人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用

人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用13基因工程的應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出植物基因工程的成果久、舉例說(shuō)出動(dòng)物基因工程的成果彡舉例說(shuō)出基因工程藥品、概括出基因治療的原理及過(guò)程6、說(shuō)出基因芯片的概念（四川省巴中市平昌縣長(zhǎng)埡小學(xué)）農(nóng)村教育的重點(diǎn)在于普及九年義務(wù)教育和初、中級(jí)的農(nóng)（職）業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)社區(qū)教育的中心。農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)于提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)具有重要的意義。一、農(nóng)村初中生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀初中物理教學(xué)質(zhì)量在中心城區(qū)與郊區(qū)之間，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間存在著明顯或較明顯的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)與中心城區(qū)相關(guān)的中學(xué)有顯著性差異，從調(diào)查的情況看：抽樣人數(shù)初中學(xué)生200人，分布在農(nóng)村六所初級(jí)中學(xué)，就學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況調(diào)查：對(duì)上物理課不感興趣的有43人占21.5%，有點(diǎn)反感的有14人占7%，覺(jué)得物理學(xué)科相比其他理科難學(xué)的有51人占25.5%，較難的26人占13%，上物理課前很少預(yù)習(xí)的78人占39%，從不預(yù)習(xí)的49人占24.5%，物理課上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題很少會(huì)提問(wèn)，課后以不去思考的有89人占44.5%。一些學(xué)生對(duì)物理課“畏學(xué)”，“厭學(xué)”，一節(jié)課上基本上無(wú)所得，平時(shí)作業(yè)，要么不做，要么抄襲，在單元測(cè)試中連基本的物理概念如何表述都不知道，將要初三畢業(yè)的學(xué)生如g=9.8牛/千克的含義是什么？質(zhì)量與重力的區(qū)別、聯(lián)系、都搞不清、更不要說(shuō)對(duì)壓強(qiáng)、密度等概念的理解。二、農(nóng)村中學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這也就導(dǎo)致了教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度缺乏，部分學(xué)校雖有一些儀器但嚴(yán)重不足或不配套；有的學(xué)校連最基本的測(cè)量工具都沒(méi)有；絕大多數(shù)學(xué)校根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，有少量?jī)x器的學(xué)校也只有名義上的實(shí)驗(yàn)室，充其量算是一個(gè)保管室或庫(kù)房，在這樣的條件下實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)根本無(wú)法開(kāi)展或很少開(kāi)展。農(nóng)村初中的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的子女，他們的生存環(huán)境乃至家庭教育、社會(huì)教育環(huán)境大都不如城市學(xué)生。生源素質(zhì)也參差不齊，后進(jìn)生面較大。后進(jìn)生由于前期教育的多種因素影響。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，思維不夠活躍，影響了后進(jìn)生的智力發(fā)展。具體表現(xiàn)為：觀察力薄弱，特別是缺乏觀察自覺(jué)性、深刻性和良好的觀察習(xí)慣。不能自覺(jué)地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，而是處處依賴(lài)教師引導(dǎo)觀察。注意力不集中，特別是注意力范圍小，且多定向于注意現(xiàn)象，抓不住事物的本質(zhì)，注意的分配和轉(zhuǎn)移水平低，在做完實(shí)驗(yàn)后，聽(tīng)教師引導(dǎo)探索時(shí)，還是總想著剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒(méi)能把注意力很好地轉(zhuǎn)移到所要研究探索的問(wèn)題上來(lái)。記憶水平低，特別是在概念和規(guī)律的探索過(guò)程中，要求重視理解記憶和抽象記憶，而后進(jìn)生偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，且記憶的方式差。思維能力差，大部分后進(jìn)生思維簡(jiǎn)單、單向，特別是思維結(jié)構(gòu)不完善，在探索過(guò)程中不善于通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括使其具體化和系統(tǒng)化，從而難于探索出抽象的概念和規(guī)律，更談不上思維的創(chuàng)造性。想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構(gòu)造出探索問(wèn)題的情境，難以借助于思維，找出解決問(wèn)題的途徑，創(chuàng)造想象力明顯偏差。以缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且自卑心理較強(qiáng)，逆反心理較重，總認(rèn)為自己沒(méi)有探索學(xué)習(xí)的才能，一遇到挫折，更是如此。有時(shí)延誤探索時(shí)間，還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或教師的斥責(zé)，從而造成對(duì)立情緒。特別是缺乏探索學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)持探索學(xué)習(xí)的意志。后進(jìn)生的這種心理特征對(duì)“探索式教學(xué)”這種課堂教學(xué)模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學(xué)”的實(shí)施。教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)不高和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視。農(nóng)村中學(xué)物理教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技能、技巧、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，其主要原因是：部分物理教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；有的雖進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)但由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏，在教學(xué)中沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)或經(jīng)驗(yàn)不足；也有些學(xué)校盡管有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器，教師卻沒(méi)有真正用于教學(xué)，沒(méi)有真正地提高自己的實(shí)驗(yàn)技能等等，有些教師經(jīng)培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)，但不善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力得不到鍛煉。農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下觀點(diǎn)：（1）認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”；（2）認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查也不影響筆試成績(jī)；（3）認(rèn)為物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單、司空見(jiàn)慣，沒(méi)有重做實(shí)驗(yàn)的必要；（4）有些實(shí)驗(yàn)以前做過(guò)，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（5）有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，不愿意花時(shí)間去準(zhǔn)備；（6）有些教師怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中損壞儀器。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略的背景對(duì)于在教育第一線的老師來(lái)講真正意義上的課程改革不能僅僅停留在“教科書(shū)的更換”等技術(shù)層面的革新，而是課程理念的創(chuàng)新與深化?！耙詫W(xué)生為本”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為一線教師們的共識(shí)。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。二、學(xué)案的編制及成效筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的課型分成2種基本的課型：新授課、復(fù)習(xí)課。1.新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略新授課教學(xué)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)校的“五環(huán)節(jié)”模式：預(yù)習(xí)檢查→學(xué)法指導(dǎo)→探索新知→課堂小結(jié)→布置作業(yè)進(jìn)行，在學(xué)案的編制上主要呈現(xiàn)“七步曲”：目標(biāo)導(dǎo)航→要點(diǎn)掃描→課堂同步→學(xué)習(xí)札記→牛刀小試→布置作業(yè)→拓展鏈接。2.復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略基于復(fù)習(xí)課的特定要求，在“五環(huán)節(jié)”模式基礎(chǔ)上稍加調(diào)整，對(duì)于知識(shí)整理、小結(jié)提升環(huán)節(jié)有所加強(qiáng)，旨在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案中呈現(xiàn)“六模塊”：目標(biāo)導(dǎo)航→要點(diǎn)掃描→頭腦風(fēng)暴→織線成網(wǎng)→步步為營(yíng)→考點(diǎn)回歸→作業(yè)布置。在具體編制上，我們的設(shè)置情況如下：模塊內(nèi)容設(shè)置意圖及操作建議目標(biāo)導(dǎo)航復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，還可細(xì)化為對(duì)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握某種解題技巧等，還可羅列相關(guān)考點(diǎn)。讓學(xué)生明確本堂課的目標(biāo)，不過(guò)最后不可過(guò)細(xì)，以免與后續(xù)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)引起學(xué)生的好奇，集中課堂思維。要點(diǎn)掃描可呈現(xiàn)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等，也可納入復(fù)習(xí)總思路、復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)等讓學(xué)生迅速感知本課時(shí)的復(fù)習(xí)要決和內(nèi)容，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)作好鋪墊。頭腦風(fēng)暴羅列復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容中出現(xiàn)的相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)或相關(guān)知識(shí)技能要求點(diǎn)該模塊可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的字詞、文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)語(yǔ)段等打勾，不能馬上反應(yīng)的點(diǎn)，則通過(guò)翻閱課本或跟同學(xué)探討完成，還有不清楚者，最后在老師幫助下解決。從而對(duì)自己的知識(shí)在點(diǎn)層面的掌握情況起到查漏補(bǔ)缺的作用。織線成網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生連點(diǎn)成線、織線成網(wǎng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)案上留足空白即可教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自行發(fā)散建構(gòu)，然后選取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng)，開(kāi)始時(shí)，教師可提供參考摸板。本模塊的知識(shí)梳理還比較粗礦，對(duì)相關(guān)知識(shí)框架的細(xì)化將在“步步為營(yíng)”環(huán)節(jié)加以整理、充實(shí)。步步為營(yíng)按知識(shí)點(diǎn)安排相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在這些習(xí)題中提煉相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容，這其實(shí)就是一個(gè)習(xí)題剖析模塊。通過(guò)剖析習(xí)題，提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充完善上述的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在該模塊，教師備課時(shí)要花相當(dāng)?shù)木θミx題，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化順序進(jìn)行編制，最后安排幾個(gè)較為綜合的習(xí)題，加以整合。具體教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉。學(xué)會(huì)解題，掌握解題技巧。目標(biāo)回歸提示學(xué)生回歸到復(fù)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，也可讓學(xué)生提煉相關(guān)的復(fù)習(xí)策略，編制相關(guān)習(xí)題。此模塊在學(xué)案中不體現(xiàn)，可由課件或投影展示來(lái)落實(shí)?？芍笇?dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)及要點(diǎn)掃描進(jìn)行回歸考查。作業(yè)布置復(fù)習(xí)整理、預(yù)習(xí)梳理復(fù)習(xí)可再次提醒、指導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)也可通過(guò)預(yù)留問(wèn)題加以梳理3.導(dǎo)學(xué)案帶來(lái)的成效經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們學(xué)生和老師都深深感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”帶來(lái)的良好效應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及老師的教學(xué)過(guò)程都得到了優(yōu)化。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其在本校的垂直比較中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較之往年有大幅度的提升?？梢哉f(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)提供了時(shí)間、空間和可能性。人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課113基因工程的應(yīng)用13基因工程的應(yīng)用2人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用3人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用4人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用5人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用6(三)其他抗逆轉(zhuǎn)基因植物圖1-21轉(zhuǎn)基因抗除草劑玉米圖1-20我國(guó)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)田中觀察左側(cè)噴酒除莖劑后,雜草全部除掉,轉(zhuǎn)基因玉魚(yú)抗凍蛋自基因的益米生長(zhǎng)正常。右側(cè)未噴酒除草劑,雜草叢生。(三)其他抗逆轉(zhuǎn)基因植物7特點(diǎn):導(dǎo)入另一種生物的優(yōu)良性狀基因,獲得新性狀抵抗惡劣環(huán)境因素,從根本上改變轉(zhuǎn)黃瓜抗青枯病基因的馬鈴薯作物的特性特點(diǎn):8(四)利用轉(zhuǎn)基因改良植物的品質(zhì)圖1-22轉(zhuǎn)基因高賴(lài)氨酸玉米優(yōu)點(diǎn)改善糧食作物的營(yíng)養(yǎng)成分含量,如氨基酸、蛋白質(zhì)不會(huì)引起過(guò)敏的轉(zhuǎn)基因大豆(四)利用轉(zhuǎn)基因改良植物的品質(zhì)9實(shí)例c米圖1-23轉(zhuǎn)基因矮牽牛呈現(xiàn)出原本沒(méi)有的花色變異左側(cè)為對(duì)照,中間和右側(cè)為轉(zhuǎn)基因后的變異優(yōu)點(diǎn)提高花卉的觀賞價(jià)值實(shí)例10二、動(dòng)物基因工程前景廣闊特點(diǎn):發(fā)展較遲,應(yīng)用方面廣應(yīng)用前景:、提高生長(zhǎng)速度2、改善畜產(chǎn)品的品質(zhì)3、生產(chǎn)藥物作為器官移植的供體二、動(dòng)物基因工程前景廣闊11人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用12人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用13人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用14人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用15人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用16人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用17人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用18人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用19人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用20人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用21人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用22人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用2326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用13基因工程的應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo):1、舉例說(shuō)出植物基因工程的成果久、舉例說(shuō)出動(dòng)物基因工程的成果彡舉例說(shuō)出基因工程藥品、概括出基因治療的原理及過(guò)程6、說(shuō)出基因芯片的概念（四川省巴中市平昌縣長(zhǎng)埡小學(xué)）農(nóng)村教育的重點(diǎn)在于普及九年義務(wù)教育和初、中級(jí)的農(nóng)（職）業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)社區(qū)教育的中心。農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)于提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)具有重要的意義。一、農(nóng)村初中生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀初中物理教學(xué)質(zhì)量在中心城區(qū)與郊區(qū)之間，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間存在著明顯或較明顯的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)與中心城區(qū)相關(guān)的中學(xué)有顯著性差異，從調(diào)查的情況看：抽樣人數(shù)初中學(xué)生200人，分布在農(nóng)村六所初級(jí)中學(xué)，就學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況調(diào)查：對(duì)上物理課不感興趣的有43人占21.5%，有點(diǎn)反感的有14人占7%，覺(jué)得物理學(xué)科相比其他理科難學(xué)的有51人占25.5%，較難的26人占13%，上物理課前很少預(yù)習(xí)的78人占39%，從不預(yù)習(xí)的49人占24.5%，物理課上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題很少會(huì)提問(wèn)，課后以不去思考的有89人占44.5%。一些學(xué)生對(duì)物理課“畏學(xué)”，“厭學(xué)”，一節(jié)課上基本上無(wú)所得，平時(shí)作業(yè)，要么不做，要么抄襲，在單元測(cè)試中連基本的物理概念如何表述都不知道，將要初三畢業(yè)的學(xué)生如g=9.8牛/千克的含義是什么？質(zhì)量與重力的區(qū)別、聯(lián)系、都搞不清、更不要說(shuō)對(duì)壓強(qiáng)、密度等概念的理解。二、農(nóng)村中學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這也就導(dǎo)致了教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度缺乏，部分學(xué)校雖有一些儀器但嚴(yán)重不足或不配套；有的學(xué)校連最基本的測(cè)量工具都沒(méi)有；絕大多數(shù)學(xué)校根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，有少量?jī)x器的學(xué)校也只有名義上的實(shí)驗(yàn)室，充其量算是一個(gè)保管室或庫(kù)房，在這樣的條件下實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)根本無(wú)法開(kāi)展或很少開(kāi)展。農(nóng)村初中的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的子女，他們的生存環(huán)境乃至家庭教育、社會(huì)教育環(huán)境大都不如城市學(xué)生。生源素質(zhì)也參差不齊，后進(jìn)生面較大。后進(jìn)生由于前期教育的多種因素影響。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，思維不夠活躍，影響了后進(jìn)生的智力發(fā)展。具體表現(xiàn)為：觀察力薄弱，特別是缺乏觀察自覺(jué)性、深刻性和良好的觀察習(xí)慣。不能自覺(jué)地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，而是處處依賴(lài)教師引導(dǎo)觀察。注意力不集中，特別是注意力范圍小，且多定向于注意現(xiàn)象，抓不住事物的本質(zhì)，注意的分配和轉(zhuǎn)移水平低，在做完實(shí)驗(yàn)后，聽(tīng)教師引導(dǎo)探索時(shí)，還是總想著剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒(méi)能把注意力很好地轉(zhuǎn)移到所要研究探索的問(wèn)題上來(lái)。記憶水平低，特別是在概念和規(guī)律的探索過(guò)程中，要求重視理解記憶和抽象記憶，而后進(jìn)生偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，且記憶的方式差。思維能力差，大部分后進(jìn)生思維簡(jiǎn)單、單向，特別是思維結(jié)構(gòu)不完善，在探索過(guò)程中不善于通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括使其具體化和系統(tǒng)化，從而難于探索出抽象的概念和規(guī)律，更談不上思維的創(chuàng)造性。想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構(gòu)造出探索問(wèn)題的情境，難以借助于思維，找出解決問(wèn)題的途徑，創(chuàng)造想象力明顯偏差。以缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且自卑心理較強(qiáng)，逆反心理較重，總認(rèn)為自己沒(méi)有探索學(xué)習(xí)的才能，一遇到挫折，更是如此。有時(shí)延誤探索時(shí)間，還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或教師的斥責(zé)，從而造成對(duì)立情緒。特別是缺乏探索學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)持探索學(xué)習(xí)的意志。后進(jìn)生的這種心理特征對(duì)“探索式教學(xué)”這種課堂教學(xué)模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學(xué)”的實(shí)施。教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)不高和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視。農(nóng)村中學(xué)物理教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技能、技巧、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，其主要原因是：部分物理教師沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；有的雖進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)但由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏，在教學(xué)中沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)或經(jīng)驗(yàn)不足；也有些學(xué)校盡管有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器，教師卻沒(méi)有真正用于教學(xué)，沒(méi)有真正地提高自己的實(shí)驗(yàn)技能等等，有些教師經(jīng)培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)，但不善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力得不到鍛煉。農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下觀點(diǎn)：（1）認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”；（2）認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查也不影響筆試成績(jī)；（3）認(rèn)為物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單、司空見(jiàn)慣，沒(méi)有重做實(shí)驗(yàn)的必要；（4）有些實(shí)驗(yàn)以前做過(guò)，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（5）有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，不愿意花時(shí)間去準(zhǔn)備；（6）有些教師怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中損壞儀器。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略的背景對(duì)于在教育第一線的老師來(lái)講真正意義上的課程改革不能僅僅停留在“教科書(shū)的更換”等技術(shù)層面的革新，而是課程理念的創(chuàng)新與深化?！耙詫W(xué)生為本”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為一線教師們的共識(shí)。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。二、學(xué)案的編制及成效筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的課型分成2種基本的課型：新授課、復(fù)習(xí)課。1.新授課學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略新授課教學(xué)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)校的“五環(huán)節(jié)”模式：預(yù)習(xí)檢查→學(xué)法指導(dǎo)→探索新知→課堂小結(jié)→布置作業(yè)進(jìn)行，在學(xué)案的編制上主要呈現(xiàn)“七步曲”：目標(biāo)導(dǎo)航→要點(diǎn)掃描→課堂同步→學(xué)習(xí)札記→牛刀小試→布置作業(yè)→拓展鏈接。2.復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略基于復(fù)習(xí)課的特定要求，在“五環(huán)節(jié)”模式基礎(chǔ)上稍加調(diào)整，對(duì)于知識(shí)整理、小結(jié)提升環(huán)節(jié)有所加強(qiáng)，旨在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案中呈現(xiàn)“六模塊”：目標(biāo)導(dǎo)航→要點(diǎn)掃描→頭腦風(fēng)暴→織線成網(wǎng)→步步為營(yíng)→考點(diǎn)回歸→作業(yè)布置。在具體編制上，我們的設(shè)置情況如下：模塊內(nèi)容設(shè)置意圖及操作建議目標(biāo)導(dǎo)航復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，還可細(xì)化為對(duì)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握某種解題技巧等，還可羅列相關(guān)考點(diǎn)。讓學(xué)生明確本堂課的目標(biāo)，不過(guò)最后不可過(guò)細(xì)，以免與后續(xù)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)引起學(xué)生的好奇，集中課堂思維。要點(diǎn)掃描可呈現(xiàn)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等，也可納入復(fù)習(xí)總思路、復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)等讓學(xué)生迅速感知本課時(shí)的復(fù)習(xí)要決和內(nèi)容，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)作好鋪墊。頭腦風(fēng)暴羅列復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容中出現(xiàn)的相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)或相關(guān)知識(shí)技能要求點(diǎn)該模塊可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的字詞、文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)語(yǔ)段等打勾，不能馬上反應(yīng)的點(diǎn)，則通過(guò)翻閱課本或跟同學(xué)探討完成，還有不清楚者，最后在老師幫助下解決。從而對(duì)自己的知識(shí)在點(diǎn)層面的掌握情況起到查漏補(bǔ)缺的作用?？椌€成網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生連點(diǎn)成線、織線成網(wǎng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)案上留足空白即可教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自行發(fā)散建構(gòu)，然后選取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng)，開(kāi)始時(shí)，教師可提供參考摸板。本模塊的知識(shí)梳理還比較粗礦，對(duì)相關(guān)知識(shí)框架的細(xì)化將在“步步為營(yíng)”環(huán)節(jié)加以整理、充實(shí)。步步為營(yíng)按知識(shí)點(diǎn)安排相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在這些習(xí)題中提煉相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容，這其實(shí)就是一個(gè)習(xí)題剖析模塊。通過(guò)剖析習(xí)題，提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充完善上述的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在該模塊，教師備課時(shí)要花相當(dāng)?shù)木θミx題，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化順序進(jìn)行編制，最后安排幾個(gè)較為綜合的習(xí)題，加以整合。具體教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉。學(xué)會(huì)解題，掌握解題技巧。目標(biāo)回歸提示學(xué)生回歸到復(fù)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，也可讓學(xué)生提煉相關(guān)的復(fù)習(xí)策略，編制相關(guān)習(xí)題。此模塊在學(xué)案中不體現(xiàn)，可由課件或投影展示來(lái)落實(shí)。可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)及要點(diǎn)掃描進(jìn)行回歸考查。作業(yè)布置復(fù)習(xí)整理、預(yù)習(xí)梳理復(fù)習(xí)可再次提醒、指導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)也可通過(guò)預(yù)留問(wèn)題加以梳理3.導(dǎo)學(xué)案帶來(lái)的成效經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們學(xué)生和老師都深深感受到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”帶來(lái)的良好效應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及老師的教學(xué)過(guò)程都得到了優(yōu)化。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其在本校的垂直比較中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較之往年有大幅度的提升?？梢哉f(shuō)學(xué)案導(dǎo)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)提供了時(shí)間、空間和可能性。人教版教學(xué)課件13【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用人教版教學(xué)課2513基因工程的應(yīng)用13基因工程的應(yīng)用26人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用27人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用28人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用29人教版教學(xué)課件13-【帥老衲出品】基因工程的應(yīng)用30(三)其他抗逆轉(zhuǎn)基因植物圖1-21轉(zhuǎn)基因抗除草劑玉米圖1-20我國(guó)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)田中觀察左側(cè)噴酒除莖劑后,雜草全部除掉,轉(zhuǎn)基因玉魚(yú)抗凍蛋自基因的益米生長(zhǎng)正常。右