小學二年級下學期家長會課件

小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小學二年級下學期家長會小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。二年輟全體師監(jiān)會議議程:一、聽廣播二、班主任匯報班級的基本情況三、與任課老師面對面四、家長談經(jīng)驗近年來,關于考場作文的模仿現(xiàn)象,引起了教育界的普遍關注,人們對此所持的觀點不盡相同。然而不管是贊同也好,反對也好,都無法改變這樣一個事實――從模仿到創(chuàng)造,是語文學習的基本規(guī)律。課文,是學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中,積累了語言材料,懂得了文章的寫作方法,然后仿寫。當學生語言材料積累和聽說讀寫能力達到了一定的水平之后,就進入了創(chuàng)造的階段。所以說,模仿是初中作文教學的必由之路。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好,其實也是一種創(chuàng)新,創(chuàng)新是離不開模仿的。那么,初中作文教學,如何才能提高學生的模仿能力呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。一、語言的模仿文學的根本材料是語言――是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言,文學是借語言來進行敘述描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范文。教師引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句,是提高學生寫作水平的一條重要途徑。在上完朱自清先生的《背影》之后,筆者引導學生模仿這篇文章的語言,寫一篇記人的文章,其中一位學生以“我的外婆”為題,寫了這樣的句子:“我與外婆分別已有幾年了,我常常不由得想起她。”“我勸過她多少回,不要接我,她執(zhí)意不肯,非要親自接我回家才肯放心?！薄巴桥峙值纳碛?望著她那焦急的面容,我的眼淚一下子涌了出來……外婆仍站在那里目送著我,看到這熟悉的身影,我的淚水又盈滿了眼眶?！蔽恼聦懙煤芨腥?。當然,在鼓勵學生模仿時,教師應給他們必要的引導,啟發(fā)他們觀察身邊的人和事,以避免完全抄襲。模仿當然不能與抄襲相提并論,如果教師發(fā)現(xiàn)學生有抄襲行為,可找適當?shù)臋C會同他們進行交流,防止學生滋生僥幸心理以為教師不會發(fā)覺,長此以往會養(yǎng)成不良的習作習慣。二、結構的模仿寫文章就像蓋房子,如果只是積累了材料,備齊了磚瓦木石是不夠的,還得勾勒藍圖,搭好架子。模仿文章的結構,最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面,又科學規(guī)范。模仿結構,可以學習全篇結構安排的特點,可以模仿局部的層次安排,還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡或照應等。有的范文開頭寫得漂亮,像鳳頭;有的結尾點題,言猶盡而意未絕;有的范文過渡自然,照應周密,這些都很值得我們學習。在教學生模仿范文的過渡時,我們可以多找一些過渡方式不相同的范文,指導學生閱讀揣摩,分析比較它們的過渡方式。有的文章是以一個關聯(lián)詞語過渡的,有的是以一個句子過渡的,有的甚至用到了一個過渡段落。像魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就用了整整一個過渡段交代了他離開百草園到三味書屋去的復雜心情。如果學生寫“告別童年”之類的作文,就可以讓他們用這種方法試一試。三、表現(xiàn)手法的模仿文章的表現(xiàn)手法也就是常說的表達技巧,是指文章運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)文章的內容,它的內涵是非常豐富的。敘述、描寫、說明、抒情、議論是表達方式;白描、虛構、渲染、夸張、擬人、對比、象征是表現(xiàn)手法;人物肖像描寫、語言動作描寫、心理描寫、自然環(huán)境描寫、景物描寫、場面描寫是表現(xiàn)手法;順敘、倒敘、插敘、補敘也是表現(xiàn)手法。模仿表現(xiàn)手法要循序漸進,先易后難,切忌面面俱到,什么都想模仿,結果卻什么都沒學像。比如模仿寫作順序時,初中一年級學生可以模仿順敘的寫法。按照事件發(fā)生的順序,時間的順序,有頭有尾有情節(jié)就可以了。模仿一段時間后,再在原有的基礎上寫深一些,比如在如何開頭、結尾,如何圍繞中心選材方面要更講究一些。把握了順敘的手法以后,到初二再模仿插敘、倒敘的表現(xiàn)手法。例如,對于插敘的手法,除了要弄清楚插敘的作用外,還要把握“插入”的時機,教師要結合范文對學生進行耐心的指導。如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中,對少年閏土的回憶是插敘,這段插敘起交代作用,通過對少年閏土健康、淳樸、熱情、勇敢的形象與中年閏土衰老、遲鈍、自卑、麻木、迷信的形象對比,以達到揭示主題的目的。再說,這段插敘插入的時機也恰到好處,它安排在“我”剛到故鄉(xiāng),還沒有見到閏土之前,因母親的話而想到了閏土。這時少年閏土的形象在“我”的印象中還是“光彩照人”的,這樣與后面的閏土形象對照的效果就更強烈了。學習了這種插敘的手法后,學生在寫“故鄉(xiāng)的變遷”“我的同桌(好友)”之類的作文題時,就可以試著用這種手法,追憶一段往事。此外,還可以模仿范文的標題、立意、題材等。當然應該值得注意的是,模仿不能只停留在純粹的“依樣畫葫蘆”上。茅盾同志說得好:“模仿是創(chuàng)造的第一步,模仿,又是學習的最初形式。但我們擁護‘模仿’只能到此為止,過此一步,則本為向上的墊腳石,‘模仿’就轉變?yōu)榻O腳石了?！彼?教師既要善于帶領學生走進“模仿”中,又要善于讓他們從“模仿”中走出來,倡導不迷信權威,不讓范文禁錮觀念,讓他們通過積極思維,在不斷的寫作實踐中形成自己的寫作風格。校本課程開發(fā)是在實施國家課程，地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)睾蛯W校課程資源而開發(fā)的多樣性、可供選擇的課程。它是以滿足學生實際發(fā)展需要為目的，充分體現(xiàn)學校自身特點的個性化課程，它對啟迪學生的心智、促進教師專業(yè)水平的提升，對學校辦學特色的形成，都將起著不可忽略、不可替代的作用。課改實施幾年來，各中小學校在教育實踐中對校本課程的開發(fā)與實施進行了積極的探索，并取得了一定的經(jīng)驗和成效。但是縱觀全縣農(nóng)村中小學對校本課程開發(fā)與實施的情況來看，還有相當一部分學校的校本課程開發(fā)與實施不盡人意。尤其是農(nóng)村村級的小學校（完小、教學點）大部分，沒有將校本課這一級課程進行有效地設置與實施。當然，作為農(nóng)村中小學校，特別是農(nóng)村村級小學大多地處偏遠，分布散落，在客觀上受師資力量和師資水平所限，課程資源和教學環(huán)境所限，辦學規(guī)模和辦學條件所限等。這些客觀現(xiàn)狀的存在，無疑給農(nóng)村中小學特別是村小在校本課程開發(fā)與實施方面造成一定的困難和局限。盡管如此，校本課程作為學校教育必須設置與實施的一級課程，不能成為農(nóng)村中小學校特別是村級小學不能進行校本課程開發(fā)與實施的障礙和借口。那么作為農(nóng)村中小學如何有效地進行校本課程開發(fā)與實施，更好地貫徹落實這一級課程呢？我想，是否可以從以下幾個開發(fā)模式進行探索和實施：一、課程創(chuàng)編課程創(chuàng)編也叫課程自編，就是學校結合本地本校的實際，自主規(guī)劃、自主設計而開發(fā)出來的新的課程項目。這類課程可以是一個項目、一個單元、也可以是一項活動等，它的開發(fā)實施時間即可以是長期系列的課程也可以是短期微型的課程，它著重突出的是學校自身的“辦學特色”。一所學校能否辦出特色，可以選擇不同的突破口，但通過校本課程的開發(fā)來進行創(chuàng)建無疑是其中選擇之一。如何進行課程創(chuàng)編開發(fā)，作為學校首先分析校情和自身的教育資源優(yōu)勢。那么作為農(nóng)村村級小學如何進行課程創(chuàng)編開發(fā)呢？我想雖然村小大多偏遠，辦學規(guī)模小師資力量短缺，但各地村小，各村屯一定也有它隱含著的課程資源優(yōu)勢，如它的鄉(xiāng)土資源方面，山村優(yōu)美的自然景觀、風土人情、特色經(jīng)濟等都可以作為課程創(chuàng)編開發(fā)項目。此外，也可以把時事專題作為一個短期微型課程項目進行創(chuàng)編開發(fā)，如可以把“2008北京奧運會”作為一個時事專題進行創(chuàng)編開發(fā)，師生共同收集有關奧運會的比賽項目、體育場所、設施、參賽國家地區(qū)數(shù)、獎牌總數(shù)、中國運動員奪金預測等。二、進行課程改編所謂課程改編，就是對已有的課程資源項目進行局部的內容修改或結構調整，以適合滿足本校學生的學習和發(fā)展需要。有的學校充分認識到古詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中國古代文化藝術寶庫中的瑰寶，其內涵豐富，哲理深蘊，因此把“古詩詞誦讀”作為校本課程開發(fā)項目，對古詩詞原有讀本進行內容和形式上改編，在改編時充分兼顧不同年代、不同作者風格。根據(jù)詩詞的表現(xiàn)內容，按“離情別緒”、“春夏秋冬”、“山水風光”、“名勝古跡”、“邊塞戰(zhàn)場”等內容設置編撰體系，以利于學生閱讀、賞析。要強調的是，課程內容改編不是照搬照抄原有的課程資源內容，而要進行綜合分析，要對原有的課程資源內容進行有目的有選擇地增加、刪減或修改，從而更好地適應學校和師生的學習和發(fā)展需要。三、進行課程引入課程引入，也叫課程共享，即引入他校已開發(fā)和實施的課程項目。課改實施幾年來，大部分農(nóng)村中學、中心小學校已開發(fā)和實施了不同層面的課程項目，在開發(fā)形式上或自編或改編等，在開發(fā)課程項目的內容上，有開發(fā)學校所在的地域內容的，有的改編作文輔導寫作和古詩詞方面的，也有的對學科進行整合開發(fā)的等，有個別學校引入外地相關學校開發(fā)的課程項目，這里尤其值得強調的是作為村級小學可以根據(jù)學校的辦學規(guī)模，現(xiàn)有的師資實際，引入本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心校已開發(fā)的地域性的校本課程項目，進行課程共享，這一校本課程開發(fā)模式作為農(nóng)村村級小學尤為適合，如安圖縣兩江中學開發(fā)與實施的《安圖縣“小江南”》這一課程項目，作為兩江鎮(zhèn)周邊的村小就可以共享使用。以上幾種校本課程開發(fā)模式是目前中小學校比較常見而且易于操作的。此外在校本課程開發(fā)中還有進行課程整合開發(fā)、課程選擇開發(fā)、課程合作開發(fā)等課程開發(fā)模式活動，至于中小學校選擇哪一方面的開發(fā)模式進行校本課程開發(fā)，作為學校要充分認真分析認清學校的各方面資源及其所具備的優(yōu)勢，選擇符合本校實際的校本課程開發(fā)形式，以滿足學校師生的需求和開發(fā)需要?？傊?，伴隨著課程改革的不斷推進和深入，農(nóng)村中小學校要在校本課程的開發(fā)與實施中不斷探索和實踐，使校本課程及其開發(fā)與實施，逐步走向規(guī)模化、規(guī)范化。小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。小學二1二年輟全體師監(jiān)二年輟全體師監(jiān)2小學二年級下學期家長會課件3小學二年級下學期家長會課件4小學二年級下學期家長會課件5小學二年級下學期家長會課件6班級情況分析:(一)班級基本情況(二)學生的學習情況(三)常規(guī)建議班級情況分析:7經(jīng)的8班級基本情況二(2)共有49名學生,,其中29位男生,20位女生。其中有8人是新生。班干部情況班長:楊文欣路雨婷學習委員:蔣欣彤陳雨睛勞動委員:趙娟葉海燕經(jīng)的88維囊8?A班楊文欣長路雨婷維囊8?A9作為班主任,我一直把孩子們的思想道德教育放在首位。這學班期我仍是主要從培養(yǎng)孩子的各種行級為習慣和各種能力入手,從整體看規(guī)來,經(jīng)過將近兩年的學習和鍛煉,情學生進步都很大,絕大部分孩子都況變得懂事、好學了!大家集體榮譽感都增強了,紀律學習方面都有明顯的進步。自開學以來,我發(fā)現(xiàn)孩子們有許多值得驕傲的地方作為班主任,我一直把孩子10比如我們班的吉果豐、陳思詩、丁奇佳、張強、方玉立、陶新悅等,他們是喜歡動腦筋的孩子,上課時總能看到他們的小手高高舉起。王寶軍、龔承鑫、吳玉豪等同學,在他們的作業(yè)本上總能看到工整的字跡,令人賞心悅目。有的同學與上學期相比有較大的進步,比如吳玉豪、史效有、顧磊,薛敬龍的學習成績有了很大的進步。龍洪、張凱東等同學也養(yǎng)成了較好的學習習慣看到孩子們各方面的進步,我感到無比喜悅,我深深地知道,他們努力的背后是與家長的關心、支持密不可分的?，F(xiàn)在二(2班的同學都形成了一種團結競爭、積極向上的風氣。在三月雷鋒月榮獲先進集體榮譽稱號,不難看出我們的孩子是很有潛力的。希望長們繼續(xù)配合我的工作,讓我們班在今后能有更大的進步比如我們班的吉果豐、陳思詩、丁奇佳、張強、11小學二年級下學期家長會課件12小學二年級下學期家長會課件13小學二年級下學期家長會課件14小學二年級下學期家長會課件15小學二年級下學期家長會課件16小學二年級下學期家長會課件17小學二年級下學期家長會課件18小學二年級下學期家長會課件19小學二年級下學期家長會課件20小學二年級下學期家長會課件21小學二年級下學期家長會課件22小學二年級下學期家長會課件2341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小學二年級下學期家長會小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。二年輟全體師監(jiān)會議議程:一、聽廣播二、班主任匯報班級的基本情況三、與任課老師面對面四、家長談經(jīng)驗近年來,關于考場作文的模仿現(xiàn)象,引起了教育界的普遍關注,人們對此所持的觀點不盡相同。然而不管是贊同也好,反對也好,都無法改變這樣一個事實――從模仿到創(chuàng)造,是語文學習的基本規(guī)律。課文,是學生模仿的主要對象。學生從課堂學習中,積累了語言材料,懂得了文章的寫作方法,然后仿寫。當學生語言材料積累和聽說讀寫能力達到了一定的水平之后,就進入了創(chuàng)造的階段。所以說,模仿是初中作文教學的必由之路。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好,其實也是一種創(chuàng)新,創(chuàng)新是離不開模仿的。那么,初中作文教學,如何才能提高學生的模仿能力呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。一、語言的模仿文學的根本材料是語言――是給我們的一切印象、感情、思想以形態(tài)的語言,文學是借語言來進行敘述描寫的藝術。語文課本中的選文都是語言文字好的范文。教師引導學生認真地、有針對性地模仿范文中的精美語句,是提高學生寫作水平的一條重要途徑。在上完朱自清先生的《背影》之后,筆者引導學生模仿這篇文章的語言,寫一篇記人的文章,其中一位學生以“我的外婆”為題,寫了這樣的句子:“我與外婆分別已有幾年了,我常常不由得想起她。”“我勸過她多少回,不要接我,她執(zhí)意不肯,非要親自接我回家才肯放心。”“望著她那胖胖的身影,望著她那焦急的面容,我的眼淚一下子涌了出來……外婆仍站在那里目送著我,看到這熟悉的身影,我的淚水又盈滿了眼眶?！蔽恼聦懙煤芨腥恕．斎?在鼓勵學生模仿時,教師應給他們必要的引導,啟發(fā)他們觀察身邊的人和事,以避免完全抄襲。模仿當然不能與抄襲相提并論,如果教師發(fā)現(xiàn)學生有抄襲行為,可找適當?shù)臋C會同他們進行交流,防止學生滋生僥幸心理以為教師不會發(fā)覺,長此以往會養(yǎng)成不良的習作習慣。二、結構的模仿寫文章就像蓋房子,如果只是積累了材料,備齊了磚瓦木石是不夠的,還得勾勒藍圖,搭好架子。模仿文章的結構,最好是模仿語文課本中范文的結構。因為范文的結構既全面,又科學規(guī)范。模仿結構,可以學習全篇結構安排的特點,可以模仿局部的層次安排,還可以模仿范文的開頭、結尾、過渡或照應等。有的范文開頭寫得漂亮,像鳳頭;有的結尾點題,言猶盡而意未絕;有的范文過渡自然,照應周密,這些都很值得我們學習。在教學生模仿范文的過渡時,我們可以多找一些過渡方式不相同的范文,指導學生閱讀揣摩,分析比較它們的過渡方式。有的文章是以一個關聯(lián)詞語過渡的,有的是以一個句子過渡的,有的甚至用到了一個過渡段落。像魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就用了整整一個過渡段交代了他離開百草園到三味書屋去的復雜心情。如果學生寫“告別童年”之類的作文,就可以讓他們用這種方法試一試。三、表現(xiàn)手法的模仿文章的表現(xiàn)手法也就是常說的表達技巧,是指文章運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)文章的內容,它的內涵是非常豐富的。敘述、描寫、說明、抒情、議論是表達方式;白描、虛構、渲染、夸張、擬人、對比、象征是表現(xiàn)手法;人物肖像描寫、語言動作描寫、心理描寫、自然環(huán)境描寫、景物描寫、場面描寫是表現(xiàn)手法;順敘、倒敘、插敘、補敘也是表現(xiàn)手法。模仿表現(xiàn)手法要循序漸進,先易后難,切忌面面俱到,什么都想模仿,結果卻什么都沒學像。比如模仿寫作順序時,初中一年級學生可以模仿順敘的寫法。按照事件發(fā)生的順序,時間的順序,有頭有尾有情節(jié)就可以了。模仿一段時間后,再在原有的基礎上寫深一些,比如在如何開頭、結尾,如何圍繞中心選材方面要更講究一些。把握了順敘的手法以后,到初二再模仿插敘、倒敘的表現(xiàn)手法。例如,對于插敘的手法,除了要弄清楚插敘的作用外,還要把握“插入”的時機,教師要結合范文對學生進行耐心的指導。如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中,對少年閏土的回憶是插敘,這段插敘起交代作用,通過對少年閏土健康、淳樸、熱情、勇敢的形象與中年閏土衰老、遲鈍、自卑、麻木、迷信的形象對比,以達到揭示主題的目的。再說,這段插敘插入的時機也恰到好處,它安排在“我”剛到故鄉(xiāng),還沒有見到閏土之前,因母親的話而想到了閏土。這時少年閏土的形象在“我”的印象中還是“光彩照人”的,這樣與后面的閏土形象對照的效果就更強烈了。學習了這種插敘的手法后,學生在寫“故鄉(xiāng)的變遷”“我的同桌(好友)”之類的作文題時,就可以試著用這種手法,追憶一段往事。此外,還可以模仿范文的標題、立意、題材等。當然應該值得注意的是,模仿不能只停留在純粹的“依樣畫葫蘆”上。茅盾同志說得好:“模仿是創(chuàng)造的第一步,模仿,又是學習的最初形式。但我們擁護‘模仿’只能到此為止,過此一步,則本為向上的墊腳石,‘模仿’就轉變?yōu)榻O腳石了?！彼?教師既要善于帶領學生走進“模仿”中,又要善于讓他們從“模仿”中走出來,倡導不迷信權威,不讓范文禁錮觀念,讓他們通過積極思維,在不斷的寫作實踐中形成自己的寫作風格。校本課程開發(fā)是在實施國家課程，地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)睾蛯W校課程資源而開發(fā)的多樣性、可供選擇的課程。它是以滿足學生實際發(fā)展需要為目的，充分體現(xiàn)學校自身特點的個性化課程，它對啟迪學生的心智、促進教師專業(yè)水平的提升，對學校辦學特色的形成，都將起著不可忽略、不可替代的作用。課改實施幾年來，各中小學校在教育實踐中對校本課程的開發(fā)與實施進行了積極的探索，并取得了一定的經(jīng)驗和成效。但是縱觀全縣農(nóng)村中小學對校本課程開發(fā)與實施的情況來看，還有相當一部分學校的校本課程開發(fā)與實施不盡人意。尤其是農(nóng)村村級的小學校（完小、教學點）大部分，沒有將校本課這一級課程進行有效地設置與實施。當然，作為農(nóng)村中小學校，特別是農(nóng)村村級小學大多地處偏遠，分布散落，在客觀上受師資力量和師資水平所限，課程資源和教學環(huán)境所限，辦學規(guī)模和辦學條件所限等。這些客觀現(xiàn)狀的存在，無疑給農(nóng)村中小學特別是村小在校本課程開發(fā)與實施方面造成一定的困難和局限。盡管如此，校本課程作為學校教育必須設置與實施的一級課程，不能成為農(nóng)村中小學校特別是村級小學不能進行校本課程開發(fā)與實施的障礙和借口。那么作為農(nóng)村中小學如何有效地進行校本課程開發(fā)與實施，更好地貫徹落實這一級課程呢？我想，是否可以從以下幾個開發(fā)模式進行探索和實施：一、課程創(chuàng)編課程創(chuàng)編也叫課程自編，就是學校結合本地本校的實際，自主規(guī)劃、自主設計而開發(fā)出來的新的課程項目。這類課程可以是一個項目、一個單元、也可以是一項活動等，它的開發(fā)實施時間即可以是長期系列的課程也可以是短期微型的課程，它著重突出的是學校自身的“辦學特色”。一所學校能否辦出特色，可以選擇不同的突破口，但通過校本課程的開發(fā)來進行創(chuàng)建無疑是其中選擇之一。如何進行課程創(chuàng)編開發(fā)，作為學校首先分析校情和自身的教育資源優(yōu)勢。那么作為農(nóng)村村級小學如何進行課程創(chuàng)編開發(fā)呢？我想雖然村小大多偏遠，辦學規(guī)模小師資力量短缺，但各地村小，各村屯一定也有它隱含著的課程資源優(yōu)勢，如它的鄉(xiāng)土資源方面，山村優(yōu)美的自然景觀、風土人情、特色經(jīng)濟等都可以作為課程創(chuàng)編開發(fā)項目。此外，也可以把時事專題作為一個短期微型課程項目進行創(chuàng)編開發(fā)，如可以把“2008北京奧運會”作為一個時事專題進行創(chuàng)編開發(fā)，師生共同收集有關奧運會的比賽項目、體育場所、設施、參賽國家地區(qū)數(shù)、獎牌總數(shù)、中國運動員奪金預測等。二、進行課程改編所謂課程改編，就是對已有的課程資源項目進行局部的內容修改或結構調整，以適合滿足本校學生的學習和發(fā)展需要。有的學校充分認識到古詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中國古代文化藝術寶庫中的瑰寶，其內涵豐富，哲理深蘊，因此把“古詩詞誦讀”作為校本課程開發(fā)項目，對古詩詞原有讀本進行內容和形式上改編，在改編時充分兼顧不同年代、不同作者風格。根據(jù)詩詞的表現(xiàn)內容，按“離情別緒”、“春夏秋冬”、“山水風光”、“名勝古跡”、“邊塞戰(zhàn)場”等內容設置編撰體系，以利于學生閱讀、賞析。要強調的是，課程內容改編不是照搬照抄原有的課程資源內容，而要進行綜合分析，要對原有的課程資源內容進行有目的有選擇地增加、刪減或修改，從而更好地適應學校和師生的學習和發(fā)展需要。三、進行課程引入課程引入，也叫課程共享，即引入他校已開發(fā)和實施的課程項目。課改實施幾年來，大部分農(nóng)村中學、中心小學校已開發(fā)和實施了不同層面的課程項目，在開發(fā)形式上或自編或改編等，在開發(fā)課程項目的內容上，有開發(fā)學校所在的地域內容的，有的改編作文輔導寫作和古詩詞方面的，也有的對學科進行整合開發(fā)的等，有個別學校引入外地相關學校開發(fā)的課程項目，這里尤其值得強調的是作為村級小學可以根據(jù)學校的辦學規(guī)模，現(xiàn)有的師資實際，引入本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心校已開發(fā)的地域性的校本課程項目，進行課程共享，這一校本課程開發(fā)模式作為農(nóng)村村級小學尤為適合，如安圖縣兩江中學開發(fā)與實施的《安圖縣“小江南”》這一課程項目，作為兩江鎮(zhèn)周邊的村小就可以共享使用。以上幾種校本課程開發(fā)模式是目前中小學校比較常見而且易于操作的。此外在校本課程開發(fā)中還有進行課程整合開發(fā)、課程選擇開發(fā)、課程合作開發(fā)等課程開發(fā)模式活動，至于中小學校選擇哪一方面的開發(fā)模式進行校本課程開發(fā)，作為學校要充分認真分析認清學校的各方面資源及其所具備的優(yōu)勢，選擇符合本校實際的校本課程開發(fā)形式，以滿足學校師生的需求和開發(fā)需要?？傊殡S著課程改革的不斷推進和深入，農(nóng)村中小學校要在校本課程的開發(fā)與實施中不斷探索和實踐，使校本課程及其開發(fā)與實施，逐步走向規(guī)?；?、規(guī)范化。小學二年級下學期家長會1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。小學二25二年輟全體師監(jiān)二年輟全體師監(jiān)26小學二年級下學期家長會課件27小學二年級下學期家長會課件28小學二年級下學期家長會課件29小學二年級下學期家長會課件30班級情況分析:(一)班級基本情況(二)學生的學習情況(三)常規(guī)建議班級情況分析: