關(guān)于當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的調(diào)查【摘要】為了比較全面地了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，及時(shí)分析原因，尋找對策，提醒教師、家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就有一個(gè)健全的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，我們就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了對策，以此為突破口，有力地促進(jìn)了小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。本次調(diào)查對象為葉塘中學(xué)，對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況展開了調(diào)查，采用口頭問卷及個(gè)案調(diào)查訪談的形式,【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識多數(shù)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，能認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與自己將來的發(fā)展息息相關(guān)，而且大多數(shù)學(xué)生對考試成績都關(guān)心和重視，知道必須靠自己的努力創(chuàng)造自己的將來，對自己的將來負(fù)責(zé)。（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)很多學(xué)生表示“如果別人不督促我，我極少主動(dòng)學(xué)習(xí)”一項(xiàng)中，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性并看重學(xué)習(xí)成績，但是落實(shí)到具體的日常學(xué)習(xí)行為上，卻有近半數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性。為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識和行動(dòng)的脫節(jié)？在后期的個(gè)案訪談中，發(fā)現(xiàn)“懶惰”是一個(gè)重要原因；另外一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏壓力和動(dòng)力，父母和教師對他們的期望不高與他們自己對自己期望不高這兩方面互為因果，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來越弱。近半數(shù)的學(xué)生存在各種不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣我對學(xué)生的幾種典型的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查：在家學(xué)習(xí)行為、應(yīng)對考試行為、對待作業(yè)行為、聽課行為。發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，不能很好地處理學(xué)和玩是其學(xué)習(xí)行為的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在準(zhǔn)備考試的行為中，不是系統(tǒng)準(zhǔn)備，而是猜題背題。在對待日常作業(yè)中，“時(shí)會(huì)不能如期完成作業(yè)，或匆忙應(yīng)付一下就交上去”，也就是說近半的學(xué)生在作業(yè)問題上存在不能按時(shí)完成或抄襲作業(yè)行為。有一半的學(xué)生對課堂上沒有聽懂的問題課下并不去花時(shí)間弄懂。可以肯定，長此以往堆積的問題越來越多，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的連貫特性，一步跟不上，步步跟不上，最后考試成績差是必然的結(jié)果。（三）學(xué)習(xí)意志力的特點(diǎn)1．學(xué)習(xí)上堅(jiān)持性較差，容易分心學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要毅力的任務(wù)，學(xué)習(xí)耐性不強(qiáng)，注意力易被分散。2．學(xué)習(xí)上遇到困難容易放棄目前中學(xué)生承受挫折的能力較弱，在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)生對待學(xué)習(xí)的“急功近利”，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)見效慢，需要長期付出不懈努力的活動(dòng)，一遇挫折，很快放棄。二、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析1.家庭教育的影響我們在接觸眾多的學(xué)生家長的過程中發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少。2.學(xué)校教育的影響學(xué)校本身沒抓嚴(yán)，對于一些教學(xué)設(shè)施沒法更新上導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)造成一定的影響。3.教師的影響對于學(xué)生來說，恰恰就有某些教師在他們的心理發(fā)展過程中，有意或無意地產(chǎn)生以下幾種不良的影響：

言語影響：有的教師對學(xué)生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話、偏激話，或者不符合事實(shí)的結(jié)論，錯(cuò)誤的批評，都常常出自他們之口。這些都極易使學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸的心理，久而久之，學(xué)生就把自己放在與老師對立的位置上，頑固地反抗著老師的一切教育。

態(tài)度影響：有的老師在教育某些學(xué)生時(shí)，缺乏必要的熱情，特別是對一些后進(jìn)學(xué)生更缺乏熱情，冷漠對待。這些都會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生強(qiáng)烈不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，不僅將不滿與怨恨對著老師，而且還可能將不滿和怨恨撒向其它學(xué)生。

行為影響：對學(xué)生體罰或變相體罰，動(dòng)不動(dòng)向家長告狀，把學(xué)生趕出教室，動(dòng)不動(dòng)責(zé)令學(xué)生寫檢查、做檢討；發(fā)動(dòng)全班同學(xué)孤立某一個(gè)人；等等。結(jié)果卻毫無疑問地將部分學(xué)生推到了集體的對立面，給這些學(xué)生造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。有的人會(huì)很快形成強(qiáng)烈的反抗心理，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別人產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從報(bào)復(fù)別人中去求得自己心理上的平衡。

教師在學(xué)生心理發(fā)展過程中有著十分重要的作用，但這種作用的大或小與好或壞，則與教師的心理健康與否大有關(guān)系。但是，必須承認(rèn)，也有一些教師在教育學(xué)生的過程中，有以下不健康心理：

教師總希望人人都聽話，個(gè)個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律，不希望也不能容忍出現(xiàn)與此要求不和諧的現(xiàn)象。但這種教育的求全心理，常常使學(xué)生輕則遭到斥責(zé)，重則受到懲罰。

有的教師對班級個(gè)別教育不聽、處罰不怕的學(xué)生缺少耐心，時(shí)間一長，總想將這一類人趕走、清除。這樣便放棄了對他們的教育。于是這些學(xué)生便產(chǎn)生處處與老師和集體對抗的心理，充分發(fā)揮他們破壞與搗亂的能量，使班級處于不安寧狀態(tài)。在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。三、結(jié)論和建議在學(xué)生的成長過程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們在學(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長的絆腳石。為了清楚阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，讓學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)調(diào)查分析，特提出以下幾條對策：1、加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之分。積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進(jìn)行矯治，如幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學(xué)習(xí)恐懼癥等。2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣，聽課、作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣、時(shí)間安排的習(xí)慣等。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是對學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種不良的行為方式，它反映了對學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作用，從根本上說是一種人格缺陷，任其自然發(fā)展會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)知能力的增長和積極動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。針對這些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)就不只是傳道授業(yè)解惑，還要探討有效的方法幫助這些學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是教師要有耐心，要知道一個(gè)好的習(xí)慣的建立是需要時(shí)間和過程的。學(xué)校方面，可以通過班會(huì)課或者是各種活動(dòng)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)試方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，還應(yīng)該進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓(xùn)練。家庭方面，要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣主要因從行為訓(xùn)練入手，調(diào)動(dòng)孩子的自制力，一次次堅(jiān)持重復(fù)地去做到，再壞的習(xí)慣也可以糾正過來。家長要可以調(diào)動(dòng)孩子的自制能力和主動(dòng)性。比如與孩子有一個(gè)“行為習(xí)慣協(xié)議”，以孩子自控為主，家長提醒督促為輔，適當(dāng)配合以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰（孩子在協(xié)議中認(rèn)可的，約定的懲罰），達(dá)到形成好習(xí)慣的目的。3、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)生的心理問題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，而不是單純的情緒反應(yīng)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差導(dǎo)致父母教師對其期望不高，而期望不高又導(dǎo)致學(xué)生對自我要求降低，成績更差。對于成績差的學(xué)生老師要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉。另外。可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。4、缺乏學(xué)習(xí)毅力學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域進(jìn)軍的過程。對于孩子而言，必然會(huì)遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進(jìn)入新的境界；如果知難而退，就會(huì)失掉信心，甚至喪失意志。據(jù)調(diào)查了解，大部分學(xué)生能按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，但少數(shù)學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，不能按時(shí)獨(dú)立完成。他們稍有困難，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。這說明我們不少學(xué)生在學(xué)習(xí)意志方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，教師和家長要幫助他們樹立克服困難的勇氣，平時(shí)，可以有意識地對他們進(jìn)行一些挫折教育。在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持性差，遇到困難容易放棄，懶惰這些學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的典型的非智力因素。這些問題與家庭教育的寵、縱不無關(guān)系，在家庭教育里缺少的這一課在學(xué)校教育中尤其是德育方面應(yīng)補(bǔ)上。5、加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練自我信念是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心部分，在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力問題，而是自己對自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)知。具體來說，一是覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺得自己的能力不可能改變和提高。就學(xué)習(xí)而言，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一使勁就能行的事情，到時(shí)候再努力也來的及，沒有意識到學(xué)習(xí)的長期性、見效慢的特性；而一旦遇到失敗又會(huì)輕言放棄。因此，幫助他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，客觀認(rèn)識自己，樹立正確的自信觀是重要一步。因此，自信心的訓(xùn)練是關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信能力呢？其一，要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。有厭學(xué)、畏學(xué)傾向的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，此時(shí)可大大提高學(xué)生的自信心。其二，要通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心。樹立成功的榜樣的相似性問題，或榜樣標(biāo)準(zhǔn)比學(xué)生實(shí)際高于許多，學(xué)生覺得“可望而不可及”，這就達(dá)不到激勵(lì)的目的。而當(dāng)一個(gè)人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。其三，從自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。要增強(qiáng)自信心、勝任感，個(gè)人就必須確立自我參照目標(biāo)。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識到自己的能力。尤其對中、下水平的學(xué)生，要引導(dǎo)他們同自己的過去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。6、增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時(shí)的科技