課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思

課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思王玉平王海琴【關(guān)鍵詞：無效的問題設(shè)計無效課堂

梯度和密度、難度以學(xué)為主

課堂氣氛

教學(xué)反思】一、對課堂教學(xué)的幾點認(rèn)識

無效的問題設(shè)計：老師在課上問題設(shè)計過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。無效課堂：沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計是無效設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動是無效活動，沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。梯度：指的是問題的設(shè)計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題；密度是指問題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問題設(shè)計的難易度。以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位；二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實際出發(fā)）；教學(xué)的過程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的；教師作為課堂教學(xué)的守望者在學(xué)生急需要的時候應(yīng)及時地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二、課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述在平時的聽課中受益頗多，從老師們那里學(xué)了很多的東西，但我們的教學(xué)也存在著不少問題。以下是我個人的一些淺顯認(rèn)識，不一定正確，現(xiàn)在把它寫出來和大家一起交流:1、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動而缺；2、教學(xué)環(huán)節(jié)的低效；3、多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動，課堂的教學(xué)顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”；4、只注重知識的傳授，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養(yǎng)上魚，自己隨時吃隨時打；5、缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小孩子的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”）；6、以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在真正的探討、交流、實踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程；7、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué)；課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點：學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是否會學(xué)了；8、不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸；9、課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點；問題設(shè)計過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點；問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度；還有不少老師還是泛泛而講。以上是一些共性問題。我認(rèn)為，老師之間應(yīng)該形成相互聽評課的習(xí)慣，應(yīng)在聽評課中開展具有實效性的研討活動，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實踐中才能提高自己的教學(xué)水平。三.課堂低效的幾點原因1、課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成。經(jīng)常聽到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實探究這一現(xiàn)象的原因，責(zé)任并不全在學(xué)生，更多的是老師的教學(xué)方式與課堂行為習(xí)慣導(dǎo)致的。我認(rèn)為課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成與老師的情緒狀態(tài)有很大的關(guān)系。一個人的心境影響著一個人的情感，情感影響著情緒，而一個人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時表現(xiàn)的頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調(diào)平平、聲音低小，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動也會無精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導(dǎo)致課堂氣氛的緊張，學(xué)生情緒的不安，使學(xué)生心里處于緊張壓抑狀態(tài)中會直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學(xué)生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。當(dāng)然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創(chuàng)造不同的課堂氣勢，也就是說，老師在上課時也需要造勢。課堂是激情的課堂，老師應(yīng)該滿懷激情地來上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時從頭至尾一個調(diào)值——平調(diào)，語調(diào)平平、講課走不進文本，不講究情感的抑揚頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態(tài)也壓抑了學(xué)生激情的發(fā)揮。聽課的學(xué)生面對缺少激情的老師時，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語言的運用也是非常關(guān)鍵的，好的肢體語言的運用也會點燃激發(fā)學(xué)生的熱情。如有的老師講課時，時時用眼神、手勢來激發(fā)學(xué)生和學(xué)生進行溝通交流，以達到和學(xué)生心靈交匯的效果。課堂是溫柔的，我們不應(yīng)帶著粗暴而來；課堂是圣潔的，我們不應(yīng)帶著鄙俗而來；課堂是謙卑的，我們不應(yīng)帶著狂妄而來；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來；課堂是給每一個學(xué)生的，我們不應(yīng)把它只留給了自己。2、教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置的問題。①、教學(xué)目標(biāo)缺少層次，沒有梯度；目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不夠突出。例如，某老師教學(xué)古文復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)了兩課古文）課時其中一個目標(biāo)定位為“誦讀課文”，到了復(fù)習(xí)階段還停留在讀的基礎(chǔ)上，恐怕就不合適了。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)突出復(fù)習(xí)中的重點、復(fù)習(xí)中的難點、在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行拔高性復(fù)習(xí)、拓展?fàn)恳詮?fù)習(xí)，而不是對已學(xué)過的舊知識進行簡單的重復(fù)，應(yīng)該對知識層面有所提高與加深。②、有些教師對教學(xué)目標(biāo)的制定不明確，把教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)混同起來。如，某歷史老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：“一五計劃建設(shè)成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進、人民公社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓(xùn)。”老師列出的是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。③、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學(xué)語文老師教授《修改病句》時，定的教學(xué)目標(biāo)是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點：尋找原因，不改原意。④、還有些老師只是快速的出示了教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)生沒有看清、弄明白教學(xué)目標(biāo)就一帶而過，更缺少對教學(xué)目標(biāo)的簡要解說，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就只是一種擺設(shè)。出示教學(xué)目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。⑤、對于小學(xué)低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學(xué)目標(biāo)形式化的在講課前呈現(xiàn)出來，因為小孩子的注意集中力是非常有限的，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標(biāo)有所呈現(xiàn)，也應(yīng)該把整體目標(biāo)分化到每個教學(xué)小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學(xué)、快速完成。小學(xué)低年級教學(xué)目標(biāo)是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。3、教案設(shè)計方面存在的問題。不敢對教教材內(nèi)容進行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學(xué)設(shè)計太過于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實際來設(shè)定自己的教學(xué)案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設(shè)計沒有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案，做不到以學(xué)定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計課案了。這樣的設(shè)計缺少個性、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，重點不突出、教學(xué)內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實則瀝瀝拉拉，哪一個目標(biāo)完成得也不到位，就更不用說重點突出，特色鮮明了。當(dāng)一堂課下來之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了……等，更有甚者把原因推脫給學(xué)生，說學(xué)生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。我認(rèn)為，所有這些問題的原因就是沒有根據(jù)自己的教情、學(xué)情、教學(xué)重點、以及自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計教案。如，一位老師教學(xué)《蘆花蕩》時，設(shè)計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生按時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、高潮結(jié)果讓學(xué)生一步一步回答，結(jié)果當(dāng)學(xué)生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學(xué)內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設(shè)計用一個問題一帶而過即可。（比如，設(shè)計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應(yīng)該認(rèn)真分析一下：教什么（教學(xué)重點）、如何教（教學(xué)思路）、怎樣教好（教學(xué)方法）這三個問題。4.教法、學(xué)法方面的問題。①、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。如，一位老師教學(xué)《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學(xué)生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導(dǎo)（作者的情感是讀文的基調(diào)，語氣語調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學(xué)《武陵春》時，只是讓學(xué)生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，……”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導(dǎo)性和目的性。失去了教學(xué)的目標(biāo)，方法也是空白。②、教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復(fù)習(xí)《東南亞》時，在復(fù)習(xí)的開始就布置了這樣一個問題：今天復(fù)習(xí)“東南亞”，同學(xué)們看一看從××頁到××頁的主要內(nèi)容。接下來學(xué)生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時，在導(dǎo)入新課之后，出示了很多和講課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的圖片，占用了課堂不少寶貴的時間，毫無實效。③、小組合作學(xué)習(xí)的無效性。不少班級運用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一種很好很有效的教學(xué)方法?？墒俏覀儾簧倮蠋熢谶\用的時候，卻成了一種擺設(shè)，流于形式，失去了實效性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學(xué)生自由合作探究活動缺少老師的引導(dǎo)和掌控，也缺少一種好的習(xí)慣。5、課堂設(shè)計問題的技巧。①、課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點。如某老師教學(xué)《沁園春·雪》時設(shè)計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。②、問題設(shè)計過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點。有的老師講課時問題設(shè)計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設(shè)計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學(xué)方法。如某老師設(shè)計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。問題的設(shè)計缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補天》的時候設(shè)計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設(shè)計成：學(xué)習(xí)了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點嗎？這樣設(shè)計可能對小學(xué)生來說更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。③、問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題；密度是指問題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問題設(shè)計的難易度。我們教學(xué)時應(yīng)該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費力、效果不好。④、還有不少老師還是泛泛而講。該讓學(xué)生自己體驗的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學(xué)生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。6、作業(yè)設(shè)計問題的技巧。贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”貝斯特在《教育的荒地》一書中，也說：“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。??經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！眹?yán)格的智慧訓(xùn)練有賴于優(yōu)良的教學(xué)，可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語文課堂作業(yè)設(shè)計有效性的重要組成部分。①、作業(yè)設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生運用巳有知識，經(jīng)過發(fā)散思維和集中思維得到獨創(chuàng)結(jié)果。這種作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和才能，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！础醋兩垺怠抵杏羞@樣一個場景：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”教師可對這場景，設(shè)計如下作業(yè)：如果這時人群中有人高喊：“將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？”試想奧楚蔑洛夫這時將會怎么樣？請以〈〈將軍哥哥的馬車來了〉〉為題，口頭作一個片斷描寫。字?jǐn)?shù)在250左右。這道題的特點是：新穎性，即具有一定的獨創(chuàng)性、多向性，即善于從不同的方位、不同的角度思考問題。系統(tǒng)性，即可縱向、橫向、逆向不同方向上展開，由一件事或一種現(xiàn)象所觸發(fā)，產(chǎn)生思維的連動；統(tǒng)攝性，即善于把現(xiàn)有材料統(tǒng)攝起來。這道題，學(xué)生可從中得出許多的猜想和想象，課堂氣氛活躍，有利理解文章的主題思想和發(fā)揮創(chuàng)造力。②、作業(yè)設(shè)計要啟發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)新的主觀意識。每個人都有一定的意識系統(tǒng)，具有創(chuàng)造性思維品質(zhì)的人，總是反映了他的意志系統(tǒng)在調(diào)節(jié)，推動著意識活動的正確運行，能意識到哪些東西是陳舊的，哪些東西是新穎的，從而啟發(fā)著新的創(chuàng)造。③、作業(yè)設(shè)計要啟發(fā)思維創(chuàng)造的靈活性。即思維主體在進行思維時，能根據(jù)事物的發(fā)展變化“隨機應(yīng)變”地去思考問題、解決問題的思維品質(zhì)。比如“木頭”和“皮球”，乍一看，似乎風(fēng)馬牛不相及。如果在它們中間各添加幾個概念，就能使它們聯(lián)系起來。木頭（樹木）（田野）（足球場）皮球。像類似的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。事實證明：這類作業(yè)比那些反復(fù)多次機械的抄寫字詞、短語，效果要強，學(xué)生積極性也高。④、作業(yè)設(shè)計的有效性要充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，節(jié)省時間，提高效率?，F(xiàn)代化語文教學(xué)手段主要指幻燈、錄音、廣播、電影、語言室、電子計算機等?！肮び破涫?，必先利其器”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段對語文課堂作業(yè)的設(shè)計，提高語文教學(xué)效率具有重要的作用。教師要善于“假物”、“利器”，利用幻燈、錄音、影視等手段，就是手、眼、耳等人體器官的延長。利用多媒體教學(xué)，改變由教師一講到底的程式化。在教〈〈木蘭詩〉〉前，可組織學(xué)生觀看由此編劇的美國大片〈〈花木蘭〉〉的VCD影片。在美妙的動畫視聽效果中，學(xué)生們都沉浸在那史詩般的境界里，興趣頗濃。教師可因此設(shè)計一些課堂作業(yè)，加深對課文的理解，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?，F(xiàn)在學(xué)生自主意識強烈，他們肯定不愿長期做被動的聽客，希望在教師指導(dǎo)下親自體會學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。語言的實踐性、社會性、生活性，更要讓學(xué)生親自參加聽說讀寫的活動，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。隨著家用電器的普及和發(fā)展，語文教學(xué)手段現(xiàn)代化的條件愈來愈好。學(xué)生可以利用錄音機預(yù)習(xí)課文，把作業(yè)寫在幻燈片上，或直接上電腦操作，有條件可動手在網(wǎng)上索取資料，設(shè)計作業(yè)，甚至直接實現(xiàn)學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的對話與交流，如此，作業(yè)的時效性就大大的增強?！爸v之功有限，習(xí)之功無己。”課堂中要“精講多練”，從“重講輕練”的傳統(tǒng)中解脫出來，提倡精心設(shè)計作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這才是我們做教師的當(dāng)務(wù)之急。7、多媒體教學(xué)手段的運用與教學(xué)效果不成正比。先進的教學(xué)手段能夠促進教學(xué)，多媒體的應(yīng)用只能起輔助作用。它的有利點在于：擴大教學(xué)信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生強烈持久的視聽效果、加深學(xué)生的思維認(rèn)識，能夠直觀立體的給學(xué)生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學(xué)不能夠代替老師的教學(xué)，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學(xué)生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設(shè)，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實用化，忌華而不實。我認(rèn)為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學(xué)生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學(xué)生演繹精彩，教學(xué)才能走向成功。8、教師和學(xué)生互動的問題。在聽課過程中，有一個切實的感受，就是老師和學(xué)生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學(xué)生任務(wù)人學(xué)生自己學(xué)習(xí)、要么……，老師和學(xué)生形不成良好的互動教學(xué)關(guān)系，做不到“同化教學(xué)”。其實，更有效的教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生共同交流、共同探討、共同經(jīng)歷知識獲取的一個過程，然而，我們更多的老師是把自己當(dāng)成了傳授知識的主導(dǎo)者，把學(xué)生當(dāng)成了知識的信徒。其實老師不是神父，學(xué)生也不是信徒。四、幾點反思反思一：只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學(xué)習(xí)理論知識，向身邊的老師學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，拋棄那些由來已久的積習(xí)，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。反思二：我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中