網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法■電工學(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科,包含電路和電機(jī)、電器兩部分。前者介紹關(guān)于電路的基本概念、基本規(guī)律和分析電路的方法;后者介紹變壓器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)和低壓電器的工作原理和使用知識(shí)。在高等學(xué)校非電專業(yè)中,電工學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課,其任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)其他電類課程及今后從事工程技術(shù)工作、教學(xué)工作打下必要的電學(xué)方面的技術(shù)基礎(chǔ)?！稣n程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;網(wǎng)絡(luò)的正弦穩(wěn)態(tài)分析;三相正弦交流電路;簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)分析的原理和定理;受控源電路和分析方法;電工儀表;變壓器;異步電動(dòng)機(jī);直流電機(jī);同步發(fā)電機(jī);配電與安全用電等?！霰菊n程與其它專業(yè)課的學(xué)科交叉,使本課程與專業(yè)課有機(jī)融合為一體,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有廣博的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能、具有工程概念和系統(tǒng)概念、具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)通用型人才具有重要作用所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對(duì)情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！苯虒W(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的不斷追求。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等手段將學(xué)生帶人教學(xué)情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感?？梢宰寣W(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時(shí)，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學(xué)們興趣高漲，對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學(xué)效果。二、借助形象語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在語文教學(xué)中，語言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學(xué)生聽起來必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學(xué)藝術(shù)的角度來看，語言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象。在語文教學(xué)中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣通過運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受。理解深刻。而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演活動(dòng)能縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法有：一是通過操作，在教學(xué)中通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀；二是通過表演，表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學(xué)中除教師表演外。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。在語文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界；三是通過活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義；四是演示，演示能創(chuàng)設(shè)直觀情境。達(dá)到有效的教學(xué)效果。四、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為思維感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要通過拓寬情境。促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。教學(xué)情境特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。好的情景應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴。促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。農(nóng)村大多處于相對(duì)落后狀態(tài)，信息不通暢，互聯(lián)網(wǎng)的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這在一定程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究等活動(dòng)的開展。在教學(xué)過程中，常常感到許多好的想法，由于缺乏必要的條件無法付諸實(shí)踐。受多方面因素的影響，一些農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念更新速度較慢，傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，對(duì)課程改革不理解、不支持，甚至反對(duì)。這給剛剛起步的課程改革帶來了一定的壓力。針對(duì)這個(gè)問題，筆者特提出以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供參考。一、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師由于知識(shí)、學(xué)歷等限制，農(nóng)村中學(xué)的教師普遍存在學(xué)歷較低、知識(shí)面窄等缺陷。有些新鮮的事物連老師也聞所未聞，所以農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，并瀏覽一些與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。雖不能做到上知天文，下知地理，但也應(yīng)該做到工、農(nóng)、兵、學(xué)、商都略知一二。擁有這樣博學(xué)的老師，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？有哪個(gè)學(xué)生又不去積極配合？除了擁有淵博的知識(shí)外，教師最重要的還是要做到以德服人。而農(nóng)村中學(xué)教師有很多并非以德感化學(xué)生，他們動(dòng)輒打罵學(xué)生，粗言穢語，不堪入耳，課堂抽煙，喝完酒后，滿身酒氣來到課堂上課，或者遲到早退、曠課，卻并不向?qū)W生說明原因；講課時(shí)拿起書本就念，一天講好幾課。如此水平低下，品德惡劣的老師又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡？這樣的老師上課，課堂氣氛又怎能活躍？所以，教師本人必須具備高尚的品德，對(duì)學(xué)生要做到以身作則，以德服人。此外，教師應(yīng)努力使自己做到語言幽默詼諧。科學(xué)研究證明：幽默詼諧的語言可以促進(jìn)人際交往，使自己擁有良好的人際關(guān)系。教師如果具備了幽默詼諧的語言，在課堂上妙語連珠，學(xué)生會(huì)在輕松、愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。而在農(nóng)村中學(xué)，有一些教師受傳統(tǒng)師生關(guān)系影響，認(rèn)為老師應(yīng)一本正經(jīng)，少說與課本無關(guān)的話題，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受到影響。二、在思想品德課中融入情感教育教師的備課要充分注重情感的滲透。長(zhǎng)久以來，思想品德學(xué)科在人們的印象中就是一門枯燥無味的科目，學(xué)生對(duì)這種純理論的說教不感興趣，造成思想品德學(xué)科教學(xué)上的被動(dòng)局面。我們每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí)，一個(gè)概念教給孩子，更重要的是，把一種文化，把一種文明，把一種理念傳授給孩子。思想品德學(xué)科教學(xué)與學(xué)校的德育工作是緊密聯(lián)系的，只有在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)，而生命的尊嚴(yán)如果失去情感的滋潤(rùn)，德育的實(shí)效性不能真正得到體現(xiàn)，思想品德學(xué)科的教學(xué)也不能達(dá)到目的。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，一走進(jìn)課堂就應(yīng)該重視發(fā)揮導(dǎo)入新課在師生情感方面的協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，使教和學(xué)雙方都帶著濃厚的興趣，在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂上要擅于采用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和參與的積極性。課堂上要真正使師生的“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，必須創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，把學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)融入聽課的過程中。大膽采用靈活多樣的方法，如討論法、演講、辯論等方法，可以取得意想不到的效果。同時(shí)也讓學(xué)生很好地把自己的情感融入到課堂中去，取得很好的教學(xué)效果。三、在教學(xué)過程中注重聯(lián)系實(shí)際思想品德教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生有關(guān)的話題，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，幫助學(xué)生理解社會(huì)生活的要求和掌握規(guī)范，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。以學(xué)生的視角來關(guān)注社會(huì)生活，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，在適當(dāng)?shù)那闆r下，還應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察生活、收集素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂；也要主動(dòng)走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想和道德觀。對(duì)于社會(huì)生活中有意義的事件、有爭(zhēng)議的話題，教師可按照學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學(xué)生思想品德形成的規(guī)律相符合，也能與學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展特點(diǎn)相符合。深刻的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響著學(xué)生的思維方式、態(tài)度及行為，它是進(jìn)行思想品德教育的土壤。正如知識(shí)教學(xué)中關(guān)于直接知識(shí)與間接知識(shí)的關(guān)系一樣，要想學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，必須有直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。我國(guó)著名的教育家陶行知說過：“我們必須有從自己的經(jīng)驗(yàn)里發(fā)出來的知識(shí)做根，然后別人的相類的經(jīng)驗(yàn)才能接得上去。倘使自己對(duì)于某事毫無經(jīng)驗(yàn)，我們決不能了解或運(yùn)用別人關(guān)于此事之經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于學(xué)生而言，能夠?yàn)閷W(xué)生明確意識(shí)到并能夠在生活中運(yùn)用以趨利避害的經(jīng)驗(yàn)便是顯示經(jīng)驗(yàn)，沒有明確意識(shí)到影響學(xué)生思維和行為的經(jīng)驗(yàn)則為隱性經(jīng)驗(yàn)。再從思想品德的形成和發(fā)展來看，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得以明晰并朝積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。四、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法教師要大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從備課、上課、課后等方面，大膽創(chuàng)新，探索符合新課程理念的教育教學(xué)方式。方法創(chuàng)新應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的，不能穿新鞋走老路，做表面文章。有些教師以為，上課多讓學(xué)生發(fā)言和活動(dòng)，這就是創(chuàng)新，這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，“自主”不是讓學(xué)生多發(fā)言；“探究”不是叫學(xué)生找答案：“合作”不是要學(xué)生圍圈或做游戲。教師提出的問題有沒有價(jià)值，值不值得學(xué)生討論？教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)符不符合創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求？這要求教師在本質(zhì)上下工夫，而不是在表面。在課堂上，教師盡量給學(xué)生留有自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，創(chuàng)造情景使學(xué)生生動(dòng)活潑地鍛煉和展示自己的才華，發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。教師的教不可能代替學(xué)生的學(xué)，因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在具體的教學(xué)中，教師采用啟發(fā)、討論式、調(diào)查式等方式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣，有利于促使學(xué)生主動(dòng)去探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)及自我成長(zhǎng)的問題，而不是將書本中的內(nèi)容作為教條來死記硬背。通過自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。教師應(yīng)把思路放寬，教育決不僅限于課堂，應(yīng)通過多渠道來教育學(xué)生，如實(shí)際調(diào)查，參加社會(huì)公益活動(dòng)，參觀訪問等等。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，將課內(nèi)與課外結(jié)合，通過道德實(shí)踐促使學(xué)生思想品德的逐步形成。總而言之，作為農(nóng)村的教師，要想方設(shè)法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂的人生，使師生關(guān)系更加融洽，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法人的1■電工學(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科,包含電路和電機(jī)、電器兩部分。前者介紹關(guān)于電路的基本概念、基本規(guī)律和分析電路的方法;后者介紹變壓器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)和低壓電器的工作原理和使用知識(shí)。在高等學(xué)校非電專業(yè)中,電工學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課,其任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)其他電類課程及今后從事工程技術(shù)工作、教學(xué)工作打下必要的電學(xué)方面的技術(shù)基礎(chǔ)。■電工學(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工2■課程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;網(wǎng)絡(luò)的正弦穩(wěn)態(tài)分析;三相正弦交流電路;簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)分析的原理和定理;受控源電路和分析方法;電工儀表;變壓器;異步電動(dòng)機(jī);直流電機(jī);同步發(fā)電機(jī);配電與安全用電等。■本課程與其它專業(yè)課的學(xué)科交叉,使本課程與專業(yè)課有機(jī)融合為一體,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有廣博的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能、具有工程概念和系統(tǒng)概念、具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)通用型人才具有重要作用■課程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;3第1章網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法1.1參考方向和參考極性電流和電壓的波形1.1.1參考方向和參考極性在電場(chǎng)的作用下,通過一段電路的電流實(shí)際方向,不是從A流向B,就是從B流向A,電流的實(shí)際方向具有“二者擇一”的特有屬性。這種既有大小,又具有“二者擇一”的特有屬性的標(biāo)量,不同與純標(biāo)量(如質(zhì)量和比重只用大小就能完整地表征的物理量)稱為雙向標(biāo)量要完整地描述雙向標(biāo)量的大小和實(shí)際方向兩個(gè)特征,引入概念參考方向。第1章網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法4電流及其參考方向在分析電路電流時(shí),先任意假定一個(gè)方向作為電路分析和計(jì)算時(shí)的參考稱之為電流的參考方向。在參考方向下,通過電路定律或定理解得的電流如果為正值,表明電流的實(shí)際方向與參考方向相同,如果為負(fù)值則與之相反。在圖1中,選定實(shí)心箭矢所示的方向作為電流的參考方向,當(dāng)電流實(shí)際方向和它相同時(shí)取正值,相反時(shí)取負(fù)值。圖1-1-1電流及其參考方向在分析電路電流時(shí),先任意5電壓及其參考極性電壓的實(shí)際方向定義為電壓降低或稱電壓降的方向,用正極(空心正號(hào))表示高電位,負(fù)極(空心負(fù)號(hào)表示低電位。這種表示實(shí)際電位高低的正、負(fù)極稱為電壓的實(shí)際極性。為了用代數(shù)量統(tǒng)一地表示電壓的大小和實(shí)際極性,引入電壓參考極性的概念。所謂電壓的參考極性就是把電壓的兩種實(shí)際極性之一作為參考。電壓及其參考極性電壓的實(shí)際方向定義為6在分析電路電壓時(shí),用實(shí)心的正(負(fù)(一)號(hào)表示電壓的參考極性,選定電壓的參考極性后,經(jīng)分析計(jì)算得到的電壓值是有正、負(fù)的代數(shù)量,取正值時(shí)表示電壓的實(shí)際極性和參考極性相同,取負(fù)值時(shí)相反。B圖1-1-2在分析電路電壓時(shí),用實(shí)心的正(7段電路的電流和電壓的參考方向(參考極性可以彼此獨(dú)立地、任意地規(guī)定。其配合有兩種圖1-1-3第一,電流的參考方向?yàn)閰⒖茧娢唤档偷姆较蚝?jiǎn)稱電流的參考方向和電壓的參考極性相同;第二,電流的參考方向與參考電位降低的方向相反,簡(jiǎn)稱電流的參考方向和電壓的參考極性相反。段電路的電流和電壓的參考方向(參考極性8網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件91.2元件的特性方程元件參數(shù):在電路中描述電阻元件、電容元件、電感元件、電涼等電路元件的電阻、電容、電感、電動(dòng)勢(shì)、電激流。元件特性方程:元件兩端電壓與通過其電流之間的關(guān)系式。1.2.1電阻元件的特性方程在電路中具有阻礙物質(zhì)運(yùn)動(dòng)特性的器件稱為電阻元件,用R表示。如果通過電阻元件的電流和電壓成正比,這類電阻又叫做線性電阻。否則稱為非線性電阻1.2元件的特性方程10網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件11網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件12網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件13網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件14網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件15網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件16網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件17網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件18網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件19網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件20網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件21網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件22網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件23網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件24網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件25網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件26網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件27網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件28網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件29網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件30網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件31網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件32網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件33網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件34網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件35網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件36網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件37網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件38網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件39網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件40網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件41網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件42網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件43網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件44網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件45網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件46網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件47網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件48網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件49網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件50網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件51網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件52網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件53網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件54網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件55網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件56網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件57網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件58網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件59網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件60網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件61網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件62網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件63網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件64網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件65網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件66網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件67網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件68網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件69網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件70網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件71網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件72網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件73網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件74網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件75網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法課件76謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基77人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法■電工學(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科,包含電路和電機(jī)、電器兩部分。前者介紹關(guān)于電路的基本概念、基本規(guī)律和分析電路的方法;后者介紹變壓器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)和低壓電器的工作原理和使用知識(shí)。在高等學(xué)校非電專業(yè)中,電工學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課,其任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)其他電類課程及今后從事工程技術(shù)工作、教學(xué)工作打下必要的電學(xué)方面的技術(shù)基礎(chǔ)?！稣n程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;網(wǎng)絡(luò)的正弦穩(wěn)態(tài)分析;三相正弦交流電路;簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)分析的原理和定理;受控源電路和分析方法;電工儀表;變壓器;異步電動(dòng)機(jī);直流電機(jī);同步發(fā)電機(jī);配電與安全用電等?！霰菊n程與其它專業(yè)課的學(xué)科交叉,使本課程與專業(yè)課有機(jī)融合為一體,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有廣博的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能、具有工程概念和系統(tǒng)概念、具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)通用型人才具有重要作用所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對(duì)情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”教學(xué)情境是課堂有效教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的不斷追求。一、運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情感情境通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等手段將學(xué)生帶人教學(xué)情境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感?？梢宰寣W(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。譬如在講《水滸傳》時(shí)，在多媒體上播放電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》等電視片段。同學(xué)們興趣高漲，對(duì)魯達(dá)的不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇和吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)課文中心的理解也就更加深刻透徹了。所以，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力。有利于提高課堂教學(xué)效果。二、借助形象語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在語文教學(xué)中，語言表達(dá)的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學(xué)生聽起來必定是興致盎然、趣味濃郁，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。從教學(xué)藝術(shù)的角度來看，語言表達(dá)的形象性要求：首先是聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景；其次是繪聲繪色的描述，把抽象概念變得生動(dòng)形象。在語文教學(xué)中，愈是抽象的事物或情感，往往越需要形象的描述與想象；其三是貼切精彩的比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣通過運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂，學(xué)生容易接受。理解深刻。而且把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。三、借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演活動(dòng)能縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。借助表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法有：一是通過操作，在教學(xué)中通過讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀；二是通過表演，表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教學(xué)中除教師表演外。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。在語文教材中，有些篇幅戲劇因素濃厚，語言動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界；三是通過活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有其教學(xué)意義；四是演示，演示能創(chuàng)設(shè)直觀情境。達(dá)到有效的教學(xué)效果。四、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為思維感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要通過拓寬情境。促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。教學(xué)情境特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量。是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的，它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。好的情景應(yīng)是看得到、摸得著的，能刺激學(xué)生的感官，引起共鳴。促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。農(nóng)村大多處于相對(duì)落后狀態(tài)，信息不通暢，互聯(lián)網(wǎng)的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這在一定程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究等活動(dòng)的開展。在教學(xué)過程中，常常感到許多好的想法，由于缺乏必要的條件無法付諸實(shí)踐。受多方面因素的影響，一些農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念更新速度較慢，傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，對(duì)課程改革不理解、不支持，甚至反對(duì)。這給剛剛起步的課程改革帶來了一定的壓力。針對(duì)這個(gè)問題，筆者特提出以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供參考。一、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師由于知識(shí)、學(xué)歷等限制，農(nóng)村中學(xué)的教師普遍存在學(xué)歷較低、知識(shí)面窄等缺陷。有些新鮮的事物連老師也聞所未聞，所以農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，并瀏覽一些與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。雖不能做到上知天文，下知地理，但也應(yīng)該做到工、農(nóng)、兵、學(xué)、商都略知一二。擁有這樣博學(xué)的老師，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？有哪個(gè)學(xué)生又不去積極配合？除了擁有淵博的知識(shí)外，教師最重要的還是要做到以德服人。而農(nóng)村中學(xué)教師有很多并非以德感化學(xué)生，他們動(dòng)輒打罵學(xué)生，粗言穢語，不堪入耳，課堂抽煙，喝完酒后，滿身酒氣來到課堂上課，或者遲到早退、曠課，卻并不向?qū)W生說明原因；講課時(shí)拿起書本就念，一天講好幾課。如此水平低下，品德惡劣的老師又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡？這樣的老師上課，課堂氣氛又怎能活躍？所以，教師本人必須具備高尚的品德，對(duì)學(xué)生要做到以身作則，以德服人。此外，教師應(yīng)努力使自己做到語言幽默詼諧?？茖W(xué)研究證明：幽默詼諧的語言可以促進(jìn)人際交往，使自己擁有良好的人際關(guān)系。教師如果具備了幽默詼諧的語言，在課堂上妙語連珠，學(xué)生會(huì)在輕松、愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。而在農(nóng)村中學(xué)，有一些教師受傳統(tǒng)師生關(guān)系影響，認(rèn)為老師應(yīng)一本正經(jīng)，少說與課本無關(guān)的話題，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然受到影響。二、在思想品德課中融入情感教育教師的備課要充分注重情感的滲透。長(zhǎng)久以來，思想品德學(xué)科在人們的印象中就是一門枯燥無味的科目，學(xué)生對(duì)這種純理論的說教不感興趣，造成思想品德學(xué)科教學(xué)上的被動(dòng)局面。我們每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí)，一個(gè)概念教給孩子，更重要的是，把一種文化，把一種文明，把一種理念傳授給孩子。思想品德學(xué)科教學(xué)與學(xué)校的德育工作是緊密聯(lián)系的，只有在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)，而生命的尊嚴(yán)如果失去情感的滋潤(rùn)，德育的實(shí)效性不能真正得到體現(xiàn)，思想品德學(xué)科的教學(xué)也不能達(dá)到目的。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，一走進(jìn)課堂就應(yīng)該重視發(fā)揮導(dǎo)入新課在師生情感方面的協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，使教和學(xué)雙方都帶著濃厚的興趣，在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂上要擅于采用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性和參與的積極性。課堂上要真正使師生的“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，必須創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，把學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)融入聽課的過程中。大膽采用靈活多樣的方法，如討論法、演講、辯論等方法，可以取得意想不到的效果。同時(shí)也讓學(xué)生很好地把自己的情感融入到課堂中去，取得很好的教學(xué)效果。三、在教學(xué)過程中注重聯(lián)系實(shí)際思想品德教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生有關(guān)的話題，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，幫助學(xué)生理解社會(huì)生活的要求和掌握規(guī)范，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。以學(xué)生的視角來關(guān)注社會(huì)生活，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，在適當(dāng)?shù)那闆r下，還應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察生活、收集素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外鮮活的生活引入課堂；也要主動(dòng)走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想和道德觀。對(duì)于社會(huì)生活中有意義的事件、有爭(zhēng)議的話題，教師可按照學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學(xué)生思想品德形成的規(guī)律相符合，也能與學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展特點(diǎn)相符合。深刻的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響著學(xué)生的思維方式、態(tài)度及行為，它是進(jìn)行思想品德教育的土壤。正如知識(shí)教學(xué)中關(guān)于直接知識(shí)與間接知識(shí)的關(guān)系一樣，要想學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，必須有直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。我國(guó)著名的教育家陶行知說過：“我們必須有從自己的經(jīng)驗(yàn)里發(fā)出來的知識(shí)做根，然后別人的相類的經(jīng)驗(yàn)才能接得上去。倘使自己對(duì)于某事毫無經(jīng)驗(yàn)，我們決不能了解或運(yùn)用別人關(guān)于此事之經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于學(xué)生而言，能夠?yàn)閷W(xué)生明確意識(shí)到并能夠在生活中運(yùn)用以趨利避害的經(jīng)驗(yàn)便是顯示經(jīng)驗(yàn)，沒有明確意識(shí)到影響學(xué)生思維和行為的經(jīng)驗(yàn)則為隱性經(jīng)驗(yàn)。再從思想品德的形成和發(fā)展來看，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得以明晰并朝積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。四、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法教師要大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從備課、上課、課后等方面，大膽創(chuàng)新，探索符合新課程理念的教育教學(xué)方式。方法創(chuàng)新應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的，不能穿新鞋走老路，做表面文章。有些教師以為，上課多讓學(xué)生發(fā)言和活動(dòng)，這就是創(chuàng)新，這種認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，“自主”不是讓學(xué)生多發(fā)言；“探究”不是叫學(xué)生找答案：“合作”不是要學(xué)生圍圈或做游戲。教師提出的問題有沒有價(jià)值，值不值得學(xué)生討論？教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)符不符合創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求？這要求教師在本質(zhì)上下工夫，而不是在表面。在課堂上，教師盡量給學(xué)生留有自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，創(chuàng)造情景使學(xué)生生動(dòng)活潑地鍛煉和展示自己的才華，發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。教師的教不可能代替學(xué)生的學(xué)，因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在具體的教學(xué)中，教師采用啟發(fā)、討論式、調(diào)查式等方式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣，有利于促使學(xué)生主動(dòng)去探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)及自我成長(zhǎng)的問題，而不是將書本中的內(nèi)容作為教條來死記硬背。通過自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。教師應(yīng)把思路放寬，教育決不僅限于課堂，應(yīng)通過多渠道來教育學(xué)生，如實(shí)際調(diào)查，參加社會(huì)公益活動(dòng)，參觀訪問等等。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，將課內(nèi)與課外結(jié)合，通過道德實(shí)踐促使學(xué)生思想品德的逐步形成?？偠灾?，作為農(nóng)村的教師，要想方設(shè)法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂的人生，使師生關(guān)系更加融洽，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。人的差異在于業(yè)余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法人的78■電工學(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科,包含電路和電機(jī)、電器兩部分。前者介紹關(guān)于電路的基本概念、基本規(guī)律和分析電路的方法;后者介紹變壓器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)和低壓電器的工作原理和使用知識(shí)。在高等學(xué)校非電專業(yè)中,電工學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課,其任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)其他電類課程及今后從事工程技術(shù)工作、教學(xué)工作打下必要的電學(xué)方面的技術(shù)基礎(chǔ)?！鲭姽W(xué)是研究電路基本規(guī)律和電磁現(xiàn)象在工79■課程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;網(wǎng)絡(luò)的正弦穩(wěn)態(tài)分析;三相正弦交流電路;簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)分析的原理和定理;受控源電路和分析方法;電工儀表;變壓器;異步電動(dòng)機(jī);直流電機(jī);同步發(fā)電機(jī);配電與安全用電等?！霰菊n程與其它專業(yè)課的學(xué)科交叉,使本課程與專業(yè)課有機(jī)融合為一體,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度與深度。對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有廣博的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能、具有工程概念和系統(tǒng)概念、具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)通用型人才具有重要作用■課程主要內(nèi)容包括:網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法;80第1章網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法1.1參考方向和參考極性電流和電壓的波形1.1.1參考方向和參考極性在電場(chǎng)的作用下,通過一段電路的電流實(shí)際方向,不是從A流向B,就是從B流向A,電流的實(shí)際方向具有“二者擇一”的特有屬性。這種既有大小,又具有“二者擇一”的特有屬性的標(biāo)量,不同與純標(biāo)量(如質(zhì)量和比重只用大小就能完整地表征的物理量)稱為雙向標(biāo)量要完整地描述雙向標(biāo)量的大小和實(shí)際方向兩個(gè)特征,引入概念參考方向。第1章網(wǎng)絡(luò)的基本分析方法81電流及其參考方向在分析電路電流時(shí),先任意假定一個(gè)方向作為電路分析和計(jì)算時(shí)的參考稱之為電流的參考方向。在參考方向下,通過電路定律或定理解得的電流如果為正值,表明電流的實(shí)際方向與參考方向相同,如果為負(fù)值則與之相反。在圖1中,選定實(shí)心箭矢所示的方向作為電流的參考方向,當(dāng)電流實(shí)際方向和它相同時(shí)取正值,相反時(shí)取負(fù)值。圖1-1-1電流及其參考方向在分析電路電流時(shí),先任意82電壓及其參考極性電壓的實(shí)際方向定義為電壓降低或稱電壓降的方向,用正極(空心正號(hào))表示高電位,負(fù)極(空心負(fù)號(hào)表示低電位。這種表示實(shí)際電位高低的正、負(fù)極稱為電壓的實(shí)際極性。為了用代數(shù)量統(tǒng)一地表示電壓的大小和實(shí)際極性,引入電壓參考極性的概念。所謂電壓的參考極性就是把電壓的兩種實(shí)際極性之一作為參考。電壓及其參考極性電壓的實(shí)際方向定義為83在分析電路電壓時(shí),用實(shí)心的正(負(fù)(一)號(hào)表示電壓的參考極性,選定電壓的參考極性后,經(jīng)分析計(jì)算得到的電壓值是有正、負(fù)的代數(shù)量,取正值時(shí)表示電壓的實(shí)際極性和參考極性相同,取負(fù)值時(shí)相反。B圖1-1-2在分析電路電壓時(shí),用實(shí)心的正(84段電路的電流和電壓的參考方向(參考極性可