主的精細(xì)動(dòng)作;在這一環(huán)路里,下橄欖核在震顫產(chǎn)生中起了最重要的作用。病理生理9病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)紅核沖動(dòng)傳出→下橄欖核→爬行纖維→小腦皮層的浦肯野細(xì)胞;下橄欖核的細(xì)胞彼此之間由縫隙連接組成同步的神經(jīng)元集合,在正常情況下產(chǎn)生鈣離子介導(dǎo)的規(guī)律振蕩去極化這個(gè)生理過程在小腦調(diào)節(jié)精細(xì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中起到重要作用,但也與震顫的產(chǎn)生有關(guān)病理生理10病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)從某種植物,Harmalplant(PeganumharmalaSyrianrue″)提取的植物堿能增加下橄欖核神經(jīng)元的興奮性,除了有致幻和鎮(zhèn)痛作用外也能導(dǎo)致小腦癥狀如辨距不良、眼震和意向性、姿位性震顫;這個(gè)藥物可用于制作特發(fā)性震顫的動(dòng)物模型,而破壞了下橄欖核就能使這種震顫停止;病理生理11常見震顫的診斷及治療課件12常見震顫的診斷及治療課件13常見震顫的診斷及治療課件14常見震顫的診斷及治療課件15常見震顫的診斷及治療課件16常見震顫的診斷及治療課件17常見震顫的診斷及治療課件18常見震顫的診斷及治療課件19常見震顫的診斷及治療課件20常見震顫的診斷及治療課件21常見震顫的診斷及治療課件22常見震顫的診斷及治療課件23常見震顫的診斷及治療課件24常見震顫的診斷及治療課件25常見震顫的診斷及治療課件26常見震顫的診斷及治療課件27常見震顫的診斷及治療課件28常見震顫的診斷及治療課件29常見震顫的診斷及治療課件30常見震顫的診斷及治療課件31常見震顫的診斷及治療課件32常見震顫的診斷及治療課件33常見震顫的診斷及治療課件34常見震顫的診斷及治療課件35常見震顫的診斷及治療課件36常見震顫的診斷及治療課件37常見震顫的診斷及治療課件38常見震顫的診斷及治療課件39常見震顫的診斷及治療課件40常見震顫的診斷及治療課件41常見震顫的診斷及治療課件42常見震顫的診斷及治療課件43常見震顫的診斷及治療課件44常見震顫的診斷及治療課件45常見震顫的診斷及治療課件46常見震顫的診斷及治療課件47常見震顫的診斷及治療課件48常見震顫的診斷及治療課件49常見震顫的診斷及治療課件50常見震顫的診斷及治療課件51常見震顫的診斷及治療課件52常見震顫的診斷及治療課件53常見震顫的診斷及治療課件54

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困55常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見震顫的診斷及治療常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見震顫的診斷和治療介紹定義震顫是一種有節(jié)律的、不自主的身體某一部分的振動(dòng);是由相反神經(jīng)支配的肌肉交替收縮引起的當(dāng)前，新一輪高中新課程改革在神州大地正進(jìn)行得如火如荼。這一輪新課程改革立足于世界、著眼于未來，以培養(yǎng)跨世紀(jì)的綜合型、復(fù)合型人才為中心。無疑，此輪改革應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生，其主角是學(xué)生，而學(xué)生的成長離不開其領(lǐng)路人――教師的作用。但，在我們的政治教學(xué)中，作為領(lǐng)路人的老師其自身素質(zhì)卻存在著問題，具體如下：一、現(xiàn)實(shí)中政治教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在的問題傳統(tǒng)政治教學(xué)以師為主、以本為主、以說為主、以灌為主，著眼于知識(shí)的記憶、整理。在這種氛圍下，教師是知識(shí)的權(quán)威者、掌握者，甚至在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)主角作用。而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，處于極端被動(dòng)地位。而教師的這種“獨(dú)裁”地位，無疑使其自身素質(zhì)出現(xiàn)如下一些問題：（1）教育觀念保守、落后。雖然“素質(zhì)教育”已講了很久，但在實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師卻將“素質(zhì)教育”流于形式，在他們的觀念中，成績的高低與素質(zhì)教育的高低成正比，即學(xué)生的成績好也就說明素質(zhì)教育開展得好。（2）教學(xué)方法簡單粗糙。新課程改革要求教師在一線教學(xué)中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)中，卻有不少教師在教學(xué)方法上仍然使用老套的教學(xué)方法。上課以教師講授為主，教師就是主宰，學(xué)生只負(fù)責(zé)用耳朵聽，用筆來記。而且教師在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要以本為本，考試的時(shí)候一定要掌握哪些知識(shí)。（3）自身知識(shí)構(gòu)成陳舊。新課程要求教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，既包括本專業(yè)的知識(shí)也包括專業(yè)外的知識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，不少教師其自身的業(yè)務(wù)知識(shí)仍然陳舊，雖然手中拿著的是新課本，桌上放著的是新課標(biāo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們還是“用舊瓶裝新酒”，仍然用舊的課標(biāo)來要求學(xué)生。他們不太愿意進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的更新，認(rèn)為任何課改都一樣，改來改去還是“萬變不離其宗”，殊不知政治這門學(xué)科時(shí)事性最強(qiáng)了。二、新課改對(duì)政治教師素質(zhì)的新要求及其提升策略（一）要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處煹慕逃^念無疑會(huì)深刻地影響到教學(xué)效果，進(jìn)而波及學(xué)生。新課改要求教師要把學(xué)生看作一個(gè)有血、有肉、有思想的人，而不是單純的一個(gè)知識(shí)接受者。作為教師，作為一名教育工作者，要記住：學(xué)生不是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而是一枝等待點(diǎn)燃的火把。而教師就是這枝火把的點(diǎn)燃人。傳授知識(shí)很重要，而教學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考更重要。學(xué)生希望的是“思維鍛煉”，因?yàn)檫@是他們受益終生的。在實(shí)際教學(xué)中，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)多舉、多運(yùn)用生活中的素材；應(yīng)當(dāng)注意既要注重知識(shí)的傳承，更要使學(xué)生獲得知識(shí)的過程成為其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程。如在講授高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第六課第一框題（儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行）時(shí)，可采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法：先安排學(xué)生上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過各種途徑了解有關(guān)銀行儲(chǔ)蓄的知識(shí)；之后，在課堂上，可以開展學(xué)生自主活動(dòng)，模擬銀行的業(yè)務(wù)活動(dòng)場景。（二）要具備良好的專業(yè)素質(zhì)及其修養(yǎng)高中政治新課程開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)生活》等四門必修課及《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》等六門選修課。開設(shè)的這些課程，按我們國家的實(shí)際水平，不可能專設(shè)專業(yè)老師，一般由政治老師自己開設(shè)這些課程。而這對(duì)我們政治老師提出了新的要求，要求我們必須具備廣博的知識(shí)。為此，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：首先，應(yīng)具備一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“高中思想課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平思想理論和‘三個(gè)代表’重要思想的基本觀點(diǎn)教育”。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持馬克思主義立場，這一點(diǎn)我們應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生。為此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)馬克思理論，刻苦鉆研毛澤東思想，不斷提高自身的理論水平。其次，還必須具備一定的教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí)。這一點(diǎn)，對(duì)于政治教師而言，更為重要。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把不懂得教育、心理科學(xué)的教師，形象地比喻成“在教育工作中像黑夜走路一樣”。他認(rèn)為這樣的教師“就談不上教育素質(zhì)”。政治課本身解決的就是人們的思想認(rèn)識(shí)問題，我們不能靠灌輸而要靠“潤物細(xì)無聲”式的教育。而要做到這點(diǎn)，就必須成功地運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生的求知之火燃燒。如在講解高中政治必修一第三課第二框題（樹立正確的消費(fèi)觀）時(shí)，就可以充分利用心理學(xué)及教育學(xué)的知識(shí)：首先，可以講解課本上的知識(shí)；其次，講述與課本內(nèi)容相關(guān)的一些先輩的故事，如雷鋒的故事，同時(shí)，舉一些學(xué)生身邊的事例，兩者對(duì)比，給學(xué)生思想上的沖擊。（三）還必須不斷地加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)地反思作為一名教師，還必須時(shí)刻加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思。這一點(diǎn)，對(duì)于任何一位教師來說，應(yīng)該都是很重要的?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。而新課程也是強(qiáng)調(diào)教師的反思，因?yàn)榻處煼此嫉倪^程也是教師成長、成熟的過程。教師尤其是青年教師只有多反思，才能很好地進(jìn)入角色，適應(yīng)環(huán)境，滿足學(xué)生的要求。反思能夠使教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，能更快更好地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合，從而使整個(gè)教學(xué)有序地向前推移。高中新課程改革任重而到遠(yuǎn)，其道路是曲折的，而前途是光明的。在這條路上，每一位教師都應(yīng)該滿懷信心地努力走好自己的路。語文教學(xué)要講究方法，教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的，好不好全在于使用當(dāng)與不當(dāng)。不能厚此薄彼，不能模式化。要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。一、讀寫結(jié)合要講求實(shí)效一位老師教學(xué)人教版的《云南歌會(huì)》。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼犃嗣枋龊?，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，是能收到實(shí)效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對(duì)象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿?！对颇细钑?huì)》第三段的描寫的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女的，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這就讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。二、分析文本勿離開語境聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，都不錯(cuò)。但是老師對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說是詩人關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，體現(xiàn)了詩人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民。韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熢趥魇谥R(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，別忘了對(duì)學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來，決不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動(dòng)的美?！爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，跟詩人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”王建的《雨過山村》：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜，婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花?！钡鹊?，都是很好的例子。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對(duì)勞動(dòng)人民生活疾苦的關(guān)系，詩人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。倒不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都很充分地體現(xiàn)了這種情懷。我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從課文中自覺接受這種教育。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動(dòng)人民，熱愛勞動(dòng)人民的情感來。三、教學(xué)方法不能定于一尊某地學(xué)校有一位語文老師，大學(xué)畢業(yè)出來工作才兩年。有老師說她上課不講規(guī)矩，跟一般的老師上法不一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，上的是《胡同文化》，她講的時(shí)間較多，但也有提問，也有學(xué)生討論。聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)幾乎都認(rèn)為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統(tǒng)。再從她的教學(xué)效果看，挺不錯(cuò)的。兩年來上了兩個(gè)年級(jí)，無論是平時(shí)考試還是期末考試，兩個(gè)班成績?cè)谄渌棠昙?jí)的十多個(gè)班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對(duì)那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教？古人云：“不依規(guī)矩，不成方圓”，然而這“規(guī)矩”絕不是僵化的教學(xué)模式，它指的是教學(xué)規(guī)律和原則，只要是遵循它的教學(xué)方法就應(yīng)當(dāng)是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學(xué)方法被標(biāo)榜得多么“先進(jìn)”。教學(xué)方法沒有新舊之分，因?yàn)?，“每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無效?！保ㄍ鯓s生《〈世間最美的墳?zāi)埂嫡n例評(píng)議》，《語文學(xué)習(xí)》2007年3月號(hào)）那位老師的教學(xué)方法被指為不講規(guī)矩，跟一般老師上法不一樣，其實(shí)那位老師的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)一點(diǎn)而已。她的這種上法可能不對(duì)有的領(lǐng)導(dǎo)和老師的口味。在她的課堂上，沒有花里胡哨的形式，沒有為了追求好看追求熱鬧，然而卻有實(shí)際意義的東西。樸素、本真，教學(xué)目的清楚，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，倒是“熱烈”的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)之中。常見震顫的診斷及治療6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。常見震顫的診56常見震顫的診斷和治療常見震顫的診斷和治療57常見震顫的診斷及治療課件58常見震顫的診斷及治療課件59常見震顫的診斷及治療課件60常見震顫的診斷及治療課件61病理生理有關(guān)震顫產(chǎn)生的兩個(gè)假說:其一強(qiáng)調(diào)了神經(jīng)環(huán)路功能上的過度興奮和有節(jié)律的振蕩,沒有結(jié)構(gòu)上的損害,例如飲酒或攝入某些藥物后完全可逆的震顫第二種假說認(rèn)為存在有神經(jīng)變性表現(xiàn)的永久性結(jié)構(gòu)上的病變,在特發(fā)性震顫患者身上發(fā)現(xiàn)了特征性的病理學(xué)改變更支持了這一假說。病理生理62病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)是通過基底節(jié)的皮質(zhì)紋狀體-丘腦皮質(zhì)環(huán)路,其生理功能是整合不同肌群來完成復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)程序,確保正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)程序不會(huì)被小的或不相關(guān)的外界影響所干擾或中斷;病理生理63病理生理兩個(gè)重要的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)另一環(huán)路包括紅核、下橄欖核(i