2019年高考作文模擬題及范文之七：中小學(xué)和教師是否應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”

2019年高考作文模擬題及范文之七：中小學(xué)和教師是否應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”2019作文題800字的文章。（602017年2月15是什么。我認為這道作文材料最佳立意是取“態(tài)度中立方”的觀點，它嚴(yán)謹、全面；而贊成方失之粗糙，反對方則因噎廢食。角度一：適當(dāng)懲戒有章可依，應(yīng)支持。青島出臺的規(guī)章中明確了中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生，從文本字面含義而言包括以下內(nèi)容，其一，學(xué)校擁有對影響教育教學(xué)秩序?qū)W生的批評教育權(quán)、懲戒權(quán)、處分權(quán)；其二，學(xué)校對學(xué)生的懲戒規(guī)定應(yīng)該公開。實際上，關(guān)于學(xué)生懲戒的問題一直是社會關(guān)注的話題，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明確規(guī)定班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。可立意為：沒有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”。角度二：學(xué)校和教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”現(xiàn)在老師主要是采取批評教育為主，手段也就是寫個檢查。沒有老師會體罰學(xué)生，老師也要學(xué)會自我保護。因為現(xiàn)在學(xué)生都知道老師不能體罰學(xué)生，所以經(jīng)常以此‘威脅’老師，不服管教。對于“懲戒”出現(xiàn)在當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)中，會在學(xué)生的心理上產(chǎn)生影響。本辦法對于“懲戒”沒有明確的規(guī)定，不便于執(zhí)行。可立意為：學(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因為擁有“懲戒權(quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中，傷害孩子們的身心健康。角度三：應(yīng)明確懲戒范圍和方式《教師法》中明確規(guī)定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，如果沒有一個制度化的規(guī)定，懲戒與體罰將處于一種模糊狀態(tài)，既不利于教師履行教育管理職責(zé)，也不利于維護學(xué)生的身心健康。懲戒權(quán)是教師職業(yè)所固有的一種權(quán)利，也是由青少年身心發(fā)展特點所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀形成時期，可塑性較強，教師正面的教育引導(dǎo)和相應(yīng)懲戒，有助于增強教育效果。但同時，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反相關(guān)法律的禁止性規(guī)定。所以亟需明確懲戒范圍和方式?？闪⒁鉃椋簩W(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)。角度四：從教育角度來看，懲戒本身不是目的，對學(xué)生合法的懲戒是有必要的。懲戒對集體管理來說有必要，在班集體中適當(dāng)運用懲戒方式教育，對多數(shù)孩子也是一種保護，它可以起到威懾作用。青島用政府規(guī)章的形式，明確學(xué)校對學(xué)生有適當(dāng)懲戒的權(quán)利在全國開了先河，它可以幫助學(xué)校和老師更好地履行教師的職責(zé)、責(zé)任和使命，是一件好事?？闪⒁鉃椋簩W(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才是最重要的。范文01“懲戒學(xué)生”具有破冰意義徐大發(fā)懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細一些，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行。因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。對學(xué)生實行懲罰的呼喚日盛，但糾結(jié)也日久矣。教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長的質(zhì)問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯“紅線”以求自保。結(jié)果是顯而易見的。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才。二是教師成了“弱勢群體”，誰都可以指責(zé)，難以獨立施教，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長向老師行兇的案例。老師的教學(xué)壓力越來越大，“問題孩子”越來越多，長此以往教育將不教育，花朵也不是“花朵”了。其實教育懲罰不等同于教育體罰，獎勵與懲罰都是必不可少的教育手段，甚至懲罰教育更能讓學(xué)生快速成才也符合教育規(guī)律。說白了，懲戒學(xué)生就是對學(xué)生施行挫折教育、糾錯教育、適應(yīng)教育，讓學(xué)生“長記性”，受磨練，有鑒別。光只捧著呵著，猶如溫室里的花朵，難以經(jīng)受現(xiàn)實的風(fēng)雨。古時私塾里的教鞭，父母的棍棒教育，其實也是很起作用的。憑心而問，沒有哪個老師或父母會把孩子往死里懲罰，只會懷著善意與教育之心去責(zé)罰孩子望子成龍罷了。在孩子被寵著的教育語境里，將懲罰教育以立法的形式首次提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實行，相信很快會在全國通行。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細則，界定懲罰體罰的模糊區(qū)間。并且能很快出臺一部全國通行的教育懲戒法。其實國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，都值得我們借鑒。02有尺有度，懲戒未嘗不可（蔡興展）在傳統(tǒng)教育中，先生用來懲罰學(xué)生的尺子稱為戒尺。在現(xiàn)代教育中，老師適當(dāng)懲戒影響教育秩序的學(xué)生，如果遵從一定的管理辦法，在有尺有度的前提下，未嘗不可。適當(dāng)?shù)膽徒?，從長遠的角度看，有利于學(xué)生的成長以及日后更好的融入社會。因此，我贊成有明確懲戒范圍和方式的懲戒權(quán)。懲戒應(yīng)是教育的輔助，適當(dāng)即可。對比起傳統(tǒng)教育，現(xiàn)代教育下接受學(xué)習(xí)的孩子往往更多，老師無法對每一名學(xué)生因材施教。所以，在面對干擾教學(xué)的孩子，教師擁有懲戒的權(quán)力，對他們有約束的作用。通過懲戒告訴學(xué)生犯錯要接受懲罰并讓其改正，無論是對學(xué)生本身抑或良好的教學(xué)氛圍都是有積極意義的。但這種懲戒應(yīng)是適當(dāng)?shù)?，給學(xué)生警醒即可，不應(yīng)成為教育的主流方式。否則，如果在一部分學(xué)生心中埋下以暴易暴的種子，后果不堪設(shè)想。從這個角度來說，如果要在廣大中小學(xué)生中推廣懲戒制度，就必須有尺有度，起到的是輔助教育的作用，否則只會適得其反。懲戒應(yīng)創(chuàng)新，遠離體罰和精神摧殘。我們唾棄厭惡的懲戒，在不時引起廣大爭議的新聞報道和網(wǎng)傳視頻中早有體現(xiàn)。那些不正當(dāng)?shù)膽徒浠蛟S是眾多反對懲戒者正在擔(dān)心的問題。既然如此，遠離體罰和精神摧殘，做到創(chuàng)新有積極意義的懲戒，也是有尺有度的懲戒方法應(yīng)做到的條件。大學(xué)生因為掛科被老師罰畫一百只小豬，小學(xué)生干擾課堂后在老師幫助下向同學(xué)分發(fā)糖果表達自己的歉意，中學(xué)生背不出課文僅是在課堂上朗讀一遍即可。這些看似溫柔的懲戒，實際上已經(jīng)起到警醒學(xué)生的作用。所以，為何要用惡劣的懲戒給學(xué)生留學(xué)陰影，用創(chuàng)新的思維，走另一種懲戒有何不可？懲戒的根本意義還是育人，明確才能把握好懲戒尺度。當(dāng)今社會，不少在日常生活中闖出不小麻煩的孩子被戲稱為“熊孩子”。如何管教好他們，也成為了熱議話題。當(dāng)這些熊孩子在學(xué)校，在0304DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD會發(fā)現(xiàn)這座城市也許根本就沒有這樣的立法權(quán)限。為什么這么多年來，關(guān)于“教育懲戒”全國或地方法規(guī)中都默契地避而不談？這實則頗耐人尋味。從理想狀態(tài)看，全社會的確有必要對“教育懲戒”給出明確說法，但是考慮到意見分歧之大以及立法成本之高，繼續(xù)維持對這一議題的擱置局面，或許才是最明智的選擇。DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD05教師懲戒權(quán)限應(yīng)擴大曲征教育需要賞識，也需要懲戒，沒有懲戒的教育是不一方面學(xué)生犯錯就要為自己的行為買單，一方面作為教育者的老師，有權(quán)力對犯錯學(xué)生進行懲戒，這是社會以及教育部門賦予教育者的一項神圣權(quán)利。我國之所以缺少懲戒規(guī)定，原因主要是許多人混淆了“懲戒”與“體罰、變相體罰”的概念，將“懲戒”簡單當(dāng)做了“體罰與變相體罰”。不管是未成年人保護法、教育法還是教師法，都明確規(guī)定禁止教師對學(xué)生進行體罰與變相體罰，所以作為教育者的老師們都不敢體罰學(xué)生，久而久之，連懲戒學(xué)生也不敢進行了。又加上近年來提倡賞識教育、激勵教育，老師們更不敢懲戒學(xué)生了。實際上懲戒與體罰、變相體罰是有區(qū)別的。完美的教育。體罰是指施予學(xué)生精神挫傷、肉體痛苦的行為，會給其身心造成不同程度的傷害，比如威脅、恐嚇學(xué)生，羞辱、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生，毆打?qū)W生（打耳光、揪耳朵、腳踢），等等。而懲戒的力度明顯要溫和，是用適當(dāng)?shù)膹娭剖址ǎ_到一定的教育目的。退學(xué)（公立義務(wù)教育學(xué)校中的學(xué)齡學(xué)生除外）、休學(xué)（義務(wù)教育學(xué)校中學(xué)齡學(xué)生除外）、警告、放學(xué)后留校、抄寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生、在教室里短時間站立聽課、寫反省等，都屬于懲戒手段。懲戒對學(xué)生身心一般不構(gòu)成傷害，并且學(xué)生能夠通過懲戒教育改正錯誤，糾正偏差。完美的教育。體罰是指施予學(xué)生當(dāng)然，如果不注意邊界，也會將懲戒過渡到“體罰與變相體罰”，這也是相關(guān)部門閉口不談懲戒合法化的主要原因。所以，要想促使懲戒行為進一步“合法化”，讓老師們敢于實施懲戒措