熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件

熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計意義來進行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽改革開放以來,伴隨著中國城市化進程的不斷推進,進城務(wù)工的農(nóng)民日益增多。隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題,凸顯出來的農(nóng)民工子女受教育問題越來越受到社會的關(guān)注。據(jù)勞動保障部的資料顯示:2002年,中國進城務(wù)工的農(nóng)村勞動力達到九千多萬,并每年遞增500萬。在這支流動大軍中隨父母進城的農(nóng)民工子女有近2000萬左右,他們當(dāng)中失學(xué)率高達10%,近100萬適齡兒童因種種原因不能及時入學(xué)。[1]農(nóng)民工子女的教育問題成為了一個亟待解決的社會問題。1農(nóng)民工子女受教育不公平的現(xiàn)狀農(nóng)民工數(shù)目的不斷增加,使得農(nóng)民工子女的教育問題也就更加顯著起來,并且可能引起的社會問題也就更加巨大了。當(dāng)前農(nóng)民工子女的受教育狀況令人擔(dān)優(yōu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.1農(nóng)民工子女不能適齡入學(xué)及失學(xué)問題嚴(yán)重據(jù)一項在北京、深圳、武漢、成都等9個大城市對12000多名流動兒童監(jiān)護人和7800多名兒童的調(diào)查顯示,3到6周歲流動兒童入托比例為60.7%,低于城市戶籍入托率;6周歲兒童中有46.9%沒有接受入學(xué)教育;超齡入學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,近20%的9周歲孩子還只上小學(xué)一、二年級,13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動少年的31%和10%;在失學(xué)的12到14周歲流動兒童中有60%的人已經(jīng)開始工作。[2]1.2進公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女入學(xué)、就學(xué)過程中的不公平現(xiàn)象明顯由于受戶籍制度的影響,要進入城市公辦學(xué)校,不僅申請手續(xù)繁瑣,而且農(nóng)民工子女每學(xué)期須交納的雜費、借讀費、贊助費等教育費用達1000―2000元。同時,由于農(nóng)民工流動性較大,其子女的轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)率較高,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,一些公立學(xué)校為了保持其升學(xué)率等指標(biāo),往往會把他們拒之門外。而那些有幸能進入公立學(xué)校讀書的農(nóng)民工子女則因生活習(xí)慣、方言、性格等差異,受到城里學(xué)生的歧視與冷落,甚至有部分學(xué)校把農(nóng)民工子女編入特設(shè)民工子弟班級,將農(nóng)民工子女與城里學(xué)生區(qū)別對待,剝奪了與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等的受教育權(quán)利,這種不公平的待遇給農(nóng)民工子女的成長帶來潛在的但意義深遠的影響。1.3農(nóng)民工子弟學(xué)校境況堪憂農(nóng)民工子弟學(xué)校產(chǎn)生于中國20世紀(jì)90年代的一些大城市(如北京),是指專為進城務(wù)工就業(yè)民工的子女開辦的學(xué)校。從目前來看,這類學(xué)校承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女的教育,在很大程度上緩解了公辦學(xué)校及政府的財政壓力,分擔(dān)了政府的責(zé)任。但這些民工子弟學(xué)校有相當(dāng)一批是未通過審批的。以上情況表明,城市中農(nóng)民工的子女,其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平,這種狀況令人擔(dān)憂。2農(nóng)民工子女教育不公平的原因分析造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的,根本原因在于經(jīng)濟發(fā)展滯后,薄弱的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和國家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說,我國城市的快速發(fā)展也是在以一部分農(nóng)民不能享有正常的城鎮(zhèn)化進程的代價換來的,城鄉(xiāng)收入的巨大差距引起了農(nóng)村勞動力向城市的大量涌入,也導(dǎo)致了農(nóng)民工子女入學(xué)難問題的發(fā)生。具體來講,主要有以下幾個方面:2.1僵化的戶籍制度和教育制度,是造成農(nóng)民工子女受教育不公平的主要原因我國在《憲法》和《教育法》中雖然都強調(diào)接受教育是每個公民的基本權(quán)利,但是又在這些法律中規(guī)定了公民接受教育的入學(xué)辦法?！督逃ā分幸?guī)定:“學(xué)齡兒童的入學(xué)應(yīng)由其戶籍所在地的政府負責(zé)?！庇捎谵r(nóng)民工子女在流入地沒有戶口,這種戶籍制度將他們擋在門外,也將相當(dāng)一部分正在接受教育的孩子擋在門外,使農(nóng)民工子女在起跑線上就遭受不平等的待遇。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度已成為農(nóng)民工子女接受教育的最大絆腳石。目前我國的義務(wù)教育體制在農(nóng)村和城市略有差異,城市中、小學(xué)教育經(jīng)費主要來源于市、區(qū)教育財政撥款、城市教育附加費和學(xué)生的學(xué)雜費。在農(nóng)村,義務(wù)教育的經(jīng)費主要由縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級財政撥款、農(nóng)村教育附加費(按農(nóng)民收入2%征收)、學(xué)雜費和社會捐助集資等構(gòu)成。這樣的義務(wù)教育財政管理體制給流動人口的子女帶來了尷尬的局面,一方面,他們享受不到流出地政府的政府補貼,另一方面,他們又沒有資格享受流入地政府的優(yōu)待,在流入地教育經(jīng)費也不足的情況下,那些外來的沒有本地戶口的農(nóng)民工子女上學(xué)就必須交納除學(xué)雜費之外的另外一筆數(shù)目可觀的“借讀費”,甚至贊助費,高昂的費用對在城市里打工的收入微薄的農(nóng)民來講是難以承受的。[3]2.2農(nóng)民工子女的社會弱勢地位在傳統(tǒng)的社會分層中,城市農(nóng)民工子女是處于社會中弱勢群體,這是社會分層的必然結(jié)果,在社會性資源的分配上只有經(jīng)濟利益的貧困性,生活質(zhì)量的低層次性,家庭結(jié)構(gòu)的不完整性和承載力的脆弱性。市場經(jīng)濟的發(fā)展雖然使城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)得以松動和弱化,但在現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的過程中,城鄉(xiāng)差別并沒有收縮,還有擴大的跡象。農(nóng)民工子女的社會弱勢地位,決定了他們在義務(wù)教育體系中也處于弱勢地位,這樣社會階層的分化是客觀存在的,而整個社會教育的不公平會加劇社會的兩極分化。2.3農(nóng)民工自身的原因有三個方面:一是經(jīng)濟貧困。農(nóng)民進城后主要從事建筑、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等低層次工作,很難支付孩子上學(xué)的費用。二是觀念落后。他們中的一部分人希望孩子通過讀書的方式改變父輩貧困、落后的狀況,但是也有一部分農(nóng)民工認為讀書沒有什么用,他們認為時下城里的工人紛紛下崗,大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,他們的孩子即使讀了書,今后未必能在城里找到合適的單位,與其這樣浪費錢財,還不如讓孩子早點學(xué)會做生意,多賺些錢,為結(jié)婚成家作準(zhǔn)備。三是文化素質(zhì)不高。根據(jù)國家統(tǒng)計局農(nóng)調(diào)總隊的抽樣調(diào)查顯示,2003年外出務(wù)工勞動力中,中專及以上文化程度只占4.3%,從總體情況來看,進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民素質(zhì)不高,不懂得教育孩子的藝術(shù),家里也沒有營造適合孩子讀書的基本環(huán)境。2.4部分學(xué)校和教師在管理和教學(xué)中不公平的對待農(nóng)民工子女學(xué)生由于城鄉(xiāng)文化以及生活習(xí)慣的差異性和地域語言使用上的差異性造成了農(nóng)民工子女不能很好地與學(xué)校的教師和同學(xué)進行溝通,某些學(xué)校和教師就以不公平的方式對待農(nóng)民工的子女。2.5教育行政部門的“短視”與“管理缺位”一些地方的教育行政部門對支持和解決農(nóng)民工子女教育問題的意義及其對周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的重要性認識不足,對農(nóng)民工的研究不夠。甚至有人認為,農(nóng)民工子女的就讀問題解決好了,會使更多的農(nóng)民工到城市中,不利于城市的管理和穩(wěn)定,這是一種膚淺的“短視行為”[4];在對農(nóng)民工子弟學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校的合理布局方面缺乏必要的指導(dǎo)和幫助,不少城市的教育主管部門認為這些農(nóng)民工子女遲早要“流動”回原籍或“流動”到其他地區(qū),忽視了這部分流動兒童的教育問題,呈現(xiàn)管理上的缺位。3解決農(nóng)民工子女教育不公平的對策農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題,不是一個孤立的教育問題,而是社會發(fā)展中、在我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中存在的問題,因此,這一問題的解決必須依靠整個社會系統(tǒng)的共同努力。從農(nóng)民工子女本身的特點來看,因為,由于戶籍等限制,農(nóng)民工子女將在流動中不斷變化,因此,解決農(nóng)民工子女教育不公平問題的對策,必須從制度上整體地把農(nóng)民工子女義務(wù)教育納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。3.1改革戶籍制度,改變“城鄉(xiāng)分治、一國兩策”的格局我國現(xiàn)行的戶籍制度形成了城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu),人們由于出身的區(qū)域不同,導(dǎo)致了天然的身份上的差異,農(nóng)村和城市人口在經(jīng)濟、政治文化、教育方面享有社會賦予的不同權(quán)利。由于城鄉(xiāng)戶口的差異,兩類人口在讀書、就業(yè)等方面的受到的待遇表現(xiàn)出極大的不公平。農(nóng)民工子女受教育的合法權(quán)利由于戶口的限制而受到相對剝奪。戶口成了他們在城市中公平地生存和發(fā)展的“瓶頸”,如果這一問題不解決,他們的教育公平問題就不可能真正解決。改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)分治的戶籍制度,取消對進城農(nóng)民工子女的限制,是解決這一問題的根本所在。3.2實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展,合理配置教育資源按照義務(wù)教育國家辦的原則,公立學(xué)校應(yīng)該是接受農(nóng)民工子女的主要渠道。但是公立學(xué)校的高額借讀費、贊助費對進城務(wù)工的農(nóng)民工構(gòu)成一道不可逾越的門檻。不取消這道門檻,只會把流動兒童逼到農(nóng)民工子弟學(xué)校,造成一邊是優(yōu)越的教育資源被限制,一邊是打工子弟學(xué)校簡陋的校舍被擠破門的矛盾現(xiàn)實。然而城市的資源有限,我們不能把所有的希望寄托在城市。首先,對城鄉(xiāng)教育資源進行調(diào)整配置,目前正在進行的農(nóng)村村校的合并就是一個良好的開端。其次,城市內(nèi)部的義務(wù)教育要重新布局,合理配置城市教育資源。目前由于流動人口中的普遍民工比較集中地居住在城郊結(jié)合部,而現(xiàn)有的城郊結(jié)合部的許多學(xué)校主要是由一些村鎮(zhèn)學(xué)校演化而來,是義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。所以,目前急需加強城郊結(jié)合部的教育資源配置,解決局部區(qū)域內(nèi)流動人口子女入學(xué)的緊張現(xiàn)象。3.3加大教育資金的投入,放寬農(nóng)民工辦學(xué)條件并對其進行扶持政府必須加大對教育的投入,把農(nóng)民工子女的教育納入到城市發(fā)展計劃中。另外,要明確經(jīng)費安排和籌措辦法,優(yōu)化教育配置,撥出專項資金對農(nóng)民工子女的教育進行補助,幫助經(jīng)濟困難的農(nóng)民工子女上學(xué)。從目前狀況來看,農(nóng)民工子女的數(shù)量較大,公辦學(xué)校無法滿足。同時,農(nóng)民工子女要融入城市學(xué)生當(dāng)中也需要一個過程,因此在現(xiàn)階段,農(nóng)民工子弟學(xué)校有其存在的合理性。政府應(yīng)降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)門檻,鼓勵社會辦學(xué)。應(yīng)明確農(nóng)民工子弟學(xué)校審批標(biāo)準(zhǔn),給予其合法身份和一定的優(yōu)惠措施,同時加強對農(nóng)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理。3.4教師在教學(xué)實踐中應(yīng)做到一視同仁,實現(xiàn)教學(xué)公平教師應(yīng)該熱愛和關(guān)系每一個學(xué)生,對待學(xué)生的態(tài)度和期望應(yīng)該一視同仁,體現(xiàn)平等,而不應(yīng)該厚此薄彼。農(nóng)民工子女在生活習(xí)慣、語言、性格等方面與城市學(xué)生存在差異,還因為戶籍等原因而產(chǎn)生自卑心理,因此要努力消除農(nóng)民工子女進入公辦學(xué)校的心理門檻,消除對農(nóng)民工及子女的歧視,促進農(nóng)民工子女身心健康成長。在新編初中語文教材中，說明文占整個教材內(nèi)容的比例較大，說明文這種文體也是一種重要的文體，從社會實際使用價值來看，這種文體的文章應(yīng)用非常廣泛。如何讓學(xué)生學(xué)好說明文，應(yīng)用好說明文這種體裁，在語文教學(xué)中顯的越來越重要了，結(jié)合教學(xué)中的實際體會談幾點說明文的教學(xué)方法。1.從說明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說明文的基本知識，讓學(xué)生認識說明文的基本特征，使他們明確說明文閱讀的基本要求，掌握說明文閱讀的基本步驟。在具體操作過程中，緊緊扣住教材，把說明文閱讀的基本知識貫穿于每篇文章之中。初中說明文教學(xué)的重點在八年級，實際上在此以前，學(xué)生在七年級時已接觸過說明文，對說明文的知識已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個方面來說明的，說說你認為文中用得最準(zhǔn)確的詞語有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來解決這些問題，可以說這些問題解決了，要學(xué)生也學(xué)會這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。2.努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來說學(xué)生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問題，教師針對不同的文章提出不同的要求，根據(jù)文章的特點給學(xué)生設(shè)計一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進入“跳起來摘桃子”的激勵狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過程中掌握、運用說明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會閱讀的方法。3.教會學(xué)生閱讀說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說明文，除了從文體特點上看應(yīng)了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識的說明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問題，在指導(dǎo)過程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺；教給學(xué)生解決這些問題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進行理解，因為任何材料都是為文章中心服務(wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來理解；文中概念的理解也要先找出文中對這個概念闡釋過程的位子，然后對這些內(nèi)容進行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時針和逆時針的辨別去理解以致出錯，事實上這種方法也無法正確理解。其實，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)?！奔毤毧紤]這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。4.創(chuàng)造條件為學(xué)生提供運用所學(xué)到的閱讀說明文的知識、技巧、能力的機會。一方面可以讓學(xué)生得到滿足感、成就感，得到成功的喜悅；另一方面進一步熟練運用學(xué)到知識的能力，熟能生巧，在運用中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進而達到創(chuàng)新式地閱讀說明文的目的。要注意的是選擇訓(xùn)練材料時，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難度適中的文章，設(shè)計有針對性的系列化的練習(xí)題進行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中把不同的文章進行比較，逐步掌握多種不同的特點說明文，在這些訓(xùn)練過程中教師要積極地全過程地參與設(shè)計、指導(dǎo)、點撥。如關(guān)于說明文開頭文字的作用理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來歸納出說明文的開頭形式從表達方式上看有三種：敘述性文字、議論性文字、說明性文字。理解這三種開頭應(yīng)以學(xué)生懂得說明、記敘、議論三種表達方式的相互關(guān)系、在不同文體中的主體地位為前提，學(xué)生必須明確在說明文中，以敘述性文字作為說明文的開頭，一般情況下主要是為了引出說明內(nèi)容，增強文章的趣味性，吸引讀者；以說明性文字開頭，一般是概括說明文章的中心內(nèi)容，總領(lǐng)全文；以議論開頭，一般是引出議論內(nèi)容，揭示說明對象的意義等。像說明文中引用材料的作用理解、說明文的結(jié)尾形式的作用?？梢灾缹W(xué)生通過用比較去理解。做到以上幾個方面，可以說學(xué)生較容易學(xué)會了說明文閱讀。真正做到老師教得少而學(xué)生得到的卻多，既豐富了學(xué)生的知識，開發(fā)了他們的智力，也提高了他們對學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、綜合運用知識的能力。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。熱力學(xué)1第二定律的統(tǒng)計意義第二定律的統(tǒng)計意義2熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計意義來進行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義3氣體分子位置的分布規(guī)律a·b3個分子的分配方式左半邊abeabbcacab0右邊0ab2beacababe(微觀態(tài)數(shù)2,宏觀態(tài)數(shù)4,每一種微觀態(tài)概率(1/23)微觀態(tài):在微觀上能夠加以區(qū)別的每一種分配方式宏觀態(tài):宏觀上能夠加以區(qū)分的每一種分布方式對于孤立系統(tǒng),各個微觀態(tài)出現(xiàn)的概率是相同的氣體分子位置的分布規(guī)律44個分子時的分配方式左半邊abedabebedcdadababbccd右半邊0dabccdadabdaacbdabCd0bedbacbcdcdadababcabcd(微觀態(tài)數(shù)24,宏觀態(tài)數(shù)5,每一種微觀態(tài)概率(1/24))可以推知有肸分子時,分子的總微觀態(tài)數(shù)2N總宏觀態(tài)數(shù)(M1),每一種微觀態(tài)概率1/2N4個分子時的分配方式520個分子的位置分布宏觀狀態(tài)種宏觀狀態(tài)對應(yīng)的微觀狀態(tài)數(shù)Ω左20右0左18右2190左15右515504左11右9167960左10右10184756左9右11167960左5右1515504左2右18190左0右20包含微觀狀態(tài)數(shù)最多的宏觀狀態(tài)是出現(xiàn)的概率最大的狀態(tài)20個分子的位置分布6◆結(jié)論(1)系統(tǒng)某宏觀態(tài)出現(xiàn)的概率與該宏觀態(tài)對應(yīng)的微觀態(tài)數(shù)成正比(2)N個分子全部聚于一側(cè)的概率為1(3)平衡態(tài)是概率最大的宏觀態(tài),其對應(yīng)的微觀態(tài)數(shù)目最大N2左側(cè)分子數(shù)n熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義孤立系統(tǒng)中發(fā)生的一切實際過程都是從微觀態(tài)數(shù)少的宏觀態(tài)向微觀態(tài)數(shù)多的宏觀態(tài)進行◆結(jié)論7功熱轉(zhuǎn)換功轉(zhuǎn)化為熱就是有規(guī)律的宏觀運動轉(zhuǎn)變?yōu)榉肿拥臒o序熱運動,這種轉(zhuǎn)變的概率極大,可以自動發(fā)生。相反,熱轉(zhuǎn)化為功的概率極小,因而實際上不可能自動發(fā)生熵熵增加原理1.熵孤立系統(tǒng)引入熵的目的能否自動進行?態(tài)(狀態(tài)(2)判據(jù)是什么?微觀態(tài)數(shù)少的宏觀態(tài)微觀態(tài)數(shù)多的宏觀態(tài)為了定量的表示系統(tǒng)狀態(tài)的這種性質(zhì),從而定量說明自發(fā)過程進行的方向,而引入熵的概念功熱轉(zhuǎn)換8玻耳茲曼熵公式S=klngk為玻耳茲曼常數(shù)說明(1)熵是系統(tǒng)狀態(tài)的函數(shù)(2)一個系統(tǒng)的熵是該系統(tǒng)的可能微觀態(tài)的量度,是系統(tǒng)內(nèi)分子熱運動的無序性的一種量度。(3)熵是一個宏觀量,對大量的分子才有意義2.熵增加原理2>1(自動進行)孤立系統(tǒng)(91S,=kInQ2S,=kInS,玻耳茲曼熵公式S=klng9從狀態(tài)(1)變化到狀態(tài)(2)的過程中,熵的增量為S2-S1=kln2≥0(等號僅適用于可逆過程)孤立系統(tǒng)的熵永不會減少。這一結(jié)論稱為熵增加原理◆說明熵增原理只能應(yīng)用于孤立系統(tǒng),對于開放系統(tǒng),熵是可以減少的。從狀態(tài)(1)變化到狀態(tài)(2)的過程中,熵的增量為10玻爾茲曼LudwigBoltzmann,18441906)奧地利理論物理學(xué)家,經(jīng)典統(tǒng)計物理學(xué)的奠基人之一。在它的墓碑上寓意雋永地銘刻著s=klogw玻爾茲曼11熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件12熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件13熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件14熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件15熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件16熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件17熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件18熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件19熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件20熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件21熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件22熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件23熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕25熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計意義來進行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽改革開放以來,伴隨著中國城市化進程的不斷推進,進城務(wù)工的農(nóng)民日益增多。隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題,凸顯出來的農(nóng)民工子女受教育問題越來越受到社會的關(guān)注。據(jù)勞動保障部的資料顯示:2002年,中國進城務(wù)工的農(nóng)村勞動力達到九千多萬,并每年遞增500萬。在這支流動大軍中隨父母進城的農(nóng)民工子女有近2000萬左右,他們當(dāng)中失學(xué)率高達10%,近100萬適齡兒童因種種原因不能及時入學(xué)。[1]農(nóng)民工子女的教育問題成為了一個亟待解決的社會問題。1農(nóng)民工子女受教育不公平的現(xiàn)狀農(nóng)民工數(shù)目的不斷增加,使得農(nóng)民工子女的教育問題也就更加顯著起來,并且可能引起的社會問題也就更加巨大了。當(dāng)前農(nóng)民工子女的受教育狀況令人擔(dān)優(yōu)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.1農(nóng)民工子女不能適齡入學(xué)及失學(xué)問題嚴(yán)重據(jù)一項在北京、深圳、武漢、成都等9個大城市對12000多名流動兒童監(jiān)護人和7800多名兒童的調(diào)查顯示,3到6周歲流動兒童入托比例為60.7%,低于城市戶籍入托率;6周歲兒童中有46.9%沒有接受入學(xué)教育;超齡入學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,近20%的9周歲孩子還只上小學(xué)一、二年級,13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動少年的31%和10%;在失學(xué)的12到14周歲流動兒童中有60%的人已經(jīng)開始工作。[2]1.2進公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女入學(xué)、就學(xué)過程中的不公平現(xiàn)象明顯由于受戶籍制度的影響,要進入城市公辦學(xué)校,不僅申請手續(xù)繁瑣,而且農(nóng)民工子女每學(xué)期須交納的雜費、借讀費、贊助費等教育費用達1000―2000元。同時,由于農(nóng)民工流動性較大,其子女的轉(zhuǎn)學(xué)、輟學(xué)率較高,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,一些公立學(xué)校為了保持其升學(xué)率等指標(biāo),往往會把他們拒之門外。而那些有幸能進入公立學(xué)校讀書的農(nóng)民工子女則因生活習(xí)慣、方言、性格等差異,受到城里學(xué)生的歧視與冷落,甚至有部分學(xué)校把農(nóng)民工子女編入特設(shè)民工子弟班級,將農(nóng)民工子女與城里學(xué)生區(qū)別對待,剝奪了與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等的受教育權(quán)利,這種不公平的待遇給農(nóng)民工子女的成長帶來潛在的但意義深遠的影響。1.3農(nóng)民工子弟學(xué)校境況堪憂農(nóng)民工子弟學(xué)校產(chǎn)生于中國20世紀(jì)90年代的一些大城市(如北京),是指專為進城務(wù)工就業(yè)民工的子女開辦的學(xué)校。從目前來看,這類學(xué)校承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女的教育,在很大程度上緩解了公辦學(xué)校及政府的財政壓力,分擔(dān)了政府的責(zé)任。但這些民工子弟學(xué)校有相當(dāng)一批是未通過審批的。以上情況表明,城市中農(nóng)民工的子女,其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平,這種狀況令人擔(dān)憂。2農(nóng)民工子女教育不公平的原因分析造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的,根本原因在于經(jīng)濟發(fā)展滯后,薄弱的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和國家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡。甚至可以說,我國城市的快速發(fā)展也是在以一部分農(nóng)民不能享有正常的城鎮(zhèn)化進程的代價換來的,城鄉(xiāng)收入的巨大差距引起了農(nóng)村勞動力向城市的大量涌入,也導(dǎo)致了農(nóng)民工子女入學(xué)難問題的發(fā)生。具體來講,主要有以下幾個方面:2.1僵化的戶籍制度和教育制度,是造成農(nóng)民工子女受教育不公平的主要原因我國在《憲法》和《教育法》中雖然都強調(diào)接受教育是每個公民的基本權(quán)利,但是又在這些法律中規(guī)定了公民接受教育的入學(xué)辦法?！督逃ā分幸?guī)定:“學(xué)齡兒童的入學(xué)應(yīng)由其戶籍所在地的政府負責(zé)?！庇捎谵r(nóng)民工子女在流入地沒有戶口,這種戶籍制度將他們擋在門外,也將相當(dāng)一部分正在接受教育的孩子擋在門外,使農(nóng)民工子女在起跑線上就遭受不平等的待遇。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度已成為農(nóng)民工子女接受教育的最大絆腳石。目前我國的義務(wù)教育體制在農(nóng)村和城市略有差異,城市中、小學(xué)教育經(jīng)費主要來源于市、區(qū)教育財政撥款、城市教育附加費和學(xué)生的學(xué)雜費。在農(nóng)村,義務(wù)教育的經(jīng)費主要由縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級財政撥款、農(nóng)村教育附加費(按農(nóng)民收入2%征收)、學(xué)雜費和社會捐助集資等構(gòu)成。這樣的義務(wù)教育財政管理體制給流動人口的子女帶來了尷尬的局面,一方面,他們享受不到流出地政府的政府補貼,另一方面,他們又沒有資格享受流入地政府的優(yōu)待,在流入地教育經(jīng)費也不足的情況下,那些外來的沒有本地戶口的農(nóng)民工子女上學(xué)就必須交納除學(xué)雜費之外的另外一筆數(shù)目可觀的“借讀費”,甚至贊助費,高昂的費用對在城市里打工的收入微薄的農(nóng)民來講是難以承受的。[3]2.2農(nóng)民工子女的社會弱勢地位在傳統(tǒng)的社會分層中,城市農(nóng)民工子女是處于社會中弱勢群體,這是社會分層的必然結(jié)果,在社會性資源的分配上只有經(jīng)濟利益的貧困性,生活質(zhì)量的低層次性,家庭結(jié)構(gòu)的不完整性和承載力的脆弱性。市場經(jīng)濟的發(fā)展雖然使城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)得以松動和弱化,但在現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的過程中,城鄉(xiāng)差別并沒有收縮,還有擴大的跡象。農(nóng)民工子女的社會弱勢地位,決定了他們在義務(wù)教育體系中也處于弱勢地位,這樣社會階層的分化是客觀存在的,而整個社會教育的不公平會加劇社會的兩極分化。2.3農(nóng)民工自身的原因有三個方面:一是經(jīng)濟貧困。農(nóng)民進城后主要從事建筑、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等低層次工作,很難支付孩子上學(xué)的費用。二是觀念落后。他們中的一部分人希望孩子通過讀書的方式改變父輩貧困、落后的狀況,但是也有一部分農(nóng)民工認為讀書沒有什么用,他們認為時下城里的工人紛紛下崗,大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,他們的孩子即使讀了書,今后未必能在城里找到合適的單位,與其這樣浪費錢財,還不如讓孩子早點學(xué)會做生意,多賺些錢,為結(jié)婚成家作準(zhǔn)備。三是文化素質(zhì)不高。根據(jù)國家統(tǒng)計局農(nóng)調(diào)總隊的抽樣調(diào)查顯示,2003年外出務(wù)工勞動力中,中專及以上文化程度只占4.3%,從總體情況來看,進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民素質(zhì)不高,不懂得教育孩子的藝術(shù),家里也沒有營造適合孩子讀書的基本環(huán)境。2.4部分學(xué)校和教師在管理和教學(xué)中不公平的對待農(nóng)民工子女學(xué)生由于城鄉(xiāng)文化以及生活習(xí)慣的差異性和地域語言使用上的差異性造成了農(nóng)民工子女不能很好地與學(xué)校的教師和同學(xué)進行溝通,某些學(xué)校和教師就以不公平的方式對待農(nóng)民工的子女。2.5教育行政部門的“短視”與“管理缺位”一些地方的教育行政部門對支持和解決農(nóng)民工子女教育問題的意義及其對周邊地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的重要性認識不足,對農(nóng)民工的研究不夠。甚至有人認為,農(nóng)民工子女的就讀問題解決好了,會使更多的農(nóng)民工到城市中,不利于城市的管理和穩(wěn)定,這是一種膚淺的“短視行為”[4];在對農(nóng)民工子弟學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校的合理布局方面缺乏必要的指導(dǎo)和幫助,不少城市的教育主管部門認為這些農(nóng)民工子女遲早要“流動”回原籍或“流動”到其他地區(qū),忽視了這部分流動兒童的教育問題,呈現(xiàn)管理上的缺位。3解決農(nóng)民工子女教育不公平的對策農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題,不是一個孤立的教育問題,而是社會發(fā)展中、在我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型過程中存在的問題,因此,這一問題的解決必須依靠整個社會系統(tǒng)的共同努力。從農(nóng)民工子女本身的特點來看,因為,由于戶籍等限制,農(nóng)民工子女將在流動中不斷變化,因此,解決農(nóng)民工子女教育不公平問題的對策,必須從制度上整體地把農(nóng)民工子女義務(wù)教育納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。3.1改革戶籍制度,改變“城鄉(xiāng)分治、一國兩策”的格局我國現(xiàn)行的戶籍制度形成了城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu),人們由于出身的區(qū)域不同,導(dǎo)致了天然的身份上的差異,農(nóng)村和城市人口在經(jīng)濟、政治文化、教育方面享有社會賦予的不同權(quán)利。由于城鄉(xiāng)戶口的差異,兩類人口在讀書、就業(yè)等方面的受到的待遇表現(xiàn)出極大的不公平。農(nóng)民工子女受教育的合法權(quán)利由于戶口的限制而受到相對剝奪。戶口成了他們在城市中公平地生存和發(fā)展的“瓶頸”,如果這一問題不解決,他們的教育公平問題就不可能真正解決。改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)分治的戶籍制度,取消對進城農(nóng)民工子女的限制,是解決這一問題的根本所在。3.2實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展,合理配置教育資源按照義務(wù)教育國家辦的原則,公立學(xué)校應(yīng)該是接受農(nóng)民工子女的主要渠道。但是公立學(xué)校的高額借讀費、贊助費對進城務(wù)工的農(nóng)民工構(gòu)成一道不可逾越的門檻。不取消這道門檻,只會把流動兒童逼到農(nóng)民工子弟學(xué)校,造成一邊是優(yōu)越的教育資源被限制,一邊是打工子弟學(xué)校簡陋的校舍被擠破門的矛盾現(xiàn)實。然而城市的資源有限,我們不能把所有的希望寄托在城市。首先,對城鄉(xiāng)教育資源進行調(diào)整配置,目前正在進行的農(nóng)村村校的合并就是一個良好的開端。其次,城市內(nèi)部的義務(wù)教育要重新布局,合理配置城市教育資源。目前由于流動人口中的普遍民工比較集中地居住在城郊結(jié)合部,而現(xiàn)有的城郊結(jié)合部的許多學(xué)校主要是由一些村鎮(zhèn)學(xué)校演化而來,是義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。所以,目前急需加強城郊結(jié)合部的教育資源配置,解決局部區(qū)域內(nèi)流動人口子女入學(xué)的緊張現(xiàn)象。3.3加大教育資金的投入,放寬農(nóng)民工辦學(xué)條件并對其進行扶持政府必須加大對教育的投入,把農(nóng)民工子女的教育納入到城市發(fā)展計劃中。另外,要明確經(jīng)費安排和籌措辦法,優(yōu)化教育配置,撥出專項資金對農(nóng)民工子女的教育進行補助,幫助經(jīng)濟困難的農(nóng)民工子女上學(xué)。從目前狀況來看,農(nóng)民工子女的數(shù)量較大,公辦學(xué)校無法滿足。同時,農(nóng)民工子女要融入城市學(xué)生當(dāng)中也需要一個過程,因此在現(xiàn)階段,農(nóng)民工子弟學(xué)校有其存在的合理性。政府應(yīng)降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)門檻,鼓勵社會辦學(xué)。應(yīng)明確農(nóng)民工子弟學(xué)校審批標(biāo)準(zhǔn),給予其合法身份和一定的優(yōu)惠措施,同時加強對農(nóng)民工子弟學(xué)校的監(jiān)督管理。3.4教師在教學(xué)實踐中應(yīng)做到一視同仁,實現(xiàn)教學(xué)公平教師應(yīng)該熱愛和關(guān)系每一個學(xué)生,對待學(xué)生的態(tài)度和期望應(yīng)該一視同仁,體現(xiàn)平等,而不應(yīng)該厚此薄彼。農(nóng)民工子女在生活習(xí)慣、語言、性格等方面與城市學(xué)生存在差異,還因為戶籍等原因而產(chǎn)生自卑心理,因此要努力消除農(nóng)民工子女進入公辦學(xué)校的心理門檻,消除對農(nóng)民工及子女的歧視,促進農(nóng)民工子女身心健康成長。在新編初中語文教材中，說明文占整個教材內(nèi)容的比例較大，說明文這種文體也是一種重要的文體，從社會實際使用價值來看，這種文體的文章應(yīng)用非常廣泛。如何讓學(xué)生學(xué)好說明文，應(yīng)用好說明文這種體裁，在語文教學(xué)中顯的越來越重要了，結(jié)合教學(xué)中的實際體會談幾點說明文的教學(xué)方法。1.從說明文閱讀教學(xué)的基本步驟入手，教給學(xué)生說明文的基本知識，讓學(xué)生認識說明文的基本特征，使他們明確說明文閱讀的基本要求，掌握說明文閱讀的基本步驟。在具體操作過程中，緊緊扣住教材，把說明文閱讀的基本知識貫穿于每篇文章之中。初中說明文教學(xué)的重點在八年級，實際上在此以前，學(xué)生在七年級時已接觸過說明文，對說明文的知識已經(jīng)有一定了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習(xí)，讓學(xué)生考慮談一談以前學(xué)過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個方面來說明的，說說你認為文中用得最準(zhǔn)確的詞語有什么作用。然后在課堂上圍繞這些問題展開討論，討論后讓學(xué)生閱讀要教的課文來解決這些問題，可以說這些問題解決了，要學(xué)生也學(xué)會這些課文了。這樣教完一篇又一篇課文，學(xué)生就逐步掌握了說明文的閱讀基本步驟，并養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。2.努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以從課本入手，適當(dāng)選用課外材料。一般來說學(xué)生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口。提出明確的要求，使學(xué)生知道所要閱讀的文章要解決什么問題，教師針對不同的文章提出不同的要求，根據(jù)文章的特點給學(xué)生設(shè)計一到兩道題讓學(xué)生思考、分析、理解，所設(shè)計的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點，又要符合文體的閱讀要求，使學(xué)生進入“跳起來摘桃子”的激勵狀態(tài)中。經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在趣味獲得過程中掌握、運用說明文的閱讀規(guī)律。學(xué)生在不知不覺中學(xué)會閱讀的方法。3.教會學(xué)生閱讀說明文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一般規(guī)律中發(fā)現(xiàn)特殊性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇說明文，除了從文體特點上看應(yīng)了解說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應(yīng)能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念，特別是有的介紹科技知識的說明文中常出現(xiàn)一些新概念需要學(xué)生理解掌握。解決這些問題，在指導(dǎo)過程中我是這樣嘗試的：解決學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發(fā)的興趣來解決學(xué)生畏懼心理，讓學(xué)生有急于嘗試的感覺；教給學(xué)生解決這些問題的基本步驟。如句子內(nèi)容的理解，可以先找出需理解內(nèi)容在文中的位置，然后根據(jù)文章內(nèi)容進行理解，因為任何材料都是為文章中心服務(wù)的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關(guān)系，再根據(jù)層次或文章中心內(nèi)容來理解；文中概念的理解也要先找出文中對這個概念闡釋過程的位子，然后對這些內(nèi)容進行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關(guān)于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學(xué)生硬是從圖示中用順時針和逆時針的辨別去理解以致出錯，事實上這種方法也無法正確理解。其實，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發(fā)育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉(zhuǎn)，生長在北半球植物的莖就向左旋轉(zhuǎn)。”細細考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就清楚了。至于文中陌生的與文章內(nèi)容理解無多大關(guān)系的概念可以放到課外去理解，不必硬根據(jù)文章內(nèi)容去理解，否則就會出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，被這種概念造成解題的心理壓力。4.創(chuàng)造條件為學(xué)生提供運用所學(xué)到的閱讀說明文的知識、技巧、能力的機會。一方面可以讓學(xué)生得到滿足感、成就感，得到成功的喜悅；另一方面進一步熟練運用學(xué)到知識的能力，熟能生巧，在運用中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，進而達到創(chuàng)新式地閱讀說明文的目的。要注意的是選擇訓(xùn)練材料時，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難度適中的文章，設(shè)計有針對性的系列化的練習(xí)題進行訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中把不同的文章進行比較，逐步掌握多種不同的特點說明文，在這些訓(xùn)練過程中教師要積極地全過程地參與設(shè)計、指導(dǎo)、點撥。如關(guān)于說明文開頭文字的作用理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來歸納出說明文的開頭形式從表達方式上看有三種：敘述性文字、議論性文字、說明性文字。理解這三種開頭應(yīng)以學(xué)生懂得說明、記敘、議論三種表達方式的相互關(guān)系、在不同文體中的主體地位為前提，學(xué)生必須明確在說明文中，以敘述性文字作為說明文的開頭，一般情況下主要是為了引出說明內(nèi)容，增強文章的趣味性，吸引讀者；以說明性文字開頭，一般是概括說明文章的中心內(nèi)容，總領(lǐng)全文；以議論開頭，一般是引出議論內(nèi)容，揭示說明對象的意義等。像說明文中引用材料的作用理解、說明文的結(jié)尾形式的作用常可以知道學(xué)生通過用比較去理解。做到以上幾個方面，可以說學(xué)生較容易學(xué)會了說明文閱讀。真正做到老師教得少而學(xué)生得到的卻多，既豐富了學(xué)生的知識，開發(fā)了他們的智力，也提高了他們對學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、綜合運用知識的能力。熱力學(xué)第二定律統(tǒng)計意義1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。熱力學(xué)26第二定律的統(tǒng)計意義第二定律的統(tǒng)計意義27熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義熱力學(xué)第二定律指出了熱量傳遞方向和熱功轉(zhuǎn)化方向的不可逆性,這一結(jié)論可以從微觀角度出發(fā),從統(tǒng)計意義來進行解釋。初始狀態(tài)終態(tài)幾率大幾率很小簽簽簽簽熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計意義28氣體分子位置的分布規(guī)律a·b3個分子的分配方式左半邊abeabbcacab0右邊0ab2beacababe(微觀態(tài)數(shù)2,宏觀態(tài)數(shù)4,每一種微觀態(tài)概率(1/23)微觀態(tài):在微觀上能夠加以區(qū)別的每一種分配方