《送元二使安西》詩詞教學(xué)反思

《送元二使安西》詩詞教學(xué)反思合理運(yùn)用多媒體，幫忙學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊終點(diǎn)的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來，始終是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國力強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，參軍或出訪陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不一樣。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)受萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛孤獨(dú)。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。

此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情意的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情意，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者境況、心情的深情愛護(hù)，包含著前路珍重的殷勤祝福。讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情景，感悟人物內(nèi)心世界，與詩人到達(dá)情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采納了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這好像平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情意。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最終，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。

此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改良：

1、評(píng)價(jià)語過于單一。若能準(zhǔn)時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)到處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語言甚至每一個(gè)眼神，準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂。

《送元二使安西》詩詞教學(xué)反思2

一堂課下來，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)缺乏：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的奇怪心和表現(xiàn)欲望比教師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽教師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽教師朗讀嗎”，這樣問，既可以愛護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像教師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許很多多的問題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二、教學(xué)中沒有照看到全體學(xué)生，一局部學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來，使課堂成了局部學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的時(shí)機(jī)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組爭(zhēng)論溝通，沒有給足學(xué)生說的時(shí)間，小組合作有些走過場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他時(shí)機(jī)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要留意

四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，假如轉(zhuǎn)變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比方教這首古詩，運(yùn)用地理學(xué)問，能使學(xué)生有一個(gè)清楚的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史學(xué)問，把遠(yuǎn)距離的大事拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，教師平日的閱讀應(yīng)當(dāng)廣博而宏富，對(duì)教語文是有益的。也就是平常我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。

《送元二使安西》詩詞教學(xué)反思3

《送元二使安西》是《積存、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶著同學(xué)背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、檢查同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的力量。

就我班同學(xué)背誦古詩的數(shù)量而言，假設(shè)他們能把詩中的生字全到達(dá)會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)當(dāng)已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字力量，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

2、理解詩意。

背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求小朋友在會(huì)背的根底上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。

3、復(fù)習(xí)拓展。

小朋友們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時(shí)穩(wěn)固加深對(duì)其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮的。

4、理解王維寫景詩的.意思，初步感受體會(huì)王維詩的風(fēng)格。

在歸類理解詩的根底上，我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠具體、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩的理解，提高鑒賞力量。

基于以上四方面的考慮，我?guī)е瑢W(xué)對(duì)王維的詩進(jìn)展了討論性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入。

王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們，看你們熟悉嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不熟悉）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必需要熟悉生字，這是最根本的要求。要在熟悉生字的根底上，仔細(xì)朗讀，記住字形，在把詩讀流利的根底上，進(jìn)一步背誦。

二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。

讓同學(xué)朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上教師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）

三、回憶背過的王維的詩。

1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的溝通詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個(gè)同學(xué)）

四、感受王詩的風(fēng)格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自身的感受。

2、通過教師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業(yè)：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，依據(jù)自身對(duì)詩的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌依據(jù)畫的內(nèi)容，猜測(cè)所畫的詩，并點(diǎn)評(píng)是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以訂正。

教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些教師可能會(huì)說，為了《積存、運(yùn)用》上的一首詩，何必鋪張那么多時(shí)間？對(duì)此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無邊無際的學(xué)問的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的學(xué)問，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但留意了指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩的穩(wěn)固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)展了這樣的教學(xué)過程。

《送元二使安西》詩詞教學(xué)反思4

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，許多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐聞名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)真誠、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而依據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評(píng)論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的憧憬，這份對(duì)“陽關(guān)”的向往，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)展了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。

我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比擬好：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談