溫州肯恩大學(xué)心理學(xué)專業(yè)2019

溫州肯恩大學(xué)心理學(xué)專業(yè)2019-2020學(xué)年認(rèn)知心理學(xué)練習(xí)您的姓名：［填空題］*您的學(xué)號(hào)：［填空題］*()不屬于認(rèn)知過程。［單選題］*感知覺注意(正確答案)想象思維上數(shù)學(xué)課時(shí)，小紅總是不知覺的關(guān)注到老師穿的漂亮的衣服，這是()［單選題］*隨意注意不隨意注意(正確答案)隨意后注意有意后注意曉亮同學(xué)可以熟練的騎自行車，這是利用了()注意。［單選題］*無意注意有意注意有意后注意(正確答案)不隨意注意以下屬于感覺適應(yīng)的是()［單選題］*喜歡吃甜的人會(huì)越吃越甜(正確答案)鶴立雞樣紅色會(huì)引起人溫暖的感覺，藍(lán)色會(huì)引起人寒冷的感覺吃完糖吃橘子會(huì)感到異常的酸月亮在云中穿梭，這是()知覺現(xiàn)象。［單選題］*動(dòng)景運(yùn)動(dòng)誘發(fā)運(yùn)動(dòng)(正確答案)運(yùn)動(dòng)后效。.自主運(yùn)動(dòng)很多年之后仍然記得當(dāng)初吃到的蒙古烤全羊的味道，這是一種()記憶。［單選題］*形象記憶(正確答案)邏輯記憶情緒記憶動(dòng)作記憶電影《催眠大師》中，主角醉駕之后出事故，導(dǎo)致自己的妻子死亡，因?yàn)檫^度痛苦而遺忘了事故的過程，這一現(xiàn)象符合()遺忘理論。［單選題］*干擾抑制說同化說動(dòng)機(jī)說(正確答案)提取失敗說小明解數(shù)學(xué)題的時(shí)候，總是能夠想到其他人想不到的方法，這體現(xiàn)了小明的0思維。［單選題］*直覺思維常規(guī)思維創(chuàng)造性思維D.抽象思維（正確答案）想象的功能不包括（）［單選題］*預(yù)見功能補(bǔ)充功能替代功能感染功能（正確答案）“'飛流直下三千尺，疑是銀河落九天'運(yùn)用了想象的（）形式。［單選題］*夸張（正確答案）擬人化粘合11.“江山易改，秉性難移”是指人格具有（）。整體性獨(dú)特性C穩(wěn)定性D.功能性。“江山易改，秉性難移”是指人格具有（）。［單選題］*整體性獨(dú)特性C穩(wěn)定性（正確答案）D.功能性?！墩摵狻分小笆┯美勰堋薄翱朴美勰堋睆?qiáng)調(diào)的是（）對(duì)能力的影響。［單選題］*遺傳環(huán)境教育實(shí)踐（正確答案）（）又稱普通能力，是指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。［單選題］*一般能力特殊能力認(rèn)知能力操作能力（正確答案）對(duì)于能力而言，在所有人口中所占比例最大的是（）。［單選題］*智力優(yōu)異者智力中等者（正確答案）智力中上者智力中下者（）直接影響活動(dòng)的效率，是完成某種活動(dòng)必備的、基本的條件。［單選題］*氣質(zhì)能力（正確答案）動(dòng)機(jī)性格下列選項(xiàng)中，（）不屬于一般能力。［單選題］*A色彩鑒別力（正確答案）觀察力記憶力想象力下列選項(xiàng)中，（）不屬于特殊能力。［單選題］*節(jié)奏感曲調(diào)感想象力（正確答案）色彩鑒別力在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力是（）。［單選題］*A特殊能力（正確答案）-般能力專業(yè)能力創(chuàng)造能力創(chuàng)造力的特點(diǎn)不包括（）。［單選題］*A獨(dú)特性流暢性變通性唯一性（正確答案）人與人之間能力的差異不包括（）。［單選題］*類型結(jié)構(gòu)的差異表現(xiàn)形式的差異（正確答案）發(fā)展水平的差異表現(xiàn)早晚的差異認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的代表人物是（）［單選題］*A.布魯納（正確答案）奧蘇伯爾C.桑代克D.贊可夫操作條件反射學(xué)說的提出者是（）。［單選題］*A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納（正確答案）布魯納在教學(xué)上提倡（）。［單選題］*A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法（正確答案）D?接受法美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。［單選題］*A?構(gòu)造一種完形（正確答案）主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知24.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。［單選題］*A?構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（正確答案）形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）［單選題］*A.加涅（正確答案）B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱（）［單選題］*A.智慧技能（正確答案）B?認(rèn)知策略言語信息動(dòng)作技能桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。［單選題］*A.刺激一反應(yīng)理論（正確答案）B?認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論有意義學(xué)習(xí)理論小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（）學(xué)習(xí)。［單選題］*言語信息智力技能動(dòng)作技能D.態(tài)度（正確答案）小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）［單選題］*言語信息態(tài)度動(dòng)作技能（正確答案）智慧技能根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。［單選題］*吃了酸的食物流唾液望梅止渴蜘蛛織網(wǎng)D?兒童模仿電影中人物的行為（正確答案）答案解析：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)需要具備的特征（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；（2）學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；（3）學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的；（4）學(xué)習(xí)是由人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為。選項(xiàng)中只有D同時(shí)滿足各個(gè)特征。小明兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”、“我”、“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）［單選題］*言語信息B.智慧技能（正確答案）C?認(rèn)知策略D.態(tài)度六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）［單選題］*動(dòng)作技能B.概念學(xué)習(xí)（正確答案）言語信息辨別學(xué)習(xí)兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列解釋。［單選題］*A.驅(qū)力說B.強(qiáng)化說C.觀念沖突論（正確答案）D.歸因論答案解析：［解析］觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動(dòng)機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論（或觀念沖突論）解釋。下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）［單選題］*學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng).王麗每天獨(dú)自看幾小時(shí)書（正確答案）老師表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生老師對(duì)學(xué)生的考試成績表示滿意答案解析：［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。B屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境。下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。［單選題］*A.貓兒吃飽飯后找水喝（正確答案）詩人常常一醉方休窮孩子如饑似渴讀書青少年偷偷抽煙答案解析：［解析］內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。與它相對(duì)應(yīng)的概念是誘因。內(nèi)驅(qū)力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，以表示激起行為機(jī)制的原動(dòng)力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：（1）由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責(zé)任感等后天形成的社會(huì)性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會(huì)的或高級(jí)的內(nèi)驅(qū)力。“貓兒吃飽飯后找水喝”明顯屬于第一內(nèi)驅(qū)力?！芭e一反三”和“觸類旁通”所說的是()。［單選題］*A.水平遷移(正確答案)垂直遷移C.負(fù)遷移逆向遷移答案解析：［解析］水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()?［單選題］*提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C?教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)(正確答案)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)答案解析：［解析］維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力.兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是()?［單選題］*A.不可改變的(正確答案)可能跳躍的因人而異的可人為改變的答案解析：［專家點(diǎn)評(píng)］皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷從感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算到形式運(yùn)算四個(gè)主要階段，由低到高的發(fā)展順序是不可改變的.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。［單選題］*A.較低（正確答案）B.中等C.較高D.以上都不對(duì)答案解析：［解析］根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。［單選題］*關(guān)系轉(zhuǎn)換說經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C.共同要素說（正確答案）D.形式訓(xùn)練說答案解析：［解析］產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素。若兩種情境含有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C。為行為主義奠定了理論基礎(chǔ)的學(xué)說是（）。［單選題］*自我心理學(xué)B.經(jīng)典條件反射學(xué)說（正確答案）社會(huì)學(xué)習(xí)理論D?操作條件反射學(xué)說答案解析：［解析］行為主義的理論基礎(chǔ)來自巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說。在巴甫洛夫用狗做的經(jīng)典試驗(yàn)中，狗的行為是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說為行為主義提供了理論基礎(chǔ)。）16.小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的。［單選題］*正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化（正確答案）呈現(xiàn)性懲罰取消性懲罰小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（）行為原理。［單選題］*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)性懲罰D.取消性懲罰（正確答案）答案解析：懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的。［單選題］*動(dòng)機(jī)說痕跡衰退說提取失敗說干擾說（正確答案）只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是。［單選題］*意義學(xué)習(xí)B?機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D?掌握學(xué)習(xí)（正確答案）答案解析：［解析］1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實(shí)際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。［單選題］*A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料（正確答案）學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是主動(dòng)呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的是解決問題還是獲得知識(shí)答案解析：［解析］奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）。［單選題］*A?條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化B.新的s-R聯(lián)結(jié)是否形成C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在