英語學科聽力之我見

英語學科聽力之我見【內容摘要】在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。我認為要提高英語聽力必須明確教師在聽力教學中的角色及其要培養(yǎng)學生哪些基本技能，知道聽力發(fā)展的階段性，掌握聽力教學策略。【關鍵詞】角色

階段性

技能

策略在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。韓國作者鄭贊容在他的《千萬別學英語》中寫到：若果不想變成啞巴，首先要“打通”耳朵。西藏拉薩實驗小學英語教師扎西通過聽音自學英語參加了全國英語觀摩課比賽，他的語音比當年其他選手的語音都好，特別純正。由此可見，聽力是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是口語突破的第一個重要環(huán)節(jié)，我們必須把聽力放在極其重要的地位。通過英語實踐，我認為要提高英語聽力必須明確教師在聽力教學中的角色及其要培養(yǎng)學生哪些基本技能，知道聽力發(fā)展的階段性，掌握聽力教學策略。（一）聽力教學與教師角色。聽力是聽和理解能力的總和。在外語教學中，許多人理解不到位，只看到了聽力，忽視了理解力，認為聽力不難，把它純粹的當作聽力測試，分“放音—做題—對答案”三部曲，教師在聽力教學中的角色簡直就是測試監(jiān)考員，僅僅是放錄音、對對答案而已，致使聽力教學很少能得到應有的重視。然而，科學的講，聽力課與其他技能訓練課程應該一樣，分為訓練前（聽前）準備、訓練中（聽中）幫助、訓練后（聽后）反饋總結等三個環(huán)節(jié)。教師在整個聽力教學過程中的角色絕不是“看官”，聽前要注意提供主題、對比異同、創(chuàng)設情境、提供主要詞句素材、鼓勵和幫助學生預測，從整體上把我主要意思或者確定明確的聽力焦點；聽中要適當提示、引導，不斷提供幫助；聽后要進行有效反饋、總結經驗并培養(yǎng)學生的信心。（二）語言發(fā)展的階段性我們必須明白聽力教學應該符合語言發(fā)展的階段性。Krashen和Terrel曾經說過，語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高。教師在課堂上和學生自由會話，使用重點詞、句時就可以遵循以上原則，分四階段。（1）

做出非語言性的反應

例如，在學習人教版英語課程每一個單元重點詞匯Let’slearn和Let’sdo部分時就可以讓學生看圖聽音先做動作理解詞義，學生先從直覺上感受到所學內容的含義，或者教師發(fā)號施令學生做動作，從知覺上感受到所學內容的意義。這樣以聽為先，難度低，心理壓力小，課堂氣氛活，能客觀的放映學生的真實狀況。（2）

用一、兩個單詞回答教師的簡單問題。

每當學生對所學內容有了初步了解之后，教師可以有針對性地用簡單問句檢查學生學習現狀，要求學生找出關鍵詞或者自己用一、兩個概括出來也可以，只要能讓他人明白就可以。記得，在一次英語課中，我拋球指定一對搭檔讓他們現場詞語對話，每人每次只能用一個單詞。一開始，學生都覺得驚訝：一個單詞怎么回話呢！然而，幾組對練之后，所有的人都能聽明白他們說的是什么。其中有一組對話是這樣的：A：Hungry.B:Restaurant.A：What?B:Noodles.A:Eles?B:Eggplant.A：Cabbage?B:No.Thanks.B:Full?A:Yes.（3）

用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。正當學生抓住關鍵信息之時，教師就要趁機提供相應的素材（短語、完整句或者句式框架）和范例指導學生說句子。在表達式時要有耐心，盡量多讓學生多說。（4）

在具體情境下用英語做事。具備了簡單句子表述能力之后，教師應該給學生創(chuàng)設一定具體情境，提供一些連接詞和敘述此等提示學生帶著明確的任務運用所學知識。這樣一來學生必然會按照一定順序將自己所學的基礎句子去做事。聽力教學“欲速則不達”，所選材料必須適合學生特點，由易而難。在語言發(fā)展的任何一個階段，都不要把注意力放在糾正錯誤上面。不要急于講究精確的語音、語法，要給學生創(chuàng)造一個寬松的學習氛圍。（三）聽力教學應培養(yǎng)學生的基本技能1、語言基礎知識語言知識是聽力理解的必備條件。語言知識包括語音、詞匯和語法。只有熟練地掌握一定的單詞、句型以及常用的表達方式，尤其單詞的讀音，常見的語法。有的學生自己發(fā)音不準，辨音能力弱，沒有比較系統(tǒng)的語音知識，對于強弱讀、連讀、聲音、失去爆破等現象一無所知，給聽力帶來了一定的阻礙，因為語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。2、基本聽力技能

聽力是一種綜合能力的體現。它不僅需要學生掌握所學語言和文化背景知識，還要求學生掌握一定的聽力技巧，如善于捕捉重要信息、能夠找出關鍵詞語、對比尋找異同等。要從所給的文字材料和答案選項中發(fā)現一些背景信息，從而縮小范圍，確定聽力重心。聽的過程中要切實抓住關鍵信息，對此強化記憶，必要時要及時適當加工，聽完后要記住和問題有關的信息，放棄無用信息。否則，我們的短時記憶很有限，思維就像流水似的，聽到最后只能記住結尾是什么。3、社會背景知識

在聽力訓練中，學生能逐步熟悉西方文化背景知識（包括飲食、傳統(tǒng)節(jié)假日、生活習慣、語言習慣、體育運動等），打破定勢思維，加深對課文或者對話的理解。（四）聽力策略1、培養(yǎng)學生好的語感語言感知能力的好壞直接關系到學生聽力水平的高低。語言專家李陽老師和外語學院的專業(yè)老師尚且必須每天堅持聽說1-2個小時的英語，中間絕對不能間斷。張維老師也專門做過實驗證明要想具備較好的英語聽說能力每天至少必須堅持聽說半個小時，堅持半年的時間，哪怕中間間斷一次，其效果都會化為零。由此可見，必須讓學生跟讀錄音模仿標準的語音、語調，堅持不懈的熟讀、背誦所學的單詞、句子、對話，可以讓學生獲得良好的語感。2、聽力訓練與口語訓練同步進行

聽力訓練必須和口語訓練同步進行，做到聽中有說，聽說結合，共同達到語言交際的能力?？谡Z說得準確，積累豐富，聽的時候自然就能快速靈活的對聽的信息進行有效加工，感覺語音分外清晰，聽的能力必然就會提高。3、培養(yǎng)學生良好的聽音習慣古人云：“學起于思，思源于疑”。有疑才能產生認識上的沖突，激發(fā)強烈的求知欲望，點燃思維的火花。結合提片或者文本信息，有針對性的帶著問題聽錄音材料，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生思維，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。按照從整體到部分，從要點到細節(jié)的教學步驟培養(yǎng)學生速度預測的習慣；另外，要捕捉關鍵詞：“when,where,who,what,why,and,but”等單詞，因為聽力加工過程中常常需要借助他們來進行分析。4、課堂上最大限度的使用英語英語教師要盡量使用英文課堂用語，甚至全英授課，這樣大大增加學生接觸英語的機會，給學生提供足夠的英語輸入，潛移默化中提高學生聽力。一開始學生不習慣，聽不懂很正常，直接拆掉他們依賴母語的習慣，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。教師可以通過體態(tài)語、情景、簡單的英文描述或解釋來幫助學生理解。但是，一定要注意階段性，根據不同程度的學生，選擇適當的課堂用語，做到循序漸進。5、指導學生泛聽泛聽能使學生熟悉不同口音、性別、年齡、語速的語音，擴大知識面，培養(yǎng)學生語感，增強反應能力，通過長、短、高、低、粗、細各異的刺激，提高學生的聽力。6、采用多種形式激發(fā)學生聽力興趣在實踐活動中我們可以采用聽音復述，聽音重述，聽聽指指，聽聽做做，聽音畫畫，聽音選擇，傳話比賽，聽聽寫寫，聽歌學英語，聽故事學英語等不同方式將聽力與其他方面相結合，使之不再枯燥，變得生動活潑，易于操作，讓學生在快樂地玩耍中輕松地提高聽力水平。7、運用媒體創(chuàng)造語言環(huán)境看英語動畫片或制造生動的課件，從聲、光、色、像等方面讓學生沉浸在愉悅中，不知不覺的提高語言感知能力。也可以利用校園廣播營造英語學習氛圍為學生提供更多聽英語的機會。如，每日語句、每周一歌等。總之，教師必須明確在聽力教學中的角色及其要培養(yǎng)學生哪些基本技能，知道聽