《論語》教學反思

《論語》教學反思在這次的教學中，我收獲許多。在課堂教學中，學生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學生的熱忱，也發(fā)覺了許多以前沒有看到的現象。也思索了許多，有了一些看法。

一、教師和學生的關系是公平的

孔子的思想就是有教無類，公平的對待每一位學生。在論語教學中，我和學生的關系是公平的。師生只有建立民主公平的關系，學生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參加，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望。從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

我在課堂上給每一個時機，不會由于學習好就多叫誰，也不會由于誰學習不好就冷眼相看。誰教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。作為教師，應當信任每個學生都有勝利的盼望，每一個學生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。要遵循新課程中的理念，學生才能在此根底上得到更多的進展。

三、教學中，讓學生多一點自我感覺

在這次的論語教學中，我知道就算是再差的學生也會有自己的看法。我覺得教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分確定。即使學生答復的稚嫩，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學答復?！倍鴳敓岢拦奈琛⒁龑?，這對學生的影響將是巨大的。

《論語》教學反思2

記得溫xx曾在《仰視星空》中寫道：“我仰視星空，它是那樣自由而安靜；那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎。”人，總是需要仰視點什么，仰視高山，會更加堅決你前行的目標：；仰視星空，會讓你的胸襟更加開闊；仰視明月，會讓自己的心靈有所歸依。始終以來，很喜愛于丹，喜愛她的厚重與淵博，喜愛她的風韻與大氣，喜愛她的侃侃而談，喜愛她的娓娓道來。由于喜愛于丹酣暢淋漓的講解，而喜愛上始終仰視的孔子，始終仰頭觀之的《論語》。教《論語十則》已經不是第一次了，三年前，五年前，都曾經教過。然而以前的教好像只是為了工作，只是為了上課，只是為了應付考試而已。而今的教，卻是一種仰視之下的思考，一種與圣賢之人對話的平和。在百家講壇的影響下，重新端詳《論語》，真的有一種常讀常新之感，有一種春風撲面之感，一種“不亦樂乎”之感，有一種心底說不出來的感動與暖和。重新翻閱《論語》，你會發(fā)覺，每句話都是那樣的淺顯，又是那樣的淺顯，樸實中蘊含著耐人尋味的哲思。

《論語》教學反思3

《論語》教學已接近尾聲。

眾所周知，《論語》是儒家文化的重要經典之一，而儒家文化是我國傳統文化的核心。在教學目標的設定上，我盼望讓學生承受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶，在情操修養(yǎng)，立身處事，為人治學等方面，得到更好的引導，從而培育積極向上的人生觀、安康堅決的價值觀和樂善好學的品行和氣度。固然也想借這些短小精煉的小短文提高學生閱讀文言文的興趣和理解文言文的力量。

在教學實踐中，我把《論語》的教學與生活聯系起來。在教《天下有道，丘不與易也》這一篇文章時，引導學生學習孔子為社會改革而努力的行為，感受了他那種珍貴的憂患意識和社會責任感。請學生列舉與孔子一樣具有社會責任感的人，同時談論作為一位中學生的我們，如何培育自己的社會責任感？在教《知知為知之，不知為不知》這一課時，先讓學生充分談論日常生活中求知的態(tài)度、對待錯誤的態(tài)度、為人處世以及如何對待時間消逝等話題，再過渡到課文時，學生既簡單承受，又深受啟發(fā)?，F實生活中學生有很多迷惘與困惑的問題，《論語》十二章的內容相當廣泛，兩者聯系，尤其是把《論語》與學生提到的問題掛上勾，對學生的啟發(fā)是很大的。

把《論語》與生活結合，化難為易，化枯燥為生動，讓學生覺得《論語》其實很生活化，它離我們很近，是切合現實生存的才智。

《論語》教學反思4

《論語》十則是其次單元中的最終一課，也是本單元唯一的一篇文言文，特別重要。因此，在課前進展了教師帶讀，讓同學們在早自習熟讀課文。

在這十則論語中，不少篇目簡單理解，但是翻譯起來卻簡單漏譯、誤譯。因此，第一課時上安排同學們小組爭論，進展前5則的翻譯。在此之前，正音、文學常識花了大約6分鐘，爭論完畢時，我再次看了時間，兩個班均在離下課還有10分鐘的時候完畢爭論。期間，我在小組間巡查，發(fā)覺各個學習小組之間的效率存在比擬大的差異，有的小組在這個時間內完成了8則的翻譯，有動作慢的小組只完成了4則。針對這一現象，我對這些小組的課堂爭論進展了指導和要求，要求其將任務分布下去，每人一則，另外一人特地負責記錄。

在最終10分鐘的課堂展現上，由于學生有了充分的預備，同時，()我加以小組競賽的機制，課堂氣氛空前熱鬧，不少平常從不主動發(fā)言的同學也紛紛舉手展現爭論成果。

考慮到其次課時的任務比擬重，因此布置學生在課后將后5則的翻譯進展爭論。在其次課時的時候，有個別小組沒有進展課后爭論，因此在課堂展現上發(fā)言不太積極，即使發(fā)言，也不夠精確。因此，學生的學習習慣仍需要培育。

《論語十則》總共花費三課時，重點字詞的字音、字形、字義，文本的翻譯，文學常識，十則歸類等等，學生都進展了很好的學習，反思兩個單元的教學，這篇課文是最為勝利的。加以課堂小組競賽和準時的評價機制是提高學生學習興趣，打造高效課堂的重要手段。

《論語》教學反思5

我認為學習《論語六則》的目的旨在讓學生了解并汲取前人思想中的精華和有益于自己的思想修養(yǎng)的局部。所以我們的教學重點不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學習方法、學習態(tài)度和做人道理。

而在教學實踐中，我感覺似乎真的在學生們面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越了時空，去閱讀、去思索、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地熟悉了我們的祖先，去學習、繼承和發(fā)揚傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，情愿去讀，這課就沒有白上。

說到我的教學過程，那么在上課之前我先讓學生預習了語錄的相關內容。上課我留意激發(fā)調動學生學習的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領讀、個人讀、小組讀。通過讀的訓練，同學們對課文就簡單把握。為后面的講解奠定根底。從讀入手，這樣也就更好地是學生把握文章的內容和內涵。

由于《論語》都是文言文，又是大思想家的理論，在學習上有難度，后來經過研討，學生積極的解決疑難，還很順當?！墩撜Z》滲透著教學方法、學習態(tài)度、做人修身，對于初中學生來說此時正是需要這一教育的時候。

我認為本節(jié)課存在的缺乏之處主要表現在以下幾個方面：

1、由于古文中的學問點相比照較多，有的同學對個別學問點可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特別句式等。

2、學生能積極參加爭論，假如能讓學生自己提出的問題，學生自己爭論來得出結論，效果會更好；所以在以后的教學過程中，我肯定深入鉆研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平。

《論語》教學反思6

中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾消失過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極珍貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特殊是《論語》對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大影響。即使在今日，其精華局部依舊為人們所效法?！墩撜Z》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。我們初一學生所學的這一局部主要談的是求知和修養(yǎng)問題。學生不僅要懂得它的意思，更重要的是聯系實際，指導自己的言行。在今后的語文學習中我們要多接觸一點文言文，來了解我們民族的歷史，繼承祖國的傳統文化，陶冶自己的情操。

其中有幾句論語，讓我受益非淺?！皽毓识??！边@句話講的是學習方法，它的意思是：溫習舊學問后，就會有新的發(fā)覺，新的體會。我對這句話有較深的體會：我時常會拿起小學時的課原來復習，每次復習后，就會比以前有更深的理解，更深的體會，有時還能發(fā)覺一些以前不曾留意的新的學問，由此可見復習的重要性，何樂而不為呢？

“己所不欲，勿施于人?！边@句話講的是處世之道。意思是：自己所厭煩的事，就不要施加到別人的身上。不是嗎？自己不喜愛的事或物，怎么可以強施到別人身上呢？舉個例子吧：開學時，要發(fā)新課本給同學，假如她/他發(fā)覺有一本課本缺了個角或有破損，就立刻發(fā)給了別人，這就是錯誤的做法。假如人人都能為自己想的少，為別人想的多。這世間該多么的美妙，多么的和諧??！

“歲寒，然后知松柏之后凋也?！边@句話的意思是：嚴寒的冬天，才會知道松柏是最終落葉的。讀了這句話，可想而知，松柏是多么堅韌不拔，是那么經得起惡劣環(huán)境的考驗。我們不正需要這種精神嗎？不管在如何惡劣的環(huán)境中，都應當頑強不屈，高風亮節(jié)??！----抗戰(zhàn)英烈吉鴻昌，面對著敵人的酷刑，毫不畏懼，大義凜然；烈士羅學瓚在獄中頑強不屈，同敵人進展了堅決的斗爭；共產黨員賈起面對國黨的嚴刑拷打，但他鎮(zhèn)靜冷靜，勇敢不屈，嚴守黨的秘……這些烈士，他們這種頑強不屈的品行，是多么令人肅然起敬！然而，在現實生活中，我們也免不了要遇到各種各樣的困難和挫折，但是我們決不能退縮，應當頑強面對，鼓起士氣戰(zhàn)勝困難，勇往直前！通過學習《論語十則》，使我明白了：學習要講究方法；遇到困難，就得去克制它；還懂得了處世之道----“己所不欲，勿施于人。”

《論語》教學反思7

《論語》是過去蒙童教育的必讀書，盡管有許多內容學生不易讀懂，或有時似懂非懂，但我學習的目的旨在汲取前人思想的精華中有益于自己的思想修養(yǎng)的局部。所以，我們的教學目的不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文交給我們的學習方法和做人道理。在教《論語》時，感覺似乎在孩子們面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思索、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地熟悉我們的祖先，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，情愿去讀，這節(jié)課就沒有白上。假如還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉八則》了。

教文言文的目的不在于寫作，而在于培育學生的語感，增加學生的積存，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。什么是閱讀文言文的抱負境地？我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和解釋會意而后懂，在今后的學習或生活中或許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄皽毓识隆钡奈难哉Z句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體會，會使人無形中受到熏陶感染。

如何學文言文，一個字：讀。信任文言文是讀懂的，決不是教師講懂的，更不是教師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”在讀中進展朗讀指導，養(yǎng)成學生自主學習的習慣、積存語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。

為了提高學生的課堂學習效率，在這節(jié)課上，我實行了以下幾條措施。

1、充分利用電化教學。

本節(jié)課我依據教學需要，自己制作了幻燈片。內容包括孔子及《論語》的有關資料、重點要理解的句子、學生喜愛的課文內容、背景音樂等。在供應信息、突出重難點、調動學生積極性、營造課堂氣氛等方面起到了肯定的作用。

2、布置學生課前收集有關資料。

上課的前一天，我布置學生各自收集有關孔子及《論語》的資料。課堂上，學生將信息進展整合，大大提高了信息量。

3、注意學生的自主學習。

我設計了小組合作的學習環(huán)節(jié)。在小組學習中，一些簡潔的問題，通過爭論、溝通，學生自己就解決了。避開了重復教學，提高了教學效率。

固然，本課也存在缺乏之處，主要表現在：

1、由于古文中的學問點相比照較多，有的同學在個別學問點可能還不夠理解。

2、學生能積極參加爭論，假如能讓學生自己提出的問題，學生自己爭論來得出結論，效果會更好；

在以后的教學過程中，我肯定深入鉆研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平，力求走在教改的前列。

《論語》教學反思8

筆者曾屢次執(zhí)教《論語》十則,從前由于思想未熟悉到這個層面上來,也就是采納“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進展了反思，認為聯系生活不夠。如何聯系生活呢?筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進展了再思索。我發(fā)覺，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯系生活的方式不對。假如運用語文交際場的觀點，我就應當讓學生、教師穿越時間隧道，置身于文本所供應的場景或文本所處的`時代之中，在這個特定的場中進展語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我供應了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的勝利!這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學生的對文本之象的共性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的共性化修改和制造，使學生成為語文學習的真正仆人，到達了傳統教學所不能到達的境地。

這種設計是遵循了學生的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節(jié)課完畢后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進展了富有創(chuàng)意的修改和再制造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的仆人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了很多。

固然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢?沒有超過吧，我想。

這節(jié)課也有缺乏之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常消失“我認為”而不是“我們小組經過爭論，認為”。要知道，小組爭論的成果應是小組全部成員一起探究的結晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享呢!但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提示就行了。

《論語十則》這篇課文雖然是經典，但究竟是一千多年前的東西，對七年級的學生來說比擬難理解。所以我在教學中更注意文言根底的傳授。

在教學過程中，有以下幾點可以確定：一是教得比擬扎實，學生對一些根底的文言學問把握得較好;二是《論語十則》只是《論語》這部大書的幾頁，我在教學中盡量做到在有限的時間里拓展學生對這部經典的熟悉;三是主要采納誦讀的方式來教學，學生簡單上手把握，有助于增進他們對課文的理解。

缺乏的地方有教學內容有些面面俱到，學生對課文的翻譯把握得不好，沒有在規(guī)定課時內按排學生背誦課文。

在這一課的教學中，我感到了一個語文教師的無奈，面對一些很好的文字，卻不能用更加自由的方式來傳達。在古代難懂的文字和現代布滿活力的學生之間，我們的教師要怎樣做，才能變成一座漂亮結實的橋梁?

《論語》教學反思9

章太炎說過:讀《百家姓》不如讀《三字經》;讀《三字經》不如讀《唐詩》;讀《唐詩》不如讀古代散文;讀古代散文不如讀諸子百家;讀諸子百家就讀其中一本——《論語》。但是對于《論語》的教學,教師們卻是想愛你不簡單。之所以會有這樣的困惑,緣由是多方面的,)學生不情愿閱讀《論語》是重要緣由。作為孔子的言論記錄,一問世就受到人們的敬重,漢代之后,它幾乎是每個讀書人的必讀之書?！墩撜Z》經過朱熹的注解后,便始終是科舉考試最重要的教科書,宋元明清幾朝的做官人、讀書人無不受其影響?？v是科舉廢除以后,《論語》還是讀書人常常誦讀的書。

今日,該書仍是一版再版,發(fā)行量之大是驚人的。書中很多詞語,即便是在這的時代,仍被人們在書面上或口頭上經常使用。但是現在的學生們卻覺得《論語》枯燥乏味,書中的很多要義覺得難以理解,教師在講臺上講得口干舌燥,學生們卻一個個還是云里霧里。

(二)不理解課文內容學生的理解總是和文章之間隔了一層窗戶紙,看不透文章的真實思想?？傊歉悴欢?自以為得其實,往往是自己的主觀臆斷,與文章的真實想法差得很遠。

《論語》教學反思10

《論語》十二章是經典名篇，我在執(zhí)教完畢后，發(fā)覺自己仍舊沒有很好把握文言文教學要領，現在反思如下。

先從教學環(huán)節(jié)說起，我設計的環(huán)節(jié)有：導入—檢查展現—小組合作學習展現溝通、點評—理解性檢測—應用性檢測—齊讀課文，學以致用—課堂小結。但在上課過程中，我感覺仍是先松后緊。因對學生力量估價過高，對課前的預習檢查過細而耽擱了一些時間，所以后邊的兩個教學環(huán)節(jié)完成很粗糙，這是我常常犯的毛病。經過同事們的議課和幫忙，我熟悉了如下問題：1、教學內容安排過多，教學環(huán)節(jié)要精簡，提前對學生的預習要深入檢查。2、適當降低教學目標與要求，對初一學生剛學古文要培育學習興趣。3、幻燈片制作要精細，去掉有關六章翻譯的幻燈，保存七張即可。4、對學生翻譯再做精細指導，比方詞性活用的字——時、日、傳、樂，“而”的轉折、承接關系的用法。5、學生翻譯展現之后的指導應有重點，讓學生積存文言詞匯應給示范。

結合“339”大循環(huán)教學模式的精華來談，我這節(jié)課能夠表達以學生為主體的自主合作學習特點，但是仍舊不夠完善，先做如下反思：1、檢查預習環(huán)節(jié)設置太多，可以把個人展現——抽學生上黑板板書易寫錯和易讀錯的生字和四人小組組長檢查課下解釋錄入課文中的自學狀況并通報以及教師講解或學生講解易寫錯和易讀錯的生字放到課前進展。節(jié)省一些時間來進展翻譯指導。2、小組展現翻譯之后，除了學生評價，教師也要準時強調重點并做細致指導。例如，第三則和第五則的翻譯理解。3、小組代表展現通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用的字之外，教師要做示范歸納，讓學生有路可循。4、可以把理解性檢測和應用性檢測同時布置給學生，簡化教學環(huán)節(jié)，待學生爭論后溝通展現。這樣可以節(jié)省一點時間，讓不同學習水平的學生都能學有所獲。為了培育學生學習興趣，調動學生的積極性，可以將課堂環(huán)節(jié)設置成各種形式的活動，例如：《論語》常識知多少（搶答賽）—《論語》翻譯P賽—文言詞匯積存袋—《論語》格言大派送—《論語》格言積存賽。

針對文言文教學，我得到的感悟有：

1、教師必需提高學生的學習興趣，讓學生感受學習的歡樂。

2、文言文字詞積存要有方法，先讓學生去理解，再去積存，不能死記硬背。

3、文言文教學的課堂筆記要詳細指導，不要讓學生亂寫一起，把書擠滿渾然一體，建議用雙色筆做筆記。

4、這次意外的收獲是課堂上四人學習小組展現溝通都很積極，以后我要常常給學生這樣的時機，讓他們大膽展現，并準時表揚鼓舞。

5、文言文的背誦指導要準時，不能讓學生感覺文言文的背誦太難。在以后的教學中，我要從細節(jié)入手，培育學生自主學習力量，讓學生體驗語文學習的歡樂。

《論語》教學反思11

《論語》是儒家的經典著作。課文所選的六則《論語》都是孔子一些關于學習的言論，包括學習方法和學習態(tài)度，這些觀點對于七年級的學生來說有著明顯的指導意義。因此我把學習重難點定為：（1）把握根本文學常識，積存文言文字詞句的釋義；（2）在理解文言根底學問，讀懂文章的根底上深入理解課文，用文中的觀點指導自己的學習生活。鑒于此，我的教學過程主要分為五步：

（1）課程導入。我采納的是激趣導入法，目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生對枯燥的文言文產生學習的熱忱。

（2）孔子及論語簡介。這一局部我主要把重點放在激發(fā)學生對孔子和《論語》的崇敬之情上，在導入的根底上保持學生的學習熱忱，然后順勢介紹孔子的成就和影響。并用北師大教授郭家齊的話引入對《論語》的學習。

（3）朗讀課文?！皶x百遍，其義自見”，文言文需多讀，特殊是像《論語六則》這樣要求背誦的文章。這篇文言文學生易讀錯的字比擬多，因此第一次朗讀我首先安排教師范讀，學生正音，第一遍學生的朗讀主要以讀準字音為目的，之后再提出更高的要求，如語氣、語速等。在后面的課文分析中再進展有針對性的朗讀。我覺得在這一節(jié)課中我對朗讀的處理比擬好，每一次都有明確的目標。

（4）疏通字詞，翻譯句子。這是文言文教學的一個重點，又是文言文學習的根底。在這一節(jié)課字詞的疏通上，我用表格的形式幫忙學生疏通字詞，這樣既能給學生一個整體的概念，又能幫忙學生有條理的疏通文中的重點字詞，在填寫的過程中又能使學生有勝利的體驗，這勝利的體驗可以激發(fā)他不斷地完成學習任務，這是一個良性循環(huán)。這節(jié)課的翻譯在疏通字詞的根底上進展，我感覺這種方式效果比擬好。

（5）理解課文。為了能使學生更好地理解課文蘊含的道理，并能更好的把它運用到日常學習中，對課文的理解我主要做兩步，一是分析課文中的教育思想，這一局部主要還是學生說，我主要是起一個引導的作用。二是在此根底上進展拓展延長，加深理解?？紤]到學生根底較差，學習習慣不太好，在這一局部我先針對本班學生平常學習中存在的問題創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)覺問題并用文中學問解決問題；后聯系馬上到來的期中考，讓學生用今日所學學問，按設定格式寫一段話來勸誡或鼓舞身邊的同學或自己。我覺得這個拓展還是比擬必要的，讓學生將所學轉化為全部，這也是我本節(jié)課的重要目標之一。

這節(jié)課整體感覺比擬順暢。缺乏之處在于：課上我的誘導嫌多，學生的情感沒有充分的展現出來；此外，在個別環(huán)節(jié)的時間安排上不夠緊湊，使得對課文的分析不夠深入。對此，我今后肯定留意，加以改正。

《論語》教學反思12

課程標準規(guī)定《論語十則》這篇文章只需一課時，我冥思苦想無論怎么上，一課時是完成不了的，那些編者心里不知是怎樣想的，我反正一課時是完不成的。同辦公室的語文教師傅教師也是這樣感慨道。一課時始終不能完成，于是我用了4個課時，將近一個禮拜的課全部花在《論語十則》上了。孔子生平簡介介紹；《論語》著作的介紹，從儒家思想談到《四書》《五經》，從核心“仁”字談到字詞落實；從通假字的解釋到孔子思想的分類；從學習的態(tài)度講到學習的方法以及為人處世，接物待人的做人標準。四課時下來，可以說講得明明白白，清清晰楚。于是胸有成竹地布置了《論語十則》的作業(yè)，對學生應當是說一百個放心了。

其次天，語文課代表捧著一大堆的語文作業(yè)本放在我的辦公桌上，我看著一疊《課堂作業(yè)》，心里特別快樂，這一屆學生一是按時上交作業(yè)，二是沒有同學不交作業(yè)。這作業(yè)的質量確定是比擬高的，這也算是對我這一周課堂教學最好的確定吧！我心里是這樣想的。我放下手頭上的其他工作，迫不及待地翻開作業(yè)本，帶著完全是觀賞和愉悅的心態(tài)進展批改。填空，選擇正確讀音，解釋加點的詞，找出成語并解釋這些都是按部就班的題目，所以同學們做得都特別好，只是少數幾位學生錯了一二個。但到了第8題，簡直是面目全非，自己那種傲岸的姿勢一下子掉落了萬丈深淵。

第6題是這樣的：用原文句子填空

①《論語》中認為能保持君子風格的一句是那句？42位上交的作業(yè)，答復大都是：“己所不欲，勿施于人?！?/p>

②“士不行以不弘毅?！钡木売墒鞘裁?？答復幾乎千篇一律：“重大的責任和遙遠的路途?！薄僭O我們避開題目要求原文答復，同學們的答復幾乎是完善無瑕的。但是離我們作業(yè)的要求是相違反的，于是我痛下決心，都在此題打上了不光榮的一個“叉”。痛定思痛，查找緣由。

其一，學生的馬虎大意是造成這題錯誤的罪魁禍首，沒有看清題意，這或許是新初一學生的一大通病。

其二本人也存在失誤，沒有落實文本教育，只知道是孔子核心思想“仁”的夸夸其談，沒有落實要求細則，俗話說：“無以法規(guī)，不成方圓?！弊寣W生還是從細小的習慣做起，從他們擦亮眼睛做起，規(guī)法規(guī)矩，踏踏實實做起。

批完作業(yè)本，長長地透了一口，此是學生要教師教的根源所在，行文至此，思緒萬千，以此記之，望以此為鑒，此可謂是一點教學反思吧！

《論語》教學反思13

《論語》是一部語錄體著作，多記語句，學習時要一句一句來理解，同時還要背誦，加以體會運用。因此，安排了兩課時學習。在設計時，利用多媒體來展現重點，便利了教學；激趣導入，也為學生學習文言文的興趣有所幫忙。其重點就是對句子的理解和背誦。

對七年級學生來說，如何學文言文，一個字就是：讀。書讀百遍，其義自見。信任文言文是讀懂的，決不是教師講懂的，更不是教師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，所以翻譯課文，給了學生方法（留、補、刪、換、調）。在讀中進展朗讀指導，如字音、節(jié)奏等。

在教學中使學生養(yǎng)成自主學習、合作探究的習慣，質疑探究學會思辨的習慣等。在對十則內容的理解時，學生嘗試用翻譯的方法進展說大意，教師明確大意，使學生既對重點字詞加深了理解，又明白了全句大意。并使學生自我理解每句的含義，在現實生活中如何運用。

教師的任務是想方設法讓學生愛讀，百讀不厭，浸潤其中，涵詠體會，無形中受到文言文的熏陶感染。

本課的教學，注意了學生與學生之間、學生與教師之間的溝通、合作，表達了自主學習與合作探究的初步嘗試，確定學生的自我學習成果，如第一課時第五個環(huán)節(jié)的教學，就是學生學以致用的表達，特殊是學習方法、態(tài)度、為人方面對自身的影響與熏陶感染，到達了培育學生的學習習慣的目的，也是傳統文化氣息濡染自我的過程與外化，是共性的表達、張揚。并且，給了不同層次的學生分別供應了呈現自己的舞臺。同時，課外積存相關學習的名言，將課內伸展于了課外，培育了學生收集資料信息的力量。由于有了第一節(jié)課的根底，所以其次課時就放手讓學生自主學習。

總之，文言文教學不但要設計好教學方案，從了解學生、了解學生的學習實際力量入手，從了解課程標準入手，如課程標準要求教學中要順暢地朗讀課文、理解常用的實詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規(guī)定的篇目等。本設計就是最好的表達。固然，在實際教學中，還主要要讓學生多讀、合作理解句意、積存文言字詞、學以致用、感染熏陶、張揚共性。

《論語》教學反思14

學問和力量:

學會四個生字，理解詞句的意思。正確、流利地朗讀課文。背誦課文，正確地默寫課文。能把《論語》二則改成兩段。

過程和方法：

通過查閱資料和聯系生活實際等像結合。

情感態(tài)度和價值觀：

對中國儒學的創(chuàng)始人孔子有一個也許的了解，并激發(fā)學生對中國古典文化產生興趣，由此產生對國家、民族的驕傲感。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文，理解詞句的意思。

教學難點：

理解詞句的意思。能把《論語》二則改成兩段。

查閱資料：

孔子的有關資料

第1課時

教學目標：理解詞句的意思。正確、流利地朗讀課文。背誦課文，正確地默寫課文。能把《論語》二則改成兩段。

教學過程：

一、導入：

同學們，二年級時我們學過《論語》一則，你們還記得《論語》是一部什么書嗎？

這就是孔子。（出示孔子圖片）你對孔子有哪些了解？說一說