《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）

《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：

知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途，能用試驗(yàn)說(shuō)明空氣是混合物。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)試驗(yàn)探究空氣的組成，了解探究的一般過(guò)程；聯(lián)系生活閱歷，熟悉純潔物和混合物；培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)空氣的組成的試驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣，培育合作和勤于思索的科學(xué)作風(fēng)，體驗(yàn)探究勝利的樂(lè)趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道空氣的組成，把握各成分的性質(zhì)及用途。

難點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。

課型：探究型，多媒體

試驗(yàn)預(yù)備：

試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導(dǎo)管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。

教學(xué)過(guò)程：

情景導(dǎo)入：出示一幅驛亭風(fēng)景圖片，教師感覺(jué)空氣清楚。

爭(zhēng)論1：收集一瓶驛亭清楚空氣的方法。（請(qǐng)同學(xué)收集）

爭(zhēng)論：空氣有哪些成分組成。

新課探究：

一、空氣的組成成分及性質(zhì)

1、演示試驗(yàn)：無(wú)水硫酸銅遇水顯藍(lán)色

引導(dǎo)學(xué)生思索：

1、將這一現(xiàn)象應(yīng)用試驗(yàn)證明“空氣中含有水蒸氣”；

2、依據(jù)平常的觀看，生活還有哪些現(xiàn)象能證明空氣中含有水？

學(xué)生：

1、冰過(guò)的瓶子外面有水珠

2、冬天教室窗上有一層水霧

3、置于空氣中的餅干會(huì)受潮

2、演示試驗(yàn)：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明空氣中含有二氧化碳

結(jié)論：空氣中含有二氧化碳含量較少

3、演示試驗(yàn)：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先后插入兩個(gè)集氣瓶中，觀看木條在兩個(gè)集氣瓶中燃燒的猛烈程度是否一樣。

結(jié)論：空氣中氧氣含量并不高

4、探究：氧氣在空氣中占多大比例

試驗(yàn)原理：紅磷在密閉容器內(nèi)充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補(bǔ)消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)象：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，反響停頓后，水槽中的水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶中，約占瓶?jī)?nèi)體積的1/5

結(jié)論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。

爭(zhēng)論1：通過(guò)試驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的1/5，而在這個(gè)試驗(yàn)中，為什么有時(shí)氣體削減的體積小于1/5呢？導(dǎo)致結(jié)果偏低的緣由可能有哪些？

（1）紅磷的量缺乏；

（2）瓶?jī)?nèi)氧氣沒(méi)有耗盡；

（3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進(jìn)入瓶?jī)?nèi)；

（4）未冷卻至室溫就翻開彈簧夾，使進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水的體積削減。

爭(zhēng)論2：該試驗(yàn)中有時(shí)氣體削減的體積大于1/5，又是為什么呢？

（1）點(diǎn)燃紅磷后，插入燃燒匙時(shí)，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，局部空氣溢出。

（2）試驗(yàn)開頭時(shí)，沒(méi)有夾或沒(méi)夾緊止水夾。

爭(zhēng)論3：我們能否用碳來(lái)代替紅磷進(jìn)展上述試驗(yàn)？

紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強(qiáng)變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的”水進(jìn)入集氣瓶。

二、空氣的組成體積分?jǐn)?shù)

三、空氣的利用（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

四、課堂練習(xí)。

《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)2

本節(jié)課是學(xué)生從化學(xué)角度，系統(tǒng)熟悉物質(zhì)的重要啟蒙課。認(rèn)知建構(gòu)的條理必需清楚，而且盡可能地做到簡(jiǎn)明扼要，但講解中的分析與歸納，則應(yīng)深入并留有余地。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分讓學(xué)生體驗(yàn)到，自然界物質(zhì)間的相互依存、相互作用的客觀規(guī)律。要在教學(xué)中仔細(xì)落實(shí)并表達(dá)這些，就必需牢牢把握住“氧氣”這個(gè)“點(diǎn)”，同時(shí)又決不局限于這一“點(diǎn)”。還需要相機(jī)發(fā)揮“以點(diǎn)及面”的教學(xué)功能，為今后的教學(xué)夯實(shí)根底，并留有借鑒與進(jìn)展的建構(gòu)鏈接之處。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，訂正中拓展

[教學(xué)實(shí)錄](méi)師：出示一瓶氧氣，請(qǐng)同學(xué)們觀看并描述氧氣的物理性質(zhì)。

生：（看后馬上答復(fù)）氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體。

（留意：契機(jī)消失，“無(wú)味”怎么能看出來(lái)呢？）

師：大伙有沒(méi)有觀看氧氣的氣味？

生：沒(méi)有。

師：任何事物的結(jié)論應(yīng)在觀看后再得出。那么，應(yīng)當(dāng)如何觀看氧氣的氣味呢？

[評(píng)述]首先，教學(xué)中應(yīng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確進(jìn)展與建構(gòu)學(xué)問(wèn)和技能的體系。

其次，將問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，要比在訓(xùn)練后再解決的效果更為明顯，由于此時(shí)學(xué)生更易理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由、后果等，同時(shí)增加了對(duì)正確學(xué)問(wèn)和技能的理解與把握，也就是到達(dá)了“知其所以然”的成效。

二、現(xiàn)象中設(shè)疑，自然條件中解秘

[教學(xué)實(shí)錄](méi)師：（依據(jù)課件展現(xiàn)的固態(tài)氧的圖片）提問(wèn)：為什么固態(tài)氧在空氣中外表是白色的，而不是淡藍(lán)色呢？

生：這可能是固態(tài)氧外表結(jié)了一層冰？

師：OK！為什么會(huì)結(jié)一層冰呢？

師：（依據(jù)課件展現(xiàn)的液氧的圖片）提問(wèn)：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？

生：其中有冷凝形成的水蒸氣。

師：我們?cè)诿枋霈F(xiàn)象時(shí)，肯定要留意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結(jié)論。

[評(píng)述]即時(shí)“捕獲”試驗(yàn)現(xiàn)象中的疑點(diǎn)，培育學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真觀看的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)全面客觀地分析問(wèn)題、熟悉問(wèn)題的力量。

三、改試驗(yàn)難點(diǎn)為探究，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，培育科學(xué)理念

[教學(xué)實(shí)錄](méi)其一：關(guān)于氧氣能否溶于水的探究。

師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它試驗(yàn)用品自己確定，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)證明氧氣的溶解性。

生：（分組爭(zhēng)論，提出設(shè)想）

師：（引導(dǎo)）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？

留意設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)。

生：（一人發(fā)言、其他補(bǔ)充）在集氣瓶中當(dāng)心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進(jìn)展比照觀看。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀看能否復(fù)燃。

師：進(jìn)展演示。

其二：關(guān)于鋁在氧氣中燃燒的探究。

師：（分三步進(jìn)展演示）取香煙包裝盒內(nèi)的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。

⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，

另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒(méi)有燃燒；

⑵將鋁箔裁成約1~1.5cm寬的長(zhǎng)條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當(dāng)鋁箔大面積發(fā)紅后，快速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒(méi)有燃燒；

⑶再取一長(zhǎng)條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點(diǎn)燃，當(dāng)火柴燒到近半時(shí)，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時(shí)前端鋁箔消失亮點(diǎn)，再將鋁箔慢慢伸入集氣瓶中，可見(jiàn)鋁箔猛烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。

（投影爭(zhēng)論題）①鋁箔能不能燃燒？

生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要留意反響物的量與反響的條件。

（投影爭(zhēng)論題）②試驗(yàn)⑴中鋁箔為什么沒(méi)能燃燒？

生：由于鋁箔的用量過(guò)多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。

（投影爭(zhēng)論題）③有的同學(xué)在做試驗(yàn)時(shí)總是取許多量的藥品進(jìn)展試驗(yàn)，這樣做有什么不妥？

生：假如隨便增加反響物的量，不僅對(duì)反響不利，還可能造成反響無(wú)法進(jìn)展。

（投影爭(zhēng)論題）④試驗(yàn)⑵中鋁箔為什么也沒(méi)能燃燒呢？

生：反響的條件不當(dāng)，反響時(shí)所需要的溫度不夠。

（投影爭(zhēng)論題）⑤有的同學(xué)在寫化學(xué)反響文字表達(dá)式時(shí)，常常不寫反響條件，這樣有什么不對(duì)之處？

生：相關(guān)的反響假如條件缺乏，或達(dá)不到要求，反響往往不能發(fā)生。這樣的化學(xué)反響式事實(shí)上是不成立的。

[評(píng)述]將教師原來(lái)在“后臺(tái)”進(jìn)展的試驗(yàn)探究，直接引入課堂教學(xué)進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論與思索。促使學(xué)生學(xué)問(wèn)構(gòu)建與學(xué)習(xí)方法同步進(jìn)展，也培育學(xué)生分析思索問(wèn)題時(shí)能從多角度進(jìn)展變換思維與探究。爭(zhēng)論題的設(shè)計(jì)最終的落點(diǎn)根本上是學(xué)生試驗(yàn)與練習(xí)中易消失錯(cuò)誤之處，因此有用性較強(qiáng)。

《氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)受從詳細(xì)情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義，氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.能正確讀寫比，記住比各局部的名稱，會(huì)正確求比值。

3.初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系。

4.能利用比的學(xué)問(wèn)結(jié)合一些簡(jiǎn)潔的生活現(xiàn)象，感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解比的意義，會(huì)求比值。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

教學(xué)預(yù)備：

電腦PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、投影出示調(diào)皮的相片。

師:這是我們熟識(shí)的小伙伴——調(diào)皮。同學(xué)們認(rèn)真欣賞圖片,在這些照片中，你覺(jué)得哪些看起來(lái)更美觀，更舒適？看看哪幾張和圖A比擬像？為什么？

師:剛剛同學(xué)們是用眼睛觀看到的,用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)怎樣解釋呢？

師：這些圖片都是什么外形？下面我們討論一下這些長(zhǎng)方形。討論長(zhǎng)方形我們通常從哪些方面入手？那么上面這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？

師:為了精確地推斷它們?yōu)槭裁茨敲础跋瘛?我們可以把它們放在方格紙上來(lái)討論。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請(qǐng)大家認(rèn)真觀看每一個(gè)長(zhǎng)方形，自己數(shù)一數(shù)長(zhǎng)和寬的份數(shù),填一填、比一比。

小組爭(zhēng)論:學(xué)生觀看、爭(zhēng)論,動(dòng)筆計(jì)算。分別找出圖中長(zhǎng)和寬的倍數(shù)(或分?jǐn)?shù))關(guān)系。教師巡察，了解各小組爭(zhēng)論的狀況，并加以引導(dǎo)。

學(xué)生匯報(bào)爭(zhēng)論成果。

師:你是怎么得出的？

師:誰(shuí)說(shuō)一下其他幾個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的關(guān)系。

師:你們還發(fā)覺(jué)了什么？

師:依據(jù)上面的計(jì)算,請(qǐng)同學(xué)們解釋一下為什么圖片A和圖片B、D比擬像？

師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)C和E為什么不像？

小結(jié)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù),圖形的大小變化了,但不變形，教案《氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)》。長(zhǎng)與寬的倍數(shù)關(guān)系不變，照片看起來(lái)就像；長(zhǎng)與寬的關(guān)系發(fā)生變化，照片看起來(lái)就不像。

2、生活實(shí)例

（1）出示情境圖

師：你喜愛(ài)吃蘋果嗎？現(xiàn)在有三個(gè)賣蘋果的攤位，據(jù)我觀看，質(zhì)量上沒(méi)什么差異。你認(rèn)為該去哪個(gè)攤位買呢？應(yīng)當(dāng)考慮什么問(wèn)題？

①學(xué)生獨(dú)立思索。

②全班反應(yīng)溝通：

A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）

（2）出示情境圖

馬拉松選手跑40千米，大約需2時(shí)。小剛騎車3時(shí)可以行45千米。誰(shuí)快？

師：要比誰(shuí)快，比什么呢？要比速度，也就是要求哪個(gè)量與哪個(gè)量的比？

匯報(bào)溝通，教師板書：40：2＝40÷2＝20（千米）

45：3＝45÷3＝15（千米）

二、探究新知，構(gòu)建模型

1、提醒課題：

剛剛我們討論長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系、蘋果單價(jià)，跑步和騎自行車的速度時(shí)運(yùn)用的都是除法算式，像上面那樣，兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“生活中的比”

2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P50的“認(rèn)一認(rèn)”，然后溝通你從中知道了哪些關(guān)于比的學(xué)問(wèn)

（1）意義：兩個(gè)數(shù)相除，又叫做這兩個(gè)數(shù)的比。

（2）比號(hào)、前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值、寫法、讀法。

三、拓展運(yùn)用，穩(wěn)固新知

1、同學(xué)們，我們比照已經(jīng)有了肯定的熟悉，生活中還有許多的事情是和比親密相關(guān)的，我們生活中有哪些比？

①教室里有四個(gè)窗戶、兩扇門。窗戶和門的數(shù)量的比是4：2

②我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。

③我有1