《比尾巴》教學(xué)反思(15篇)

《比尾巴》教學(xué)反思(15篇)本學(xué)期我上的公開課是一年級語文課文第１０課《比尾巴》。在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課采納三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其它動物尾巴的興趣。

在教學(xué)過程中，我留意每個環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來，如，一開頭，我采納激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛動物嗎？今日動物園里可喧鬧了！小動物們要開展一項(xiàng)競賽，邀請每個小朋友做裁判。畢竟是一項(xiàng)什么競賽呢？一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛嗖的一下全盯住我，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學(xué)生一個問題：究竟有哪些動物來比尾巴呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。到了最終的時候，我用這樣的語句穿插：同學(xué)們學(xué)得很仔細(xì)，教師打算嘉獎你們！學(xué)生眼前一亮，我不失時機(jī)地立刻說：送一首很好聽的歌曲給你們。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時，除了教師范讀、錄音范讀之外，我還依據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個字音揚(yáng)上去，還用了一個往上的手勢賜予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點(diǎn)。新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合，我在教學(xué)當(dāng)中也留意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動物名稱時，我準(zhǔn)時消失相應(yīng)的動物圖案，讓學(xué)生字詞和動物樣子結(jié)合起來，整體熟悉。課件還配有歌曲，一邊看著美麗的動畫一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱更高漲了。

我能夠以仔細(xì)的態(tài)度去上好這節(jié)課，順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)和解決了重、難點(diǎn)，但是我還覺得存在著一些缺乏之處。新課標(biāo)的要求是表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，在動物圖案下面貼動物名字詞卡這一環(huán)我還是不夠放手，包辦代替了，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己出來貼，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有這種力量去貼。學(xué)生是純真的、直接的，發(fā)覺問題會毫不遲疑想說出來，但是我卻沒有給時機(jī)學(xué)生，我怕鋪張我的時間，事后我也特別懊悔，我壓抑了學(xué)生的求知欲，結(jié)果我只能亡羊補(bǔ)牢，在下一節(jié)課讓學(xué)生發(fā)問和賠禮。在學(xué)習(xí)生字這個環(huán)節(jié)上我也沒把握好，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說出熟悉這個字后，我應(yīng)當(dāng)馬上追問從哪里學(xué)會的？怎么學(xué)會的？要留意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。

教無止境，學(xué)無止境，今后，我要向同級組的同事多多請教，向有閱歷的教師學(xué)習(xí)，努力把教學(xué)水平提高。

《比尾巴》教學(xué)反思2

《比尾巴》這篇課文是一首兒歌，與動物學(xué)問相關(guān)的短文，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。同時配有六幅栩栩如生的插圖。課文內(nèi)容是布滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口、簡明易懂。這邊課文簡單制造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，所以我選擇了這篇課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是熟悉12個字，會寫“公、車”，熟悉新筆畫“撇折”及偏旁“八、鳥”。正確、流利地朗讀課文，指導(dǎo)讀好問句的語氣，了解一些動物尾巴的特點(diǎn)。會用“誰的尾巴——?——的尾巴——。/——的尾巴像——?！钡木涫秸f話。讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)，更加有感情的朗讀課文，

在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了學(xué)生當(dāng)裁判的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮本文的“趣”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。讀好問句是本課教學(xué)的難點(diǎn)，可以三個問句分開讀，由于學(xué)生是第一次接觸問句，教師應(yīng)當(dāng)先范讀，在此根底上讓學(xué)生跟讀。其中生字教學(xué)也是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，對于生字的教學(xué)，我的導(dǎo)師也給了我很多建議，我自己平常也存在每課識字量太大的困擾。我覺得識字是低年級學(xué)生的重點(diǎn)，特殊是識字方法的教學(xué)，所以設(shè)計時還是把識字作為一個重要局部，并結(jié)合不同的識字方法穿插在短文的學(xué)習(xí)中，最終再進(jìn)展一次集體的穩(wěn)固。

在本課教學(xué)過程中，我還設(shè)計了課外拓展這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在活潑的課堂氣氛中完畢本堂課教學(xué)。我事先預(yù)備好素材，讓學(xué)生仿照這兩小節(jié)的形式在用其他小動物編一編兒歌，如：問：“誰的尾巴?誰的尾巴?誰的尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴?！?/p>

但作為一個新教師我還有許多的缺乏之處，這些都值得我深思：

一、教學(xué)閱歷缺乏，預(yù)備工作還不到位。

在示范讀問句時，自己都沒有讀正確。問句是從第一個字就開頭上揚(yáng)的，而我只上揚(yáng)在了最終一個字。這樣教學(xué)，學(xué)生是無法理解問句和陳述句語氣的不同。假如我在解讀文本留意到這個難點(diǎn)，可以聽聽磁帶上的范讀，而不是依據(jù)自己的想法讀就不會消失這個不應(yīng)當(dāng)犯的錯誤了。

二、不留意一年級學(xué)生行為習(xí)慣的培育。

上課時，班里幾個男孩回答下列問題時為了顯示自己聲音洪亮費(fèi)盡氣力大喊，我雖然覺得有些不妥，但又怕說了他們，其他學(xué)生回答下列問題的聲音會小了，所以也就沒說什么。沒想到就是這樣一個看似默認(rèn)的態(tài)度引起了更多學(xué)生的共鳴。齊讀時大家大喊特喊，課堂里嘈雜聲一片。在上課時我還發(fā)覺學(xué)生的讀書姿態(tài)都還不是很正確，才體會到自己平常上課對他們行為習(xí)慣的培育沒有很好的重視。

三、組織課堂紀(jì)律還有欠缺

感覺這次賽課紀(jì)律方面沒有上次好，雖然時不時都在組織紀(jì)律，但整個課堂還是有擔(dān)心定因素，總有那么幾個淘氣的小朋友愛說話、愛做小動作，這可能是一年級小朋友的天性吧!我們班由于狀況比擬特別，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣聽課習(xí)慣方面問題的確比擬大，這讓我也很頭疼，以后這也是工作治理方面的重點(diǎn)。

雖然為這次賽課付出了一些精力和時間，但我覺得在這個過程中學(xué)到的東西是我平?；ㄔ俣鄷r間也未必能覺察到的。

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)。低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終，整堂課還應(yīng)當(dāng)參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動物的情感。對此，我做了如下設(shè)計：

在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我預(yù)備了許多圖片。讓學(xué)生說的同時隨機(jī)出示6張?jiān)~卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手里的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們依據(jù)自己在生活中積存的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結(jié)合孩子的答復(fù)，穿插教學(xué)生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務(wù)。隨后，我設(shè)計了兩道關(guān)口：識字挑戰(zhàn)與朗讀課文挑戰(zhàn)。孩子要讀的欲望劇烈。為了朗讀好，理所固然得承受第一個挑戰(zhàn)：識字——比比誰的記性好，識字本事大。一年級的孩子們好表現(xiàn)，一見要挑戰(zhàn)，要展現(xiàn)自己的聰慧，心情高漲，積極主動地參加學(xué)習(xí)，思維活潑，同桌合作想方法記字效率也會高。字寶寶裝進(jìn)了記憶寶庫，可是它淘氣地躲進(jìn)了課文中，你能洪亮、流利、有感情地朗讀嗎?孩子們歡樂地仿照朗讀。在多形式地競賽朗讀中，孩子們自我評議、合作訂正，朗讀力量不斷提高。然后我引導(dǎo)孩子從讀中體會，讀后談?wù)労镒?、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們溝通的根底上，

我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ妓餍⌒〉囊粭l尾巴，為何長得各不一樣，有什么作用?孩子們在相互溝通中增長見識，感受著動物尾巴的奇異，在孩子暢所欲言后，我也相應(yīng)地介紹了一些動物尾巴的學(xué)問，肯定程度上激發(fā)了學(xué)生寵愛動物的情感。趁機(jī)我要求感興趣的孩子在課外多多觀看、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。

《比尾巴》教學(xué)反思3

關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)屢次集體研討備課，最終將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計確定下來：導(dǎo)入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延長、總結(jié)全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的連接起來，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計，用運(yùn)動會的流程來實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的連接，宣布運(yùn)發(fā)動入場引出動物的名字；宣布競賽工程引出問句；宣布競賽結(jié)果引出答句。孩子對于小動物原來就很有興趣，而且運(yùn)動會孩子也經(jīng)受過，對于運(yùn)動會的大體流程孩子也不生疏，所以這樣的設(shè)計，比擬符合孩子的生活實(shí)際。

在解決生字的問題上，我打算采納小教師領(lǐng)讀、溝通方法，比照識記等方式來落實(shí)識字目標(biāo)。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”，練寫穩(wěn)固“撇折”。另外還設(shè)計“（）的尾巴（）”這樣的練習(xí)，拓展孩子的思維，熬煉孩子的表達(dá)力量。

課前對于這樣的設(shè)計還比擬滿足。但課堂是門圓滿的藝術(shù)，我的課堂同樣不行避開地留下了一些圓滿：

一、由于自己內(nèi)心有些急躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí)，孩子們還沒有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個環(huán)節(jié)。比方：在識字環(huán)節(jié)，比擬“把和巴”時，就沒有很好地引導(dǎo)孩子通過觀看找規(guī)律識記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明白識記效果不抱負(fù)。

二、在指導(dǎo)孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平常課堂上那么濃，朗讀力量也沒有得到很好的提升。

三、由于事先預(yù)備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭力量有限。所以時間把握的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實(shí)。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應(yīng)下在平常每一節(jié)課，今后我會多學(xué)多鉆，不斷努力的。

比尾巴教學(xué)反思2

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動物尾巴特點(diǎn)的興趣。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積存了肯定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情根底。

低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會讀會認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人爭論，或獨(dú)立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得到了較好的熬煉。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個字，要求根據(jù)筆順規(guī)章寫,而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)也反響出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)展有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴似乎一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成肯定語感之后再試著讀出問的語氣。如局部學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草完畢進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際狀況連續(xù)進(jìn)展急躁的指導(dǎo)，同時留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的”積極性。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課采納三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其它動物尾巴的興趣。

在教學(xué)過程中，我們留意每個環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來，如，一開頭，我采納激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜愛動物嗎？今日動物園里可喧鬧了！小動物們要開展一項(xiàng)競賽，邀請每個小朋友做裁判。畢竟是一項(xiàng)什么競賽呢？”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住教師，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學(xué)生一個問題：究竟有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時，除了教師范讀、錄音范讀之外，我還依據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個字音揚(yáng)上去，還用了一個往上的手勢賜予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點(diǎn)。

新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合，教師在教學(xué)當(dāng)中也留意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動物名稱時，我準(zhǔn)時消失相應(yīng)的動物圖案，讓學(xué)生字詞和動物樣子結(jié)合起來，整體熟悉。課件還配有歌曲，一邊看著美麗的動畫一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱更高漲了。

我們能夠以仔細(xì)的態(tài)度去上好這節(jié)課，順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)和解決了重、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字這個環(huán)節(jié)上我們沒把握好，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說出熟悉這個字后，我們應(yīng)當(dāng)馬上追問從哪里學(xué)會的？怎么學(xué)會的？要留意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。

拓展學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生的制造力量。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用?！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”消失了六次，但課本中的學(xué)問究竟有限，為了豐富課本學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩歌后我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點(diǎn)，綻開劇烈的爭論，之后，根據(jù)課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀?！薄罢l的尾巴細(xì)又長？”“老鼠的尾巴細(xì)又長?！边@種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運(yùn)用語言文字的力量，同時在運(yùn)用積存詞語和句子中感受到動物尾巴的得意，從而對動物布滿寵愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營運(yùn)一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們。

《比尾巴》教學(xué)反思4

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的進(jìn)取性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中能夠以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)。低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終，整堂課還應(yīng)當(dāng)參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣能夠分散寫字的難度，孩子們能更加簡便地把字記牢、寫好。

我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其資料，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動物的情感。對此，我做了如下設(shè)計：

在教學(xué)過程中，我們留意每個環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來，如，一開頭，我采納以嬉戲激趣導(dǎo)入，與孩子一齊做個摸身體的嬉戲，看誰的反響快?！懊愕念^”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”?！肮焙⒆觽円黄瑖W然?！罢l有尾巴？”“沒有！”“你們明白誰有尾巴嗎？”“小動物?！彪S之同學(xué)們暢談了自我明白都有哪些小動物有尾巴?！懊愕奈舶汀笔箤W(xué)生和教師拉近了距離。抓住時機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的生活積存，與他們進(jìn)展朋友似的溝通，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師出示“尾巴”這個詞語寶寶，指名學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生在回答下列問題時沒有留意“尾巴”的“巴”的輕聲時，此時此刻，教師提示學(xué)生要讀輕聲，真是恰到好處。之后教師談話導(dǎo)入，把動物王國搬進(jìn)教室，讓孩子再現(xiàn)各種動物形象，這樣的教學(xué)情境，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用團(tuán)體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個生字“云”，要求根據(jù)筆順規(guī)章寫，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣能夠分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字，孩子們能更加簡便地把字記牢、寫好。

本節(jié)課理解“松鼠的尾巴似乎一把降落傘”是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，當(dāng)學(xué)生說出松鼠的尾巴似乎一把傘時，教師隨之提問：“為什么松鼠的尾巴像一把傘？”學(xué)生觀看圖片后發(fā)覺，松鼠的尾巴不像傘時，這時，我播放了一個小故事，讓學(xué)生恍然大悟，原先是松鼠的尾巴有降落傘的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比方成了傘。

在這堂課中，問題也不少，是我在今后的教學(xué)過程中必需予以重視的。在課堂上要多鼓舞學(xué)生，對于他們的答復(fù)予以確定的評價。一年級的小學(xué)生都喜愛得到教師表揚(yáng)，由于這些會影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，所以我對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓舞要高度重視。教學(xué)評價語還應(yīng)當(dāng)更豐富一些，適合孩子年齡的特點(diǎn)。在課堂上應(yīng)變本領(lǐng)不夠。特別在學(xué)生答復(fù)缺乏時，操之過急，沒有很好的循循善誘，與其學(xué)生共同找出正確答案。

關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。在指導(dǎo)學(xué)生讀好問句這一環(huán)節(jié)時。在教學(xué)時，除了教師范讀之外，我還依據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個字音揚(yáng)上去，還用了一個往上的手勢賜予提示，讓學(xué)生自我練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點(diǎn)?？墒钱?dāng)局部學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草完畢進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際情景連續(xù)進(jìn)展急躁的指導(dǎo)，同時留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性。這時仍能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，經(jīng)過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

以上的缺乏，我會在日常教學(xué)中多加留意，避開再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有味，對自我更有信念！

《比尾巴》教學(xué)反思5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱。

在教學(xué)第１０課《比尾巴》一文中，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，如讀自己喜愛的小節(jié)、小組合作互讀、同桌對讀、全班賽讀、男女讀等等，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個過程充分敬重了學(xué)生主體地位。

１、注意情境創(chuàng)設(shè)

一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的留意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜愛小動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，你熟悉課文中的哪些小動物，能向大家介紹一下嗎？小動物請我們一起來參與它們的尾巴選美活動，你們情愿給這群小動物當(dāng)評委嗎？請你來扮演你喜愛的小動物，用動作展現(xiàn)出它尾巴的特點(diǎn)，行嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生始終心情盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言進(jìn)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)力量的同時，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與共性的充分進(jìn)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細(xì)心進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出抱負(fù)的情境，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和制造力，使教學(xué)不斷進(jìn)展和提高。

２、培育學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個體差異，屢次鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)展溝通，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上為學(xué)生開拓了展現(xiàn)自己的天地。三人行必有我?guī)?。請把你記生字的好方法說給組里的小朋友聽聽。課堂上學(xué)生相互溝通自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的穿插和補(bǔ)充，使學(xué)生共同識字，共同品嘗學(xué)習(xí)的歡樂。由于學(xué)生共性存在差異，在合作學(xué)習(xí)中，生生互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷充實(shí)，從而讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，開心地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，讓學(xué)生當(dāng)小教師教讀生字，讀課文，學(xué)生樂此不疲。引導(dǎo)學(xué)生你發(fā)覺了什么？知道了什么？把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生從一年級開頭就知道學(xué)習(xí)要有所發(fā)覺，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

此外，我還在課的最終讓學(xué)生發(fā)揮才能，說說課本以外的各種各樣動物它們尾巴的特點(diǎn)，自己熟悉多少就說多少，學(xué)生們都表現(xiàn)得很活潑，說的和聽的都津津有味，既熬煉了力量，又豐富了他們的課外學(xué)問，有所收益。

通過本課的教學(xué)，我在教學(xué)形式與教學(xué)時間的協(xié)作、安排上還要多學(xué)習(xí)，教學(xué)的應(yīng)變力量也要不斷地去熬煉，積存好的閱歷，改善缺乏，今后努力提升自我。

《比尾巴》教學(xué)反思6

教育的生命不是“復(fù)制”，而是創(chuàng)新。課改召喚本性，張揚(yáng)共性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，它以生命的高度關(guān)注課堂，關(guān)注新型的教學(xué)行為，即重學(xué)問的生成過程，不惟單純的結(jié)論；重情感生成的機(jī)制，不求外表的喧鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都細(xì)心地設(shè)計了教案，但課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為卻不是教師完全可以預(yù)料的，為張揚(yáng)共性、顯現(xiàn)靈性，動態(tài)生成已經(jīng)成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學(xué)行為是動態(tài)生成的，課程是動態(tài)生成的。我們教師就應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)和生成之間尋求動態(tài)的平衡。

《比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌，教師原先的設(shè)計主要有四個板塊：自由讀文、了解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學(xué)文、感情朗讀；寫字指導(dǎo)、拓展提高。但學(xué)生幾遍一讀就會背了，學(xué)生雖然覺得這篇課文好玩，會背之后也就沒有新奇感可言，有學(xué)生就在課堂中開頭做起小動作，調(diào)皮的張吟賓更在座位上大聲說道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有實(shí)行簡潔的批判形式，只是當(dāng)著全班的面說：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學(xué)著創(chuàng)作了，”只觀察張吟賓立刻臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接著說：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學(xué)就更不好了?！?/p>

接著我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延長提到這一環(huán)節(jié)，出示各種動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看它們的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生綻開仿照與創(chuàng)作。學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生說：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水?！庇械膶W(xué)生說：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學(xué)生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得快樂、學(xué)得仔細(xì)。由此看來，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性，激活學(xué)生的思維就并不難。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上改“線形構(gòu)造”為“板塊構(gòu)造”；在課堂調(diào)控上，改“封閉構(gòu)造”為“開放構(gòu)造”；在課堂交往上，改“單向構(gòu)造”為“網(wǎng)狀構(gòu)造”，我們的學(xué)生就會成為靈性、悟性、共性充分張揚(yáng)的新時代的學(xué)生，會真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人。

《比尾巴》教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營運(yùn)一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱。

首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個過程充分敬重了學(xué)生主體地位。

1、注意情境創(chuàng)設(shè)

一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的留意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜愛小動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學(xué)生始終心情盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言進(jìn)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)力量的同時，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與共性的充分進(jìn)展。因此教師在教學(xué)上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細(xì)心進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出抱負(fù)的情境，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和制造力，使教學(xué)不斷進(jìn)展和提高。

2、培育學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個體差異，屢次鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)展溝通，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上為學(xué)生開拓了展現(xiàn)自己的天地?！叭诵斜赜形?guī)煛?。“請把你記生字的好方法說給小組里的小朋友聽聽?！闭n堂上學(xué)生相互溝通自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的穿插和補(bǔ)充，使學(xué)生共同識字，共同品嘗學(xué)習(xí)的歡樂。由于學(xué)生共性存在差異，在合作學(xué)習(xí)中，生生互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷充實(shí)，從而讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，開心地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，讓學(xué)生當(dāng)小教師教學(xué)生讀生字，讀課文，學(xué)生樂此不彼。引導(dǎo)學(xué)生你發(fā)覺了什么？知道了什么？把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生從一年級開頭就知道學(xué)習(xí)要有所發(fā)覺，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、生字教學(xué)力求扎實(shí)

新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點(diǎn)。識字教學(xué)要注意識字過程，教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，讓學(xué)生從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進(jìn)展學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律，把幾個相像的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓學(xué)生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在肯定的語言環(huán)境中，與熟悉的事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，進(jìn)展語言，提高熟悉力量。

《比尾巴》教學(xué)反思8

《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點(diǎn)，以“比“的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點(diǎn)。

在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是感到新穎和新奇。這為本次活動奠定了堅(jiān)實(shí)的感情根底。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里，我始終都從幼兒的興趣入手。以多種形式(男生女生對答、師生對答……)變換朗讀兒歌，以便讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)問答式兒歌的樂趣。

孩子是腳，教育是鞋。讓幼兒在我們教師的細(xì)心照看、細(xì)心培育中安康歡樂的成長!

《比尾巴》教學(xué)反思9

比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點(diǎn)。

在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是感到新穎和新奇。這為本課教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情根底。

課前，我跟孩子們做了個熱身嬉戲?？纯凑l的反響快?！懊愕男”亲印保弧懊愕男《洹?；“摸摸你的黑頭發(fā)”；“摸摸你的圓臉蛋”；“摸摸你的長尾巴”?！肮焙⒆觽円黄瑖W然?！澳銈冇形舶蛦幔俊薄皼]有?！薄翱晌覀兩磉呍S多小動物都有尾巴，今日，它們還要進(jìn)展一場比尾巴大賽呢?！背煤⒆觽冩覒驎r的興奮勁還在，我趁熱打鐵，快速把他們引進(jìn)課文情境。

一開頭上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當(dāng)裁判，把他們置于活動當(dāng)中，讓他們走進(jìn)文本，同時也讓讓接近生活實(shí)際的活動走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界，這樣的情境的確很能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我始終都從學(xué)生的興趣入手?！耙氘?dāng)一個合格的裁判，要能正確叫出這些小動物的名字?！薄耙幻麅?yōu)秀的裁判，確定不會被這些生字寶寶難倒?！薄罢l能用你的朗讀把比尾巴的故事告知大家，比比誰是最精彩的裁判?！边@樣，孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，識字、朗讀都順當(dāng)過關(guān)。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡潔，根底好的學(xué)生在課前就會背了，為此，在朗讀指導(dǎo)過程中，我給他們配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，在語文教學(xué)中融入音樂元素，采納男女生對讀、拍手讀、跺腳讀等形式，調(diào)動他們的多種感觀來參加學(xué)習(xí)活動，使課堂布滿了活力。

在完成閱讀、識字根本任務(wù)的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀課外書、上網(wǎng)找資料等多種途徑了解其他動物尾巴（嘴巴、耳朵）的特點(diǎn)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，培育收集信息的力量。然后對收集到的信息進(jìn)展溝通、處理，仿寫小詩，讓學(xué)生進(jìn)展語言實(shí)踐活動。孩子們寫出的一首首小詩，讓我感受到，這樣的教學(xué)是很有效的。

《比尾巴》教學(xué)反思10

上個周我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設(shè)計這節(jié)課的時候我本著省時、省力的原則，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源下載了教學(xué)課件。由于教學(xué)課件制作精致，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于我本人根本功不夠扎實(shí)，盡管有那么多的領(lǐng)導(dǎo)、教師從旁教導(dǎo)，教學(xué)中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下：

一、注意情境創(chuàng)設(shè)

一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，如何吸引學(xué)生的留意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜愛小動物，創(chuàng)設(shè)馬虎的小畫家、與小動物比智力的情境，讓學(xué)生始終心情盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語言進(jìn)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)潛質(zhì)的同時，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與共性的充分進(jìn)展。所以教師在教學(xué)上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自我的想象力，細(xì)心進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出抱負(fù)的情境，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和制造力，使教學(xué)不斷進(jìn)展和提高。

二、生字教學(xué)力求扎實(shí)

新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點(diǎn)。識字教學(xué)要注意識字過程，教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，讓學(xué)生從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進(jìn)展學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律，把幾個相像的字巴、把、公、松寫在一齊，讓學(xué)生發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。但是由于本人教學(xué)根本功不夠扎實(shí)，對于學(xué)生答復(fù)難題中消失的錯誤沒能賜予準(zhǔn)時的訂正，是這節(jié)課最大的失敗。

三、練讀課文，體會語氣

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句的讀法。我采納多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中明白語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位，效果不是很抱負(fù)。

《比尾巴》教學(xué)反思11

一、教師必需重視課前導(dǎo)入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生全部的感活動起來，每個學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自我獨(dú)特的感受，只是在于教師如何開啟，如何去引導(dǎo)他們?nèi)?、去發(fā)覺、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導(dǎo)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生依靠的心情，讓學(xué)生習(xí)慣于教師的“落入”，而不是主動去想課文寫的是什么?；盍κ菍?dǎo)求新知的最重要的推動力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最活潑的成份，為了能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師必需重視課前導(dǎo)入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、鼓舞學(xué)生大膽去觀看、去發(fā)覺。

若要低年級學(xué)生對事物進(jìn)展觀看，首先要從他們感興趣的、熟識的事物著手，使學(xué)生對該事物產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀看的欲望，教師加以引導(dǎo)，明解目的，而不是讓學(xué)生漫無目的、雜亂無章地去觀看。在以往的教學(xué)中，教師大多都是自問自答，沒有讓學(xué)生專心地去想，去觀看，使學(xué)生的思想處于懶散狀態(tài)。從一年級起培育學(xué)生的觀看本領(lǐng)，更有利于日后習(xí)作本領(lǐng)的提高，教育學(xué)家斯賓塞說：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是自我去發(fā)覺。”教師要熱忱鼓舞學(xué)生大膽去觀看、去發(fā)覺。

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要”?！跋胂蟆币獙W(xué)生情愿去想，自主去想，所以想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學(xué)生有一片屬于自我的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師的課堂，教師教，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式被人稱為“靜聽”課程，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，幾乎沒有活動的余地和自我的閱歷，而成為課程和教材的“奴隸”。新課標(biāo)中指出：自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到進(jìn)取的提倡和踐行。新課標(biāo)要求教師喚醒學(xué)生的自辦法識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢想、敢說，愛想、愛說。從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的。

《比尾巴》教學(xué)反思12

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計點(diǎn)燃心靈之火”。大家知道，構(gòu)成教學(xué)活動的要素：一是學(xué)生，二是教師，三是教材。固然，它包括隨三者在互動過程中特定的環(huán)境，所以，激情激趣的關(guān)鍵就要調(diào)整好以上三者間的相互關(guān)系。課堂開頭的這一幕，便充分做到了這一點(diǎn)，它激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲望，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新學(xué)問的探究過程。

一開頭多媒體展現(xiàn)，學(xué)生們，立刻就被畫面上豐富多彩的小動物所吸引，一看到公雞，松鼠，孔雀等，很多動物的畫面，忍不住就叫了起來，都急不行待的把動物的名字喊了出來。很快就帶入到生字的第一步的學(xué)習(xí)，把小動物的名字中的生字學(xué)好了。接著又運(yùn)用多媒體的效果，帶入了聽課文故事錄音的畫面中，至此，小朋友們，都緊緊的被多媒體畫面吸引住了。整堂課上又運(yùn)用了許多好玩的學(xué)習(xí)畫面，如飄云朵引入搶讀詞語，比尾巴的嬉戲練習(xí)。

《比尾巴》教學(xué)反思13

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的進(jìn)取性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中我以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)。同時把整個閱讀教學(xué)安排在一個生動趣味的動物王國的競賽當(dāng)中來進(jìn)展，讓孩子們在課堂上一下子擁有了許多的主角體驗(yàn)，首先是一個閱讀的小學(xué)生，同時又是競賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)，使整堂課在一個簡便、開心地環(huán)境中進(jìn)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的感情。

一、營造氣氛，放飛學(xué)生潛能

在本課教學(xué)伊始，我便細(xì)心營造了“小動物比尾巴”的情境，并煽動學(xué)生當(dāng)評委，應(yīng)對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“趣味對讀”，并鼓舞學(xué)生選擇自我喜愛的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，歡快無比”；最終我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣貌，自我寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并快速在小組內(nèi)爭論起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生溝通、合作、互助。

二、直觀教學(xué)，幫助學(xué)生識字

《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自我喜愛的方式識字。在課上，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學(xué)中，鑒于要求熟悉的字多半出此刻動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運(yùn)動服，而要求會認(rèn)的字就在選手的名字及每件衣服上。學(xué)生在給選手穿上運(yùn)動服中初步熟悉了這些生字。在激發(fā)學(xué)生的識字興趣之后，就進(jìn)取提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)生字。鼓舞學(xué)生用自我喜愛的方式識字，并且還能夠小組內(nèi)溝通你是用什么方法記住這個生字的，這樣學(xué)生的記憶也比擬深刻。在寫字教學(xué)中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后穩(wěn)固認(rèn)讀，最終在生動的故事情境中完成教學(xué)。《課標(biāo)》中講的寫字教學(xué)，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實(shí)。郭沫若先生說：“培育中小學(xué)生寫好字，不必需是人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比擬潔凈、端正、簡單認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，簡單集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行，是簡單誤事的。練習(xí)寫字能夠漸漸免除這些毛病。”所以，在我板書范些的同時，強(qiáng)調(diào)寫字時應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)，并在學(xué)生寫字的同時強(qiáng)調(diào)寫字的姿態(tài)，從小培育良好的寫字習(xí)慣。在學(xué)生練寫完之后，還準(zhǔn)時評價學(xué)生的字，指出優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處，給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓舞。

三、動態(tài)生成，激活學(xué)生思維

教師除了要懂得鼓舞、觀賞學(xué)生，還要擅長抓住課堂契機(jī)，捕獲課堂上稍縱即逝的“才智火花”。僅有這樣，才能培育學(xué)生豐富的想象力及語言表達(dá)本領(lǐng)。如：在教學(xué)《比尾巴》這篇課文后，有個學(xué)生突然說：“我還明白燕子的尾巴像剪刀?！蔽页脵C(jī)讓其他學(xué)生連續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細(xì)繩。”“松鼠的尾巴像被子?！薄巴米拥奈舶拖窠q球。”……比完了尾巴，學(xué)生的興致還很高，又開頭“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，充分發(fā)揮想象力，學(xué)生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的過程中，要求做到讀準(zhǔn)字音，鼓舞學(xué)生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一局部的比例。對于本課在問句的指導(dǎo)朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的