和孩子一起“愛上區(qū)域”-我們的選擇與改變

和孩子一起“愛上區(qū)域”——我們的選擇與改變每每談到區(qū)域活動大家會說我知道：“區(qū)域活動就是幼兒在有準備的環(huán)境中，進行的自由、自主的活動?！闭劦絽^(qū)域活動的優(yōu)點，也都如數(shù)家珍：“每個孩子可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇區(qū)域和活動材料，進行符合自己發(fā)展進程的各種各樣的活動，滿足不同孩子的個體發(fā)展需要……”但反觀現(xiàn)實中我們教師和區(qū)域活動的關系，卻始終處于“相識多年卻不曾相知”的尷尬境地：“感覺組織區(qū)域活動很困難，感覺材料投放很麻煩，不知如何觀察與指導，孩子太多、空間太小……”。孩子們如此熱愛的區(qū)域活動，為什么對我們老師來說卻是“老大難”呢？在一次次的區(qū)域活動中，在一次次的研討反思中，我愈來愈感覺到我們迫切需要變被動為主動——和孩子一起“愛上區(qū)域”！一、愛的序曲——和孩子一起解放手腳，建立新的秩序感帶班的老師都深有感觸，想要有條理的開展一次區(qū)域活動，我們老師需要做很多的準備工作，比如：如何調整空間、場地，如何擺放桌椅、材料等等往往是“老師干，孩子看”，只等一聲令下；“老師累，孩子急”的場景時有發(fā)生。那我們的改變就從頭開始——1．我的場地我做主活動前的準備工作由教師“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤皥F隊合作”——值日生負責根據(jù)各區(qū)域劃分，擺放場地、材料；其他幼兒分組將椅子放在設置好的“區(qū)域活動椅擺放處”，1、2組——科學館，3、4組創(chuàng)藝坊，5、6組數(shù)學屋，7、8組圖書區(qū)，然后大家一起回到教室中間的等待區(qū)。在分工有序的合作中，孩子們特有成就感的期待區(qū)域活動的開始。2．進區(qū)卡VS活動椅，合二為一由于班額較大，每個區(qū)域的人數(shù)還是要有所調控，以前的操作方法一般是：每個區(qū)角設置相應人數(shù)的插卡區(qū)，有的是幼兒先拿卡、插卡再自行搬椅子，離開時只拿走區(qū)域卡——往往擁擠、混亂；有的是教師事先在每個區(qū)擺好椅子，幼兒再選卡、插卡進入——看似有序，教師提前做的工作量較大；而且兩種操作方法都會造成活動結束時教室內到處都是椅子，教師和幼兒一邊整理桌子，一邊鬧哄哄的將椅子歸位。于是在一番觀察、思考后，我們將進區(qū)卡VS活動椅，合二為一，便于操作，方便實用——（1）減少幼兒操作程序，減輕教師工作量進入?yún)^(qū)域直接從相應“活動椅取放處”搬椅子進入，換區(qū)角時和活動結束時隨手將椅子放回原來的位置。一是減少了幼兒拿卡、插卡、椅子混亂的復雜程序；二是教室里整齊有序，利于結束環(huán)節(jié)大家一起站在等待區(qū)分享，也便于值日生在區(qū)域活動后整理場地。（2）便于根據(jù)每個區(qū)角的材料和受歡迎程度調整空間和人數(shù)我們每個區(qū)角的活動椅數(shù)量不固定，而是隨著區(qū)角材料的投放數(shù)量和受歡迎程度隨機調整的，比如材料特別多，特別受歡迎的區(qū)角，孩子在放置活椅子時可以多一點，場地可以大一點，靈活滿足孩子們的需求。3．區(qū)域規(guī)則大家定為了保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護、打破，我們結合區(qū)域活動的三大步驟：開始環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)中普遍出現(xiàn)的問題，和孩子們一起創(chuàng)編了朗朗上口的區(qū)域規(guī)則問答歌——“游戲開始，選材料，輕拿輕放，不爭搶；玩完一種送回家，才能再選第二樣；游戲時間，不吵鬧，動手動腦，多思考，認真操作，多發(fā)現(xiàn)，不能影響小伙伴；音樂響起，收材料，整整齊齊收放好，快快樂樂來分享，區(qū)域游戲真正好！”在一問一答中，便于孩子們集中精神，思考計劃自己本次的區(qū)域之旅，而且我們還可以根據(jù)班內孩子每個階段的不同表現(xiàn)，隨時調整兒歌內容。秉承“利交流、利操作、利行動”的原則，區(qū)域活動的組織又輕松了幾分，我們心底對它的愛也開始增加一分！二、愛的供養(yǎng)——和孩子一起攻克難關，做孩子的玩伴區(qū)域活動對我們來說有很多難關：材料關、師幼互動交流關、觀察指導關等等，需要我們一步步解惑、解密、解決；同樣更需要我們追隨孩子的腳步，作為一名“專業(yè)玩伴”和孩子一起在區(qū)域活動中學習成長。孩子們愛區(qū)域，首先是愛區(qū)域里各種好玩有趣的材料。那我們就先從“材料關”入手——1．“專業(yè)玩伴”PK“學習高手”兒童是有能力、有自信的學習者。那么試想這樣的學習者又怎么會需要站在他們面前的是一萬個不相信、一萬個不放心的老師呢？他們真正需要的恐怕是退到他們身后，停下腳步觀察他們到底喜歡什么、想要什么、能做什么，并及時提供支持與幫助的伙伴?？茖W活動“旋轉小花”大家都不陌生，主要是引導孩子探索感知水的吸附性和潤滑性。我們預設的玩法是讓孩子們探索在不同材質的泥工板、KT板、鐵板上讓乒乓球小花旋轉起來。一段時間后，便無人問津。我問孩子們?yōu)槭裁床幌矚g了？答曰：“我能讓小花轉起來了，然后還干嘛？”對啊，轉起來了，然后呢？只是枯燥的旋轉嗎？孩子們需要更多的成就感和趣味性！于是我們跟進了第二層次，將單一KT板變身為一個足球場，請孩子們嘗試讓小花旋轉中攻進球門，當進球的一剎那孩子們的成就感不亞于中國足球踢進世界杯。同時也增強了孩子們的探索興趣：“噴多少水量更合適，我能同時旋轉更多的小花嗎……”中班數(shù)學領域“數(shù)的形成”和“十以內的數(shù)序”是一項重點內容，“摘果子”游戲中，孩子們單一的摘一摘、數(shù)一數(shù)、認一認，很快無人問津。于是我們設計了“旗開得勝”游戲，以一枚核桃為“游戲主角”，兩人游戲開始，核桃放在起點，可用身體的任何部位擊打核桃，讓它滾動，滾動到哪個數(shù)字或圖案，經(jīng)過點數(shù)或確認后就在旁邊插上相應數(shù)量的紅旗，最后數(shù)一數(shù)誰獲得的紅旗最多。孩子們沉浸在核桃滾動的無限可能和樂趣中，不知不覺練習著數(shù)學游戲，開心不已。2．回歸純真，驚喜連連每一種材料的投放總是讓我們絞盡腦汁，都會暗含教師的良苦用心，暗含一定的發(fā)展目標，那什么樣的材料才能稱之為一份“成功的區(qū)域材料”？——制作精美、目標明確、層次性十足嗎？NO！我們需要做的第一件事是問一問自己“如果我是孩子，我愛玩嗎？”事實證明材料越簡單、越生活，越受孩子喜愛。比如：一組高矮相同的紙杯，配以不同的輔助材料，便能迸發(fā)出不一樣的游戲火花——紙杯配以方形卡紙，孩子們便能探索“紙杯大力士”的原理，最少幾個紙杯能承重一名小朋友？紙杯怎樣擺放能承擔更多的人？——當遇到空氣炮，摞高后的紙杯被一顆顆“炮彈”擊倒，孩子們慢慢感知著氣流的巨大威力。幾只紙質小鳥、幾個氣球，當孩子們將打好氣的氣球放入小鳥肚中，便能變身“飛奔吧，小鳥”，空氣動力原理、火箭發(fā)射原理可見一斑。兩本舊書開口處相對放置，像洗撲克牌一樣使用兩本書的書頁彼此相互疊在一起，變魔術師般成為一本“分不開的書”，相疊越多，分開越難，摩擦力的作用在孩子們腦海中初顯。當看到孩子們快樂的操作擺弄我們提供的各種材料，莫大的成就感在我們心底油然而生。區(qū)域活動讓我們和孩子一起回歸純真，回歸那份內心的自由和快樂，和孩子們一起擁有更多的創(chuàng)造和成長！三、相愛攻略“1+1+1”=1——和孩子一起學習成長“老師、孩子、區(qū)域活動”，也許我們剛剛起步，剛剛產(chǎn)生一點點默契和感情；也許我們也正在經(jīng)歷一次次失敗，但殊不知“漂亮的失