《電流與電壓電阻的關(guān)系》教案

表達(dá)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板表達(dá)式教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板2探究—電流與電壓、電阻的關(guān)系一、概述

設(shè)計(jì)者〔張德文、永登縣連城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)〕體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，得出歐姆定律的或許過(guò)程。步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)打下根底。二、教學(xué)目標(biāo)分析1、學(xué)問(wèn)與技能①通過(guò)試驗(yàn)探究，生疏影響電流大小的因素；②知道導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系。用物理規(guī)律解釋同類物理現(xiàn)象的力氣，使學(xué)生承受科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；④培育學(xué)生的動(dòng)手力氣和創(chuàng)精神。2、過(guò)程與方法②通過(guò)制定爭(zhēng)論方案進(jìn)一步體會(huì)“把握變量”這一重要的爭(zhēng)論方法。③初步把握利用探究性試驗(yàn)爭(zhēng)論物理問(wèn)題，并歸納得出規(guī)律的一般爭(zhēng)論方法；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀①在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；②通過(guò)探究，提示隱蔽的物理規(guī)律，感受探究的樂(lè)趣；③在與小組成員合作完成試驗(yàn)的過(guò)程中，加強(qiáng)與他人的協(xié)同、合作力氣。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在前幾章中已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了電路中的三個(gè)根本物理量電流、電壓、電阻，而本節(jié)是建立當(dāng)電壓不變時(shí)電流與電阻的關(guān)系，使學(xué)生初步建立了電流、電壓、電阻的聯(lián)系。從內(nèi)容上看，意在通過(guò)試驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的全過(guò)程，生疏影響電流大小的因素，同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，進(jìn)展初步的探究力氣，增加與他人協(xié)同、合作的力氣。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻的概念能正確理解，也知道電流與電壓和電阻有關(guān)，但對(duì)于它們的定量關(guān)系卻知之甚少；對(duì)電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的正確使用能較好地把握，也能想到用把握變量法爭(zhēng)論這三個(gè)物理量之間的關(guān)系，但對(duì)于如何具體實(shí)施探究過(guò)程卻普遍缺乏思考。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)物理規(guī)律的教學(xué)，主要是建立在探究性的定量試驗(yàn)的根底上，通過(guò)觀看、測(cè)量，總結(jié)歸納而成規(guī)律。教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，從物理規(guī)律形成的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)供給豐富、直觀的感性材料，通過(guò)有關(guān)的定量試驗(yàn)和觀測(cè)，制造一個(gè)抱負(fù)的物理情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把感性生疏上升為理性生疏。依據(jù)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)構(gòu)造特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課為“探究式”課型。即用演示試驗(yàn)、學(xué)生試驗(yàn)、學(xué)生觀看、師生爭(zhēng)論、探究覺(jué)察、分析推理為主的多邊教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解和把握物理探究方法，激發(fā)學(xué)生探究和覺(jué)察物理規(guī)律的動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理而制造抱負(fù)的情境。通過(guò)學(xué)生試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的試驗(yàn)力氣和創(chuàng)精神。結(jié)合教材、教育和教學(xué)的特點(diǎn)，主要承受“探究學(xué)習(xí)”的方法。即讓學(xué)生通過(guò)自己覺(jué)察物理問(wèn)題、探究試驗(yàn)過(guò)程，以獵取學(xué)問(wèn)并進(jìn)展探究力氣的一種學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是承受和記憶現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，而是參與學(xué)問(wèn)的覺(jué)察過(guò)程；教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，而是為學(xué)生探究并覺(jué)察學(xué)問(wèn)營(yíng)造情境、制造條件、供給指導(dǎo)和進(jìn)展評(píng)價(jià)。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)遠(yuǎn)教“模式三”投影、視頻呈現(xiàn)臺(tái)環(huán)境1、演示用：電源4節(jié)干電池，額定電壓為3.825100瓦照明燈各一只，滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表各一只，阻值分別為5歐、10歐、20歐的定值電阻各一只，開(kāi)關(guān)一只，導(dǎo)線假設(shè)干等。2、學(xué)生用：干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)各1個(gè)，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線假設(shè)干。(6人一小組預(yù)備)六、重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察電流與電壓和電阻的關(guān)系；②電流和電壓、電阻間的定量關(guān)系的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。難點(diǎn)：;;③消滅故障的可能性較大，學(xué)生很難同步;④各組試驗(yàn)數(shù)據(jù)存在差異，與教師期盼的數(shù)據(jù)略有出入。七、教學(xué)過(guò)程1、提出問(wèn)題，啟動(dòng)思維，學(xué)問(wèn)鋪墊，導(dǎo)入課①教師問(wèn)：電壓的作用是什么？學(xué)生答：電壓是形成電流的必要條件。②教師問(wèn)：電阻表示什么？學(xué)生答：電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用。教師問(wèn)：那么電流與電壓、電阻有什么關(guān)系？、〔學(xué)生樂(lè)觀思考〕設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生已經(jīng)有的一些關(guān)于電流與電壓、電阻的關(guān)系定性生疏電流與電壓、電阻的關(guān)系。2、大膽猜測(cè)，活化思維，主動(dòng)探究，形成假設(shè)在學(xué)生樂(lè)觀思考的過(guò)程中，引導(dǎo)他們大膽假設(shè)：①電壓是形成電流的必要條件，學(xué)生猜測(cè)：電壓越高，電流可能越大。②電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，學(xué)生猜測(cè)：電阻越大，電流可能越小。學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)概念的理解，說(shuō)出了猜測(cè)的理由，教師賜予確定。教師：牛頓曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有宏大的覺(jué)察是否正確，必需經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)，引出探究課題，培育發(fā)散思維和主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，并鼓舞學(xué)生增加學(xué)生的探究熱忱。3、試驗(yàn)演示，巧設(shè)情景，定量分析，進(jìn)展猜測(cè)①演示一：不同電壓使同一燈泡發(fā)光。將額定電壓為3.8伏的小燈泡與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在6伏的電路中，電壓表與小燈泡并聯(lián)，移動(dòng)滑片，觀看電壓表示數(shù)變化及小燈泡亮度變化。現(xiàn)象：電壓上升，燈泡變亮，即通過(guò)燈絲的電流變大。通過(guò)試驗(yàn)，進(jìn)一步猜測(cè)：電流與電壓成正比嗎？②演示二：一樣電壓使不同電阻的燈泡發(fā)光。把25100瓦兩只照明燈〔25瓦燈泡的電阻比100瓦的燈泡的電阻大〕并聯(lián)在照明電路中，觀看發(fā)光狀況。現(xiàn)象：一明一暗，100瓦的燈亮，即電阻小的電流大。通過(guò)試驗(yàn)，進(jìn)一步猜測(cè)：電流與電阻成反比嗎？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)，引出探究課題，視頻呈現(xiàn)臺(tái)投視演示，突出效果。4、學(xué)生主體，試驗(yàn)爭(zhēng)論，定量探究以上猜測(cè)是否能成立，需經(jīng)過(guò)探究性的定量試驗(yàn)的驗(yàn)證。科學(xué)進(jìn)展史說(shuō)明，大局部物理規(guī)律的覺(jué)察是先有科學(xué)猜測(cè)，后設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證的。⑴小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考：要爭(zhēng)論電流與電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)：本試驗(yàn)必需分兩步來(lái)完成。第一步，保持電阻不變，爭(zhēng)論電流與電壓的關(guān)系；其次步，保持電壓不變，爭(zhēng)論電流與電阻的關(guān)系。最終將兩次試驗(yàn)結(jié)論綜合起來(lái)，就能得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。啟發(fā)：針對(duì)以上兩個(gè)方案，如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)，需要哪些試驗(yàn)器材，需要測(cè)哪些物理量？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)用把握變量法探究問(wèn)題。②電路設(shè)計(jì)。教師首先畫出一個(gè)電阻R，啟發(fā)學(xué)生思考：要組成一個(gè)簡(jiǎn)潔電路，需哪些電路R兩端的電壓和通過(guò)電阻R加在電阻R兩端的電壓呢？引導(dǎo)學(xué)生逐步完善電路，并讓學(xué)生畫出完整的電路圖〔如以以以下圖。教師用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)電路圖。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)確實(shí)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，且為學(xué)生給出了一個(gè)正確的示范。讓學(xué)生爭(zhēng)論：對(duì)于第一步，調(diào)整U(用電壓表測(cè))觀看I〔用電流表測(cè)，并且電壓的調(diào)整可通過(guò)轉(zhuǎn)變電池的節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)〔電阻R直接接在電源兩端，或者通過(guò)電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)〔上圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生共同爭(zhēng)論：方法一可行，但電壓不愿定是整數(shù)倍增加，明顯給測(cè)量帶來(lái)麻煩，并且試驗(yàn)電路必需屢次改接：方法二由于變阻器的作用可轉(zhuǎn)變電路中的電流，由此可以確定移動(dòng)滑片，電阻兩端的電壓確定要變化，這種方法只需要連接一次電路，通過(guò)連續(xù)轉(zhuǎn)變滑片的位置，就可以轉(zhuǎn)變電阻兩端的電壓，比方法一好。IRR〔5歐、1020歐的定值電阻，要保持R兩端的電壓不變，同樣可調(diào)整滑片的位置，這樣就保證了當(dāng)轉(zhuǎn)變電阻R的大小時(shí)，通過(guò)調(diào)整R′的滑片位置，使電壓表示數(shù)不變，觀看電流表示數(shù)的變化。教師強(qiáng)調(diào)：要得到一個(gè)規(guī)律，至少需要幾組數(shù)據(jù)？學(xué)生：3組。3組數(shù)據(jù)才能進(jìn)展總結(jié)分析。③表格設(shè)計(jì)。啟發(fā)學(xué)生：要完成以上試驗(yàn)，還必需測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)填入表格。那么如何設(shè)計(jì)表格呢？思考后讓學(xué)生畫出有關(guān)表格〔如圖。教師用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生的表格。R= Ω U= V試驗(yàn)電壓電流試驗(yàn)電壓電流I/次序U/VＡ①②③試驗(yàn)R/I/次序①ΩＡ②③表一 表二設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)確實(shí)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，且為學(xué)生給出了一個(gè)正確的示范。⑵團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)展試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)①試驗(yàn)操作。依照電路圖，指導(dǎo)學(xué)生選擇器材，連接電路，擬定試驗(yàn)步驟，動(dòng)手試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師：試驗(yàn)中，留意以下問(wèn)題〔呈現(xiàn)幻燈片：1、連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)要 ；2、閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片滑到 位置。1、2、3、4小組爭(zhēng)論保持電阻不變，電流與電壓的關(guān)系，即保持R不變，調(diào)整R′，使R兩端的電壓成整數(shù)倍增加，測(cè)出通過(guò)R的電流，記錄每次的電壓值和電流值。5、6、7、8小組爭(zhēng)論保持電壓不變，電流與電阻的關(guān)系，即轉(zhuǎn)變R的阻值，先后用5歐、10歐、20歐的電阻接入，調(diào)整R′，保持R兩端的電壓不變，記錄每次的電阻值和相應(yīng)的電流值。開(kāi)頭試驗(yàn)，數(shù)據(jù)記在設(shè)計(jì)的表格中。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)試驗(yàn)的總結(jié)，為學(xué)生的成功探究奠定根底，并讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)。⑶小組匯報(bào)，分析歸納，系統(tǒng)總結(jié)，得出結(jié)論分析比較以上試驗(yàn)數(shù)據(jù)，組織爭(zhēng)論，系統(tǒng)總結(jié)，歸納試驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生分析表一，并得出：電流隨電壓的增大而增大，且電壓增大幾倍，電流也增大幾倍。1：當(dāng)電阻確定時(shí)，電流與電壓成正比。教師強(qiáng)調(diào)：電阻不變是前提，電壓變化是“因讓學(xué)生分析表二，并得出：電流隨電阻增大而減小，且電阻增大到幾倍，電流就減小到幾分2：當(dāng)電壓確定時(shí)，電流與電阻成反比。教師強(qiáng)調(diào)：電壓不變是前提，電阻不變是“因教師：同樣探究這個(gè)問(wèn)題的小組，是否也覺(jué)察了這樣的規(guī)律？假設(shè)有的小組有不同結(jié)論，與其他同學(xué)溝通一下，找找緣由〔學(xué)生間短暫溝通〕教師：固然，試驗(yàn)誤差也會(huì)造成試驗(yàn)數(shù)據(jù)有差異，不愿定能得到嚴(yán)格相等的比例關(guān)系。在試驗(yàn)中，我們要敬重事實(shí)、實(shí)事求是地記錄和分析數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，激發(fā)學(xué)生溝通的欲望讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。5、穩(wěn)固練習(xí)，加深理解，提高力氣，評(píng)估收獲⑴在爭(zhēng)論歐姆定律的試驗(yàn)中我們先保持 不變得出導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系；然后保持 不變，得出導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系。U/VU/V4610I/A0.511.25⑶、在爭(zhēng)論電流與電壓、電阻關(guān)系時(shí)，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來(lái)導(dǎo)體兩端電壓。當(dāng)爭(zhēng)論電流與電阻關(guān)系時(shí)，用不同阻值接入電路，每次都通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片來(lái)導(dǎo)體兩端電壓值〔轉(zhuǎn)變、。⑷、如圖是小明同學(xué)在探究電流跟電壓關(guān)系后，依據(jù)數(shù)據(jù)畫出的U—I圖象，由圖象可知，R1和R2的大小關(guān)系是〔〕A、R1＞R2B、R1＜R2C、R1＝R2D、無(wú)法推斷⑸某一導(dǎo)體兩端電壓為UV時(shí)，電流為IA，那么，當(dāng)它兩端的電壓增至4UV時(shí)，通過(guò)它的電流為 。6、小結(jié)并布置作業(yè)作業(yè)：P.762;寫一篇“電流”自傳。寫出本節(jié)的試驗(yàn)報(bào)告。八、教學(xué)過(guò)程流程圖：開(kāi)頭開(kāi)頭課件提出問(wèn)題，啟動(dòng)思維，學(xué)問(wèn)鋪墊，導(dǎo)入課12樂(lè)觀思考并回答問(wèn)題完成否課件大膽猜測(cè)，活化思維，主動(dòng)探究，形成假設(shè)引領(lǐng)假設(shè)學(xué)生猜測(cè)溝通試驗(yàn)演示，巧設(shè)情景，定量分析，進(jìn)展猜測(cè)課件完成課件穩(wěn)固練習(xí)，加深理解，提高力氣，評(píng)估收獲布置作業(yè)完畢12課件小組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)課件進(jìn)展試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)課件分析歸納，得出結(jié)論課件課件 匯報(bào)溝通否教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)

媒體的運(yùn)用

學(xué)生的活動(dòng)

教師進(jìn)展規(guī)律選擇七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在留意探究活動(dòng)中消滅的一些問(wèn)題，如：試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是不是最優(yōu)的，還可能會(huì)存在著不合理的地方。操作中有沒(méi)有什么失誤，讀數(shù)時(shí)會(huì)不會(huì)有失誤。測(cè)量結(jié)果是不是牢靠的。探究中是不是還有哪些問(wèn)題還不清