四個(gè)聚焦實(shí)現(xiàn)園本教研的有效推進(jìn)

四個(gè)聚焦，實(shí)現(xiàn)園本教研的有效推進(jìn)幼兒園教師開展游戲觀察的目的，是通過觀察幼兒的真實(shí)想法和發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，看到幼兒在自主活動(dòng)中的交往、問題的解決和每位幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并基于兒童本位的兒童觀和教育觀，把游戲活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。因此，我園以戶外自主游戲?yàn)檩d體，通過專題教研、隨機(jī)教研、案例式教研等方式推動(dòng)教師游戲觀察能力和游戲解讀能力的有效提升，成為我園園本教研工作的重點(diǎn)。一、問題聚焦，提煉教研要素圍繞“游戲觀察過程中的問題和疑惑”，我們面向全體一線教師展開問卷調(diào)查，分析研究收集到的34條教師反饋，發(fā)現(xiàn)教師提出的問題主要集中在觀察內(nèi)容、觀察和記錄方法、解讀幼兒表現(xiàn)三方面，這源于我園部分教師還沒有建立起觀察幼兒所必需的知識(shí)系統(tǒng)，難以將幼兒的游戲行為與五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、游戲類型知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律等方面產(chǎn)生聯(lián)系，“看不懂”幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更不能進(jìn)行有效的回應(yīng)與支持。因此，我們從如何做好觀察準(zhǔn)備入手，集體學(xué)習(xí)了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》《在游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)》《游戲是什么：培會(huì)學(xué)習(xí)的兒重》等專業(yè)書籍和理論性文章，讓大家明確游戲觀察的目的，掌握觀察幼兒游戲活動(dòng)的基本方法、八大線索提示及解讀幼兒游戲的四大評(píng)價(jià)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞“觀察什么、怎么觀察”開展系列專題教研，帶領(lǐng)教師走進(jìn)各個(gè)游戲現(xiàn)場，在實(shí)地觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師一起分析、討論，在交流碰撞中梳理觀察的要點(diǎn)，明晰觀察內(nèi)容，解決教師“看什么、怎么看”的問題。針對(duì)“如何分析與解讀幼兒游戲行為”的問題，我們組織案例研究，將事先采集的典型案例或老師發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，以圖文或視頻的形式呈現(xiàn)，組織大家進(jìn)行集中研讀、分享交流，對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等解讀工具，分析孩子游戲行為背后的原因以及在游戲中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展，思考幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”．實(shí)現(xiàn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享，提高分析解讀的能力。二、聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)完整兒童以現(xiàn)場觀察“沙水游戲”為例。提出觀察要求：用文字、視頻等形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。孩子玩了什么？怎么玩的？遇到了什么問題？是怎樣解決的？班級(jí)教師介紹游戲背景：沙水區(qū)的孩子們一直想挖一條小水渠，引水澆灌沙池中間的小樹。前期，孩子采用直接在沙地上挖溝的方法，但是速度太慢。后來開始嘗試用U形PVC管引水，雖然“屢戰(zhàn)屢敗”，但孩子們興趣不減。游戲?qū)嶄浧我唬盒￡珊驮脐卮詈玫鬃?，洋洋和元鴻將水管架在底座上平鋪成水渠，一直延伸到小樹的位置，小晟打開水龍頭開始引水。子怡指著水管說：“水是不會(huì)從低往高流的，我們要像搭大橋一樣搭水管！”書語邊說邊用手比畫：“對(duì)，我們要把前面管子的底座加高。”隨后，大家重新增加紅色底座，讓水管由高到低。盡管水龍頭開得很大，但水依然沒有流到樹坑，孩子們發(fā)現(xiàn)了新的問題，水管的連接處在漏水。小晟試圖用沙子堵住漏水的位置，但失敗了。在清理水管中的沙子時(shí)，小晟說：“我知道了，前面的水管要壓住后面的水管，就不會(huì)漏水?！彼麑⑺械乃苓B接部分都檢查了一遍，水終于引到了小樹的位置。游戲?qū)嶄浧味鹤笞笕×艘粋€(gè)底座在沙池中放平，又拿了一個(gè)U形PVC管道，左右對(duì)稱架在底座上：“看，蹺蹺板?！彼它c(diǎn)沙子放在管道的左端，左端沉下去了；他又舀了點(diǎn)沙子放在管道的右端，右端又沉下去了。如此反復(fù)了幾次，管道始終無法保持平衡。他改變策略，從沉下去的一端往外舀沙子，還用手托住管道，努力想讓兩端保持平衡，但始終沒有成功。于是，他又開始往左邊放點(diǎn)沙，再往右邊放點(diǎn)沙，沙子越放越多，直到放滿整個(gè)管道。集體討論：從兩個(gè)游戲?qū)嶄浧沃?，你分別看到了什么？游戲中的觀察對(duì)象有哪些？觀察幼兒應(yīng)該關(guān)注什么？觀察材料應(yīng)該關(guān)注什么？分享討論結(jié)果：幼兒在連續(xù)兩周的游戲探索中，積累了“水的流”“搭建水渠”等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。“給小樹澆水”的游戲任務(wù)，讓孩子們持續(xù)合作、探索，當(dāng)出現(xiàn)U形管連接前低后高、水管連接處漏水等問題時(shí)，他們通過自己的觀察與思考，采用改變底座高度、改變水管連接方式的辦法，成功引水。這個(gè)過程中，不僅有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，也有不同水平幼兒的交流與合作以及他們各自對(duì)于游戲問題的思考和解決方法。左左在游戲中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索“蹺蹺板的平衡”，先后采用了往兩端加沙、減沙、用手托舉和沙子鋪滿管道4種方法，整個(gè)過程持續(xù)了15分鐘，可以看出他對(duì)游戲的專注投入以及他的游戲思考和決策過程。在沙水游戲中，同樣的材料引發(fā)了不同的游戲行為，從中可以看到，生活經(jīng)驗(yàn)直接引發(fā)幼兒的游戲內(nèi)容，在幼兒出現(xiàn)游戲問題時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)又有效支持著幼兒找到解決問題的方法。教研小結(jié)：游戲觀察要把握四個(gè)要素，一要關(guān)注幼兒的游戲興趣，即孩子們在玩什么，怎么玩，情緒如何，是否主動(dòng)參與，游戲狀態(tài)是否專注、持續(xù)；二要關(guān)注幼兒的游戲行為，即是否與材料、同伴有合作互動(dòng)，是否有作品產(chǎn)生，遇到什么問題，是怎么解決的；三要關(guān)注幼兒對(duì)材料的使用情況，即材料是否具有開放性、適宜性，引發(fā)了幼兒哪些游戲行為，是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；四要關(guān)注幼兒的游戲需要，特別是在幼兒面臨安全問題、主動(dòng)提出求助或游戲無法繼續(xù)下去時(shí)。三、聚焦案例，解讀游戲價(jià)值以案例教研“迷宮游戲”為例。教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：自學(xué)《指南》和《兒童游戲通論》，學(xué)習(xí)建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)，了解幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)，了解幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展特點(diǎn)?！睹詫m游戲》案例描述和視頻片段：琳琳和冰冰用奶箱“搭建大門”，很快就完成了兩行長長的“墻”，琳琳說：“你看，這像迷宮，我們建一個(gè)大迷宮，玩迷宮的游戲吧?！北X得這個(gè)建議不錯(cuò)，又叫來幾個(gè)小朋友，大家分工合作，將紙箱互相連接，場地上很快就出現(xiàn)了一個(gè)大迷宮。他們還用圓柱積木和奶粉罐擺在“墻”上進(jìn)行裝飾，琳琳拿了兩塊長木棍作為出口和入口處的標(biāo)志。之后，琳琳高興地在迷宮中跑起來，許多孩子也放下手中的積木，加入其中。隨后幾天，孩子們沉浸在搭建和體驗(yàn)迷宮的游戲中，他們經(jīng)常因?yàn)槟氖侨肟诤统隹凇?yīng)該建成幾條路線、路線的寬窄、宮墻的高矮、怎樣讓宮墻不倒等問題進(jìn)行爭論。教研討論焦點(diǎn)：你看到了孩子們的哪些游戲行為？教師A：看似孩子們在反復(fù)搭建，但每次路徑不同，結(jié)果就不同。這凸顯了低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，游戲?qū)⒆觽冇刑魬?zhàn)難度。教師B：結(jié)果的多種可能性，正是吸引孩子們投入游戲的原因。他們在任意組合中不斷建構(gòu)出多種造型的迷宮，獲得創(chuàng)造的快感，體驗(yàn)到積極的情緒，這是社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，也是我們應(yīng)該關(guān)注的。教師C：我看到了游戲中孩子們數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。路線的數(shù)量、寬窄等量的比較，使孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力獲得發(fā)展，而宮墻的高矮以及如何讓宮墻不倒等問題，則給孩子們提供了思考和嘗試動(dòng)手解決的機(jī)會(huì)。教師D：孩子們在游戲中的情緒投入和主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出他們對(duì)自主建構(gòu)游戲的計(jì)劃性、堅(jiān)持性、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。教研小結(jié)：老師們從不同的視角，看到了幼兒在五大領(lǐng)域、學(xué)習(xí)品質(zhì)和問題解決能力等方面的發(fā)展。另外，持續(xù)的迷宮搭建，還引發(fā)了孩子們通過閱讀等方式豐富有關(guān)迷宮經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這是一種自主學(xué)習(xí)的能力，更值得我們?nèi)タ隙ê完P(guān)注。當(dāng)前孩子的興趣點(diǎn)還停留在對(duì)迷宮的搭建和功能探索階段，存在材料單一，搭建僅限于延長、壘高、圍合等簡單技能等問題，要有針對(duì)性的幫助幼兒豐富模式排序，數(shù)量對(duì)稱等數(shù)學(xué)認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注材料的顏色、形狀、數(shù)量等屬性，以支持迷宮的深層次搭建，推動(dòng)幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲的作品，為幼兒游戲服務(wù)，其規(guī)模大小根據(jù)使用來構(gòu)想，幼兒建構(gòu)行為在游戲中不斷轉(zhuǎn)換，同伴之間的頻繁交往，娛樂和嬉戲性更強(qiáng)。教師不能單純以建構(gòu)技能來評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，而要著眼于幼兒的全面發(fā)展來推動(dòng)建構(gòu)游戲的開展。四、聚焦反思，撰寫觀察記錄我園教師在日常游戲觀察記錄撰寫中普遍存在這樣幾個(gè)問題：一是不能體現(xiàn)正確的游戲理念，二是案例撰寫帶有主觀傾向，三是語言描述欠缺精準(zhǔn)。我們篩選了具有代表性的教師觀察記錄，采用辨析式教研的方式，和老師們一起共讀共研，分析調(diào)整。以“梯橋游戲”的觀察記錄片段為例一是集體研讀觀察記錄原文，通過對(duì)文字表達(dá)的交流討論，引導(dǎo)教師在記錄過程中“去主觀性”?！霸闹心男┱Z言帶有老師的主觀判斷？如果是你，會(huì)怎樣描述？”在引導(dǎo)教師分析原文表達(dá)的基礎(chǔ)上，大家再一起觀看游戲回放，嘗試客觀記錄幼兒的語言、動(dòng)作和表情。二是從語言文字規(guī)范化的角度分析觀察記錄中存在的問題，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)描述?！霸牡挠涗?，表達(dá)清晰嗎？怎樣改進(jìn)更精確？請(qǐng)你嘗試修改?！贝蠹以诩w修改的過程中逐步學(xué)會(huì)正確、清晰的文字表達(dá)方式。三是從提高觀察記錄的有效性出發(fā)，調(diào)整有關(guān)觀察記錄的撰寫要求以減輕教師記錄的壓力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的觀察意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)對(duì)幼兒開展長期、連續(xù)的觀察，并指導(dǎo)教師區(qū)分觀察和寫觀察記錄的不同，嘗試運(yùn)用“三步撰寫法”，提高教師撰寫