XXXX培訓(xùn)(第三天下午)-抑郁癥課件

高中生抑郁障礙的治療心起點教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)劉熱生高中生抑郁障礙的治療心起點教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)1學(xué)生心理健康問題解決的方案任何一名學(xué)生的心理問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，在中、小學(xué)的校園里有很多學(xué)生存在注意力不集中、多動，甚至是強迫抑郁，人際關(guān)系障礙、叛逆、與父母對抗、不遵守紀(jì)律。學(xué)生的一系列問題暴露出來的最重要因素就是學(xué)習(xí)上的失敗、長期的厭學(xué)、自身價值感得不到體現(xiàn)。雖然在大量的輔導(dǎo)中，我們的輔導(dǎo)老師盡可能地去調(diào)整學(xué)生的情緒或者是認(rèn)知觀念，但是回到學(xué)校中的學(xué)生仍然不能夠做到，很多家長認(rèn)為這是由于孩子的品行差、經(jīng)常說謊等。例如：一名學(xué)生在老師面前痛下決心，回家一定好好學(xué)習(xí)，但是到了家就開始看電視，根本做不到在學(xué)校與老師的承諾，家長說他就是說謊。從心理結(jié)構(gòu)上去看這名學(xué)生，回到家不愿學(xué)習(xí)的原因不是說謊，而是面對學(xué)習(xí)情景時有厭煩情緒，并且回到家里面對一進家門時的情境，便自動的運行大腦中極為優(yōu)勢的程序，即：一回家放下書包，馬上打開電視，然而與老師承諾的“一回家，馬上回到書房打開書包學(xué)習(xí)”的程序，由于有厭學(xué)情緒而很難被提取，所以外顯的行為就是說到做不到。因此，在輔導(dǎo)中要將回到家后，自動學(xué)習(xí)的程序用暗示技術(shù)使其在大腦中處于優(yōu)勢狀態(tài)，保證學(xué)生一進家門就能夠主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)心理咨詢只能改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，但正確的認(rèn)知觀念并不能在大腦中自動運行，另外，更重要的是能夠自動運行學(xué)習(xí)程序時，如果知識結(jié)構(gòu)得不到改觀，接下來的學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍然不能運行，厭學(xué)情緒依然不能夠消除。比如，前面例子中的學(xué)生，通過調(diào)整回到家，自動運行了“放下書包，馬上打開書來學(xué)習(xí)”的程序，但是，學(xué)習(xí)時很多知識不能在大腦中清晰的表征出來，厭煩的情緒便會自動出現(xiàn)。因此，除了啟動學(xué)習(xí)的程序自動運行外，還要把學(xué)習(xí)內(nèi)部的知識進行合理的加工，促進正常學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙才能得到根本性的解決，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決了，那么，學(xué)習(xí)本身的價值感會增強學(xué)生的自信，當(dāng)一個人找到了自身的價值感，其他的問題便迎刃而解。因此，學(xué)校的心理健康問題便不攻自破。學(xué)生心理健康問題解決的方案一、來訪者基本情況

麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級的學(xué)生，很聰明，特別喜歡看課外書，多才多藝，很善良，樂于幫助別人。善解人意追求完美。初中學(xué)習(xí)很好，發(fā)揮好的時候在重點中學(xué)大榜能排七十多名。到了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)成績開始下降，跌到班級倒數(shù)幾名，高一第一學(xué)期期末開始敏感人際關(guān)系，第二學(xué)期一開學(xué)她開始想學(xué)習(xí)了，成績也逐漸有些提高了，但是和同學(xué)玩的時間少了，同學(xué)們開始諷刺她，同時一名同班同學(xué)與她發(fā)生了矛盾，她和同學(xué)吵了一架。（2006年5月）麗麗開始對人際關(guān)系嚴(yán)重敏感，甚至感覺全班同學(xué)在罵自己，背著書包跑回家，不趕上學(xué)，不趕接觸陌生人，害怕看別人目光，（2006年6月）丹東三院給麗麗診斷為重度抑郁。麗麗被送到岫巖某私人精神醫(yī)院住了將進二十天。一、來訪者基本情況麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級的學(xué)生二、臨床癥狀表現(xiàn)

如果有男生和自己說話不敢應(yīng)聲怕別人誤會，不敢和別人講話，看見別人穿的不好，衣服比較特殊就不愿意接近，看自己特別不美，看見男女在一起很不舒服，很害怕別人目光注視自己，怕遭到別人的非議。害怕一個人獨處，害怕說話得罪人，一想到學(xué)習(xí)就想到班級同學(xué)罵自己，老師批評自己，很怕自己上課動，主要怕別人不理自己。別人不說話時很擔(dān)心，總感覺自己好象做錯了什么。別人說些消極的話題總是和自己聯(lián)系?？偸且胱约翰粚Φ臇|西。二、臨床癥狀表現(xiàn)如果有男生和自己說話不敢應(yīng)三、早期經(jīng)驗分析尋找潛意識條件性情緒反射（一）、從小在潛意識中埋下了厭學(xué)（二）、從小埋下了人際關(guān)系的敏感父親的體罰和唾棄周圍鄰居小朋友中沒有玩伴母親人際關(guān)系敏感對孩子早期影響在一次偶然中被強化（三）、從小形成了學(xué)習(xí)分心三、早期經(jīng)驗分析尋找潛意識條件性情緒反射（二）、從小埋下了人四、分析抑郁障礙形成過程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識條件性情緒被激活。（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感四、分析抑郁障礙形成過程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識條件性情緒被激活。S焦慮厭煩學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)成績下降學(xué)習(xí)效率低增強增強增強（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛S焦慮厭學(xué)行為增強學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績下降增強增強增強（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙S焦慮厭學(xué)行為增強學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績下降增強增強增強（二S焦慮關(guān)注他人評價增強老師同學(xué)評價人際敏感增強增強增強（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感S焦慮關(guān)注他人評價增強老師同學(xué)評價人際敏感增強增強增強（三五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對其進行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程3．臨床技術(shù)實施五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對其進行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程31．認(rèn)知調(diào)整（1）厭學(xué)形成學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感（2）早期形成人際敏感的原因分析（3）學(xué)習(xí)體現(xiàn)不到優(yōu)勢降低自信導(dǎo)致過分關(guān)注人際關(guān)系（4）早期人際關(guān)系敏感被激活（5）再循環(huán)中被加強放大1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程（1）從情緒入手消除厭學(xué)情緒增強自信（2）在學(xué)習(xí)中找到自我價值忽略人際關(guān)系中的小事（3）輔導(dǎo)學(xué)科增加對學(xué)習(xí)的關(guān)注，降低對人際關(guān)系的敏感，從而增強適應(yīng)能力。2．干預(yù)過程3．臨床技術(shù)實施（1）運用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)（2）運用情感組織者技術(shù)（3）運用學(xué)科輔導(dǎo)技術(shù)3．臨床技術(shù)實施（1）運用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)（2）運用情感組織（1）運用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)在放松狀態(tài)下輸入積極觀念在放松狀態(tài)下輸入學(xué)習(xí)策略（1）運用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)在放松狀態(tài)下輸入積極觀念（2）運用情感組織者技術(shù)用本人最心動的目標(biāo)作為情感組織者用本人最欣賞的優(yōu)點作為情感組織者用學(xué)習(xí)后的成就感作為情感組織者（2）運用情感組織者技術(shù)用本人最心動的目標(biāo)作為情感組織者謝謝大家！謝謝大家！演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！高中生抑郁障礙的治療心起點教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)劉熱生高中生抑郁障礙的治療心起點教育總經(jīng)理技術(shù)總監(jiān)18學(xué)生心理健康問題解決的方案任何一名學(xué)生的心理問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，在中、小學(xué)的校園里有很多學(xué)生存在注意力不集中、多動，甚至是強迫抑郁，人際關(guān)系障礙、叛逆、與父母對抗、不遵守紀(jì)律。學(xué)生的一系列問題暴露出來的最重要因素就是學(xué)習(xí)上的失敗、長期的厭學(xué)、自身價值感得不到體現(xiàn)。雖然在大量的輔導(dǎo)中，我們的輔導(dǎo)老師盡可能地去調(diào)整學(xué)生的情緒或者是認(rèn)知觀念，但是回到學(xué)校中的學(xué)生仍然不能夠做到，很多家長認(rèn)為這是由于孩子的品行差、經(jīng)常說謊等。例如：一名學(xué)生在老師面前痛下決心，回家一定好好學(xué)習(xí)，但是到了家就開始看電視，根本做不到在學(xué)校與老師的承諾，家長說他就是說謊。從心理結(jié)構(gòu)上去看這名學(xué)生，回到家不愿學(xué)習(xí)的原因不是說謊，而是面對學(xué)習(xí)情景時有厭煩情緒，并且回到家里面對一進家門時的情境，便自動的運行大腦中極為優(yōu)勢的程序，即：一回家放下書包，馬上打開電視，然而與老師承諾的“一回家，馬上回到書房打開書包學(xué)習(xí)”的程序，由于有厭學(xué)情緒而很難被提取，所以外顯的行為就是說到做不到。因此，在輔導(dǎo)中要將回到家后，自動學(xué)習(xí)的程序用暗示技術(shù)使其在大腦中處于優(yōu)勢狀態(tài)，保證學(xué)生一進家門就能夠主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)心理咨詢只能改變學(xué)生的認(rèn)知觀念，但正確的認(rèn)知觀念并不能在大腦中自動運行，另外，更重要的是能夠自動運行學(xué)習(xí)程序時，如果知識結(jié)構(gòu)得不到改觀，接下來的學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍然不能運行，厭學(xué)情緒依然不能夠消除。比如，前面例子中的學(xué)生，通過調(diào)整回到家，自動運行了“放下書包，馬上打開書來學(xué)習(xí)”的程序，但是，學(xué)習(xí)時很多知識不能在大腦中清晰的表征出來，厭煩的情緒便會自動出現(xiàn)。因此，除了啟動學(xué)習(xí)的程序自動運行外，還要把學(xué)習(xí)內(nèi)部的知識進行合理的加工，促進正常學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙才能得到根本性的解決，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙解決了，那么，學(xué)習(xí)本身的價值感會增強學(xué)生的自信，當(dāng)一個人找到了自身的價值感，其他的問題便迎刃而解。因此，學(xué)校的心理健康問題便不攻自破。學(xué)生心理健康問題解決的方案一、來訪者基本情況

麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級的學(xué)生，很聰明，特別喜歡看課外書，多才多藝，很善良，樂于幫助別人。善解人意追求完美。初中學(xué)習(xí)很好，發(fā)揮好的時候在重點中學(xué)大榜能排七十多名。到了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)成績開始下降，跌到班級倒數(shù)幾名，高一第一學(xué)期期末開始敏感人際關(guān)系，第二學(xué)期一開學(xué)她開始想學(xué)習(xí)了，成績也逐漸有些提高了，但是和同學(xué)玩的時間少了，同學(xué)們開始諷刺她，同時一名同班同學(xué)與她發(fā)生了矛盾，她和同學(xué)吵了一架。（2006年5月）麗麗開始對人際關(guān)系嚴(yán)重敏感，甚至感覺全班同學(xué)在罵自己，背著書包跑回家，不趕上學(xué)，不趕接觸陌生人，害怕看別人目光，（2006年6月）丹東三院給麗麗診斷為重度抑郁。麗麗被送到岫巖某私人精神醫(yī)院住了將進二十天。一、來訪者基本情況麗麗，女，17歲，丹東市高中一年級的學(xué)生二、臨床癥狀表現(xiàn)

如果有男生和自己說話不敢應(yīng)聲怕別人誤會，不敢和別人講話，看見別人穿的不好，衣服比較特殊就不愿意接近，看自己特別不美，看見男女在一起很不舒服，很害怕別人目光注視自己，怕遭到別人的非議。害怕一個人獨處，害怕說話得罪人，一想到學(xué)習(xí)就想到班級同學(xué)罵自己，老師批評自己，很怕自己上課動，主要怕別人不理自己。別人不說話時很擔(dān)心，總感覺自己好象做錯了什么。別人說些消極的話題總是和自己聯(lián)系?？偸且胱约翰粚Φ臇|西。二、臨床癥狀表現(xiàn)如果有男生和自己說話不敢應(yīng)三、早期經(jīng)驗分析尋找潛意識條件性情緒反射（一）、從小在潛意識中埋下了厭學(xué)（二）、從小埋下了人際關(guān)系的敏感父親的體罰和唾棄周圍鄰居小朋友中沒有玩伴母親人際關(guān)系敏感對孩子早期影響在一次偶然中被強化（三）、從小形成了學(xué)習(xí)分心三、早期經(jīng)驗分析尋找潛意識條件性情緒反射（二）、從小埋下了人四、分析抑郁障礙形成過程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識條件性情緒被激活。（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感四、分析抑郁障礙形成過程、尋找其形成的關(guān)鍵——找到杠桿解（一（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛意識條件性情緒被激活。S焦慮厭煩學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)成績下降學(xué)習(xí)效率低增強增強增強（一）、麗麗上了高中學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)環(huán)境變化使早期的厭學(xué)潛S焦慮厭學(xué)行為增強學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績下降增強增強增強（二）、厭煩學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)障礙S焦慮厭學(xué)行為增強學(xué)科學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)成績下降增強增強增強（二S焦慮關(guān)注他人評價增強老師同學(xué)評價人際敏感增強增強增強（三）、學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感S焦慮關(guān)注他人評價增強老師同學(xué)評價人際敏感增強增強增強（三五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對其進行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程3．臨床技術(shù)實施五、新一代應(yīng)用心理技術(shù)對其進行干預(yù)1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程31．認(rèn)知調(diào)整（1）厭學(xué)形成學(xué)習(xí)上的失敗導(dǎo)致人際敏感（2）早期形成人際敏感的原因分析（3）學(xué)習(xí)體現(xiàn)不到優(yōu)勢降低自信導(dǎo)致過分關(guān)注人際關(guān)系（4）早期人際關(guān)系敏感被激活（5）再循環(huán)中被加強放大1．認(rèn)知調(diào)整2．干預(yù)過程（1）從情緒入手消除厭學(xué)情緒增強自信（2）在學(xué)習(xí)中找到自我價值忽略人際關(guān)系中的小事（3）輔導(dǎo)學(xué)科增加對學(xué)習(xí)的關(guān)注，降低對人際關(guān)系的敏感，從而增強適應(yīng)能力。2．干預(yù)過程3．臨床技術(shù)實施（