《灰雀》教學(xué)反思(15篇)

《灰雀》教學(xué)反思(15篇)灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)其次單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個(gè)名人故事熟悉幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過許多遍了。但是在今日上課之前，我還是很專心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，在讀的過程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過充分的朗讀，體會(huì)列寧的和善、寬容和對(duì)孩子的敬重和愛惜。

剛升到三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的進(jìn)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫特別含蓄，通過語言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)的過程中，我提了這樣幾個(gè)問題：

1、從課文那些語句中你能體會(huì)到列寧特別喜愛灰雀？

2、灰雀究竟哪里去了？為什么又會(huì)飛回來？

3、列寧是一個(gè)怎樣的人？

讓學(xué)生充分的閱讀之后答復(fù)提出的問題。

在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語言表達(dá)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種著急、擔(dān)憂、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來確定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的快樂的心情。

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終留意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。

在理清課文脈絡(luò)時(shí)，我列出了提綱，指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫一個(gè)內(nèi)容的局部寫到一個(gè)段落里。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上教師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到缺乏的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中消失的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來學(xué)習(xí)，但是一局部學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。

《灰雀》教學(xué)反思2

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇講讀課文。這篇課文敘述了一個(gè)關(guān)于列寧，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中表達(dá)列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子以及小男孩的誠懇和天真。

教學(xué)這篇課文時(shí)有很多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

一，識(shí)字記字

揭題后，我以“列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢“的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。

同時(shí)，提出讀書的要求：1，用自己喜愛的方式讀課文。2，遇見不熟悉的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。

第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我實(shí)行三種形式：指明讀，開火車，小教師帶讀。隨后，讓學(xué)生溝通一下識(shí)字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

其次次讀課文實(shí)行逐段朗讀，進(jìn)一步穩(wěn)固字詞，讀通課文。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中，我思索到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較深厚，根本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生專心性很高，都很想展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果；而我實(shí)行的指明讀，開火車，小教師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地賜予每個(gè)人展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以致有些學(xué)生留意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的方法，學(xué)生參加的面將是最廣的。同時(shí)，在詞語的理解上，如“胸脯“，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口?！皠?dòng)聽“一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：悅耳，動(dòng)聽，悅耳等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來表示那“動(dòng)聽“的歌聲，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了其次條線，我相機(jī)引導(dǎo)：動(dòng)聽的歌聲就是凹凸起伏，曲折動(dòng)人的。

二，課文分析

師：那只灰雀究竟去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生全都同意）

師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢

生：男孩說：“沒……我沒觀察?！斑@句話中小男孩說了兩次“沒觀察“，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

生：“那個(gè)男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！斑@句話告知我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀確定是被他抓了。

生：男孩看看列寧說：“會(huì)飛回來的，必需會(huì)飛回來的。它還活著。“從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么焦急，他不忍心讓列寧難受，就告知他真話——它還活著。

生：“必需會(huì)飛回來！“小男孩確定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教后反思：

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問題的爭論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思索，之后再提問：“你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里“然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)展分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊急狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)覺小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不擅長聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，把握必需的思維方法，培育思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的一樣點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，進(jìn)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不憐憫感。

《灰雀》教學(xué)反思3

通過施教本堂課后，我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文根本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí)，表達(dá)含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真實(shí)切悟情。教學(xué)過程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納爭論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則，采納爭論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量，培育學(xué)生自主探求新知的力量，有利于培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問題“可一開頭他不是說沒觀察嗎，究竟他有沒有說實(shí)話，讓我們來當(dāng)回小偵探，認(rèn)真地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)展了讀書、思索、爭論，之后，教師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)供應(yīng)了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，查找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，疑心可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他成認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解力量有限，若不細(xì)細(xì)品嘗，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法。

但在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，我卻消失了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。

抓住了小男孩后來說的兩句話“會(huì)飛回來的，肯定會(huì)飛回來的。它還活著?！焙汀翱隙〞?huì)飛回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開頭的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)圓滿，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，的確是值得我們討論的一個(gè)問題。

四、說寫結(jié)合，培育創(chuàng)新。

語言力量的形成是一個(gè)長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語文教學(xué)將積存擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識(shí)這些美麗的詞句，由情感熟悉到消化汲取，轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)寶，這樣才真正到達(dá)了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知力量、遣詞造句力量有限，必需把語言積存到一個(gè)特別重要的位置。

而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開頭不說實(shí)話，到聽了列寧的話之后的沖突心理，直至最終被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡潔的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)布滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。

上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我將來得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢，發(fā)覺學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有肯定的關(guān)系。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參加。讓學(xué)生從說到寫，可以培育想象創(chuàng)新力量，培育語言表達(dá)力量，從而進(jìn)展學(xué)生的語言，使之形成語文力量。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

《灰雀》教學(xué)反思4

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種力量，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的，因此，培育學(xué)生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開頭，我問學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出很多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀看，當(dāng)我發(fā)覺這位同學(xué)的臉色慢慢變紅，于是我說：“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立即傳來一片贊美聲。我伺機(jī)進(jìn)展愛鳥、護(hù)鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛剛發(fā)自內(nèi)心的贊美體驗(yàn)來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)展移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

《灰雀》教學(xué)反思5

這篇文章我已經(jīng)講過，但實(shí)事求是的說很失敗。的確需要反思。

首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思索的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細(xì)局部的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽視了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話，把握人物的心幻想法。可當(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

其實(shí)，當(dāng)前語文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積存失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈!

《灰雀》教學(xué)反思6

課堂是生成的，今日上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清楚。今日上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。

接下來的教學(xué)是順當(dāng)?shù)模情_心的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生心情的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體會(huì)著列寧對(duì)灰雀的寵愛之情，一起觀賞著得意的小灰雀。

很順理成章的，得意的小灰雀不見了，引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的爭論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種簡單的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：熟悉到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得特別慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的寵愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠懇、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠懇?！彼拇饛?fù)是我很驚異，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，竟然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住敏捷的課堂是不行能的。學(xué)生是最好的教師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最簡單把握，怎么樣的規(guī)律挨次他們最簡單承受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)英勇的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和教師的主導(dǎo)作用并不沖突。

記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為仆人公著想。

《灰雀》教學(xué)反思7

本文敘述了一個(gè)暖和的故事。列寧在公園漫步時(shí)發(fā)覺自己寵愛的一只灰雀不見了，找灰雀時(shí)發(fā)覺跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批判，而是通過交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的敬重與呵護(hù)以及男孩的誠懇與天真。

上這篇課文我主要從梳理故事人物開頭，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。

接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的敬重與呵護(hù)以及男孩的誠懇與天真。

先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀其次遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最終，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。

其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大局部能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì)，依據(jù)部編版教材解讀，我對(duì)他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想方法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。

第三局部，就是讀，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

第四環(huán)節(jié)，是最終三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣，特別的天真嗎?

最終，用單元開篇詞完畢本科課教學(xué)。

這堂課，感覺比之前的課好一點(diǎn)?？赡苁怯捎谑怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜愛一點(diǎn)。

反思總結(jié)，課后習(xí)題其次題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng)，跟同學(xué)們溝通，這個(gè)溝通，究竟是溝通什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。

《灰雀》教學(xué)反思8

這篇課文敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。透過語言和行動(dòng)來提醒人物的。內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛惜鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，教師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳動(dòng)的情景。

再問：灰雀得意嗎？你們喜愛嗎？還有誰喜愛？你從哪明白的？其次：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采納指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采納換位思索，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠懇和得意。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的敬重和愛惜。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩同意列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我感動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)宏大的首領(lǐng)，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠懇的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧查找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)展了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的簡單心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學(xué)生的專心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的外表，但很多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在進(jìn)展語言潛力的同時(shí)，進(jìn)展思維潛力，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡潔對(duì)話，卻包含了很多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會(huì)說，原先是我自己放不開，只要信任學(xué)生，擅長給學(xué)生帶給相宜的展現(xiàn)空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你很多個(gè)驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思9

1、在初讀課文整體感知后，師生一起溝通讀后的感想、收獲、疑問時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很好，他們?cè)谧x了課文后，的確有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的`發(fā)言中，有些對(duì)于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀究竟哪去了？這是我沒有想到的。通過溝通，我了解了這樣一個(gè)差異。

2、在理清課文條理時(shí)，花了很長時(shí)間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的局部、列寧看灰雀喂灰雀的局部、列寧問灰雀的局部，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對(duì)于層次清楚的課文，肯定要多進(jìn)展這樣的訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。假如把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)展思索，而且，一目了然。

《灰雀》教學(xué)反思10

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生爭論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的表達(dá)）、小男孩對(duì)灰雀的寵愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展了比擬全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)展的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的進(jìn)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變力量需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)展朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)實(shí)行多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、根底學(xué)問的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比擬全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在其次課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學(xué)生在根底學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改良的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改良，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思11

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

剛開頭學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對(duì)列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批判他，而是讓他熟悉到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！

“我想對(duì)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對(duì)男孩說，雖然你開頭把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧由于灰雀不見了而擔(dān)憂、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)誠懇的孩子。“

“我想對(duì)男孩說，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍舊是好孩子?！?/p>

“我對(duì)男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由拘束的生活。”

“灰雀，你以后肯定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很得意，我也喜愛你！”

在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的答復(fù)中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的寵愛和對(duì)孩子的敬重、愛惜之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教學(xué)反思12

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話溝通自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡潔叫了幾個(gè)學(xué)生答復(fù)。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都安排一局部，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不非常抱負(fù)，不是很嫻熟。

整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺缺乏，加以改善的過程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思13

《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)其次組第五課課文，敘述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。整個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣表達(dá)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字綻開，意在引導(dǎo)學(xué)生爭論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的表達(dá)）、小男孩對(duì)灰雀的寵愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展了比擬全面和深入地理解、感受。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有許多教師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的教師，突然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會(huì)疑心是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑?，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)心”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣寵愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠懇的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠懇的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，由于他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)受的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有“放不開手““一步到位“的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地飽滿起來，感受到讀書真好玩，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谟^賞一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,模糊的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到從前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生抱負(fù)之帆。我覺得這就是“人文關(guān)心的回歸”?？梢赃@么說，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交錯(cuò)、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也非常注意學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在區(qū)分愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個(gè)問題值得大家爭論爭論！（這個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美熟悉。）

生：我贊同列寧的愛。由于列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)當(dāng)是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)難過的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)孤獨(dú)的。

生：它還會(huì)吃不下東西。

生：它還會(huì)生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學(xué)們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂到達(dá)了一個(gè)小高潮。）

《灰雀》教學(xué)反思14

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動(dòng)來提醒人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。依據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì)列寧的和善、寬容和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)當(dāng)改正的道理。