《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《除法的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《熟悉除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比擬抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)問入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知構(gòu)造，從而充分熟悉除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思索方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫忙，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來查找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭論中完善學(xué)問構(gòu)造。出例如題后，我讓學(xué)生自主查找答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫助，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)溝通時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生消失了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)覺幾乎是半對(duì)半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生依據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這局部學(xué)生去觀看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的根底。

最終，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)受一個(gè)“深入淺出”的過程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善?！度私贪娑昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步熟悉》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自！

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的學(xué)問構(gòu)造中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際動(dòng)身，表達(dá)學(xué)問的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氣氛，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在學(xué)問點(diǎn)上，使學(xué)生清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生熟悉逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究學(xué)問的形成過程中，力量得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學(xué)生多方面的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的力量。

在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的把握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫法，熟悉了除號(hào)，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

1、從“三味書屋”走向“百草園”。

傳統(tǒng)的概念教學(xué)過分地注意了以聽講、記憶、仿照為主的承受性學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地把握學(xué)問，但對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)展卻是不利的，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡n堂中缺少自己的思索空間，缺少自己的活動(dòng)時(shí)間，缺少時(shí)機(jī)呈現(xiàn)自己的獨(dú)特思維，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣，長此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性便會(huì)不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違反的。

本課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生參加各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問，收到了很好的效果：在分紙牌中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點(diǎn)圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)圓點(diǎn)平均分成了2份、5份……；請(qǐng)他們用上“平均分”來介紹自己的作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了布滿體驗(yàn)和樂趣的百草園，或許這樣的課堂少了許多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

2、教師該何時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)？

《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。對(duì)于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注意了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何學(xué)問都千方百計(jì)地引導(dǎo)，肯定要讓學(xué)問從學(xué)生的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時(shí)，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：大家能不能制造一個(gè)符號(hào)表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反響不過來，根本上是用“猜”的，他們說出了、＋等各種符號(hào)，我都一一否認(rèn)了，最終才有一位同學(xué)最終猜出了是“÷”，整個(gè)過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)展了思索：這樣的制造是真的制造嗎？歸根究竟，這個(gè)學(xué)問還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅鋪張了珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“制造”的喜悅。基于這樣的考慮，我對(duì)這一局部教學(xué)又進(jìn)展嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個(gè)符號(hào)來表示，（板書÷）這個(gè)符號(hào)你熟悉嗎？（學(xué)生紛紛說是除號(hào)），再請(qǐng)他們觀看除號(hào)有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)叵А拢粌H節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有閱歷，加深了對(duì)除號(hào)的熟悉，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂。

通過這一環(huán)節(jié)的比照教學(xué)，我對(duì)師生在課堂中的角色定位又有了新的熟悉：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性當(dāng)然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中經(jīng)常進(jìn)展冷靜的思索和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些急躁，多一份真實(shí)。

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除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，喜愛動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫忙學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的根底上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要的兩點(diǎn)：

1、請(qǐng)信任學(xué)生能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的時(shí)機(jī)并不多。我們都知道學(xué)生都有肯定的生活閱歷和學(xué)問根底積存，他們有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟教師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)受學(xué)問建構(gòu)的過程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，勝利的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)學(xué)問的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的溝通與合作。

2、敬重學(xué)生的選擇，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

在課改試驗(yàn)中，敬重學(xué)生的選擇，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。本節(jié)課，假如根據(jù)先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)消除一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到損害，并且信任能長成參天大樹！

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“除法的初步熟悉”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有學(xué)問構(gòu)造中沒有這方面的學(xué)問，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量和初步的語言表達(dá)力量。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的.匯報(bào)引出“同樣多”，通過其次次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

（3）、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順當(dāng)，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

“除法的初步熟悉”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問構(gòu)造中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜愛動(dòng)手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫忙學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的學(xué)問。比方通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，力量培育融為一體，使學(xué)問布滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生供應(yīng)體驗(yàn)經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物（實(shí)物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量和初步的語言表達(dá)力量。

本節(jié)課有較多的缺乏：

1、對(duì)練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，假如覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生消失問題了再拿出來講，這樣時(shí)間就鋪張了。

2、要充分讓學(xué)生說。不會(huì)說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時(shí)候理睬計(jì)算的過程。并且培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。

3、教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱忱的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著熱忱去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對(duì)生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對(duì)16除以4等于4讀成16除號(hào)4等于4，沒能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說明除法算式的讀法。本人的隨機(jī)應(yīng)變力量不夠，有待加強(qiáng)。

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本節(jié)課通過供應(yīng)學(xué)生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動(dòng)手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下根底。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的過程。數(shù)學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)展抽象概括的力量還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步標(biāo)準(zhǔn)他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，表達(dá)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將學(xué)問面進(jìn)展拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗(yàn)，由于學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的根底上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)空和溝通的平臺(tái)，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)力量和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

這局部內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有肯定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)完本錢節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中，每盤放2個(gè)。通過動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過其次次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是許多的，其中最主要是：請(qǐng)信任學(xué)生能行！

《除法的初步熟悉》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的根底。而“除法的初步熟悉”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭,學(xué)生在原有