一體化教學(xué)基本認(rèn)識

一體化教學(xué)根本認(rèn)識馬雨萍導(dǎo)入A、你目前采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是一體化教學(xué)模式？你的同事采用何種教學(xué)模式？B、你或同事在教學(xué)中采用最多的是哪種教學(xué)方法？C、你所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？效果理想嗎？D、你認(rèn)為一體化教學(xué)應(yīng)該是什么樣的？第一環(huán)節(jié)比照兩種不同課堂教學(xué)〔觀看視頻〕第二環(huán)節(jié)兩種教案比較傳統(tǒng)課程教案的要素1、教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)重點、難點設(shè)計3、教學(xué)方法設(shè)計4、教學(xué)過程設(shè)計5、課堂練習(xí)、課后練習(xí)設(shè)計一體化與傳統(tǒng)教案對比一體化課程教案的要素1、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計2、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況分析3、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計4、學(xué)習(xí)重、難點分析和化解方法5、教學(xué)策略設(shè)計6、學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源準(zhǔn)備

7、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作過程和步驟8、考核評價傳統(tǒng)課程教案編寫一體化課程教案編寫1、備教材1、備學(xué)材1)了解大綱與教學(xué)計劃1)精讀課標(biāo)2）備教學(xué)內(nèi)容（教什么）2)備學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么）3）備教學(xué)重點、難點3)備學(xué)習(xí)的重點、難點4）備重點、難點的教學(xué)手段（怎么教）4)備重點、難點的化解方法（怎么學(xué)）2、備學(xué)生（個性差異）2、備學(xué)習(xí)者（根據(jù)職業(yè)崗位）3、備教學(xué)過程3、備工作過程1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1)設(shè)置工作情景，布置工作任務(wù)2）新知識傳授2)資訊查詢，自主學(xué)習(xí)3）課堂練習(xí)3)制定工作計劃，設(shè)計工作任務(wù)方案4）作業(yè)布置4)團(tuán)隊合作完成工作任務(wù)5）課后小節(jié)5)成果展示自檢互評6）作業(yè)批改與講評6)教師檢查評估第三環(huán)節(jié)兩種課程教學(xué)設(shè)計比較一體化課程知識運用為主能力訓(xùn)練為主以完成項目任務(wù)為載體學(xué)生主動參與操作、積極探索新知識教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主課程評價以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)學(xué)生有興趣，能力有明顯提高一體化與傳統(tǒng)課程設(shè)計對比傳統(tǒng)課程知識傳授為主理論思維為主以知識、概念、定律為載體學(xué)生被動聽課教師講課為主教師講好為準(zhǔn)學(xué)生無興趣，能力欠缺傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)比照問題：一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同？〔從教師與學(xué)生作用的發(fā)揮、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式以及效果上進(jìn)行分析〕〔各小組討論匯總并展示結(jié)果〕什么是一體化課程？依據(jù)人社廳發(fā)[2021]86號?關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知?“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。〞分析以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)以典型工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生為中心教學(xué)組織、教學(xué)方法以工作過程的順序教學(xué)活動校企合作根底實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一綜合職業(yè)能力〔培養(yǎng)目標(biāo)〕〔企業(yè)需要的關(guān)鍵能力〕專業(yè)能力

方法能力

社會能力

專業(yè)知識應(yīng)用能力專業(yè)技能運用能力專業(yè)交流溝通能力。。。。。。分析與解決問題能力信息接受與處理能力自我學(xué)習(xí)能力自我管理能力。。。。。。與人交流能力經(jīng)營管理能力社會交往能力團(tuán)隊合作能力。。。。。。綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動必不可少的能力的綜合。“一個人知識、技能與智力三位一體的合金〞。具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應(yīng)的知識?！矊I(yè)知識、技能應(yīng)用〕，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性、勞動者的核心本領(lǐng)。順利地完成某種活動必不可少的個性心理特征的綜合，〔分析、解決、處理、自學(xué)等〕。從事職業(yè)活動所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開放社會中所具備的根本素質(zhì)

簡言之

一體化課程是：切記課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原那么：▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)▲以典型工作任務(wù)為載體▲以學(xué)生為中心▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力?！缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為載體要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性?！詫W(xué)生為中心構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。處理好三個不同層面的關(guān)系

學(xué)校：理論與實踐教師：教與學(xué)學(xué)生：學(xué)與做三位一體：理論與實踐的一體化教、學(xué)、做的一體化能力、態(tài)度、方法的一體化一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路課程標(biāo)準(zhǔn)：〔教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案〕根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對某一專業(yè)一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評價督導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)性要求。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的組成一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)概況職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)條件評價督導(dǎo)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體局部職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容思路：圍繞新型工業(yè)化對技能人才的要求，改革技工院校教學(xué)體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為根底，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論教學(xué)與技能操作融合貫穿的技工教育新課程，滿足學(xué)生職業(yè)生涯開展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)開展和科技進(jìn)步的需要。開發(fā)步驟：職業(yè)資格研究典型工作任務(wù)一體化課程課業(yè)設(shè)計詳細(xì)過程：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展情況前期調(diào)研確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位召開實踐專家訪談會，進(jìn)行工作崗位及工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)在企業(yè)技術(shù)專家、管理人員、實踐專家的指導(dǎo)下，結(jié)合技工院校辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程制定相應(yīng)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計開發(fā)假設(shè)干個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課業(yè)設(shè)計，編制相應(yīng)的教案和工作頁，收集參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立學(xué)習(xí)資源包召集課程專家、企業(yè)專家及專業(yè)教師一起召開評審會議，評審論證該專業(yè)一體化課程體系的可實施性，并對其提出修改建議根據(jù)評審會議的修改建議進(jìn)行修正修正后的課程開發(fā)成果投入試驗性實施試驗性實施過程中，采取聽評課、座談會、資源分析等途徑，持續(xù)性總結(jié)、反思課程實施效果，并針對存在問題持續(xù)改進(jìn)，最終到達(dá)建立成熟的可運行的一體化課程體系的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)主要有三個要求：以學(xué)生為主體突出“能力目標(biāo)〞用任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練123訓(xùn)練：用階梯圖＋腦圖的形式，畫出你對一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路〔各小組展示評分〕一體化課程教學(xué)的組織實施職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一體化教學(xué)組織實施傳統(tǒng)教學(xué)實施1、教學(xué)計劃與大綱2、教材3、教案4、理論教室或?qū)嶒炇乙惑w化教學(xué)實施1、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)習(xí)材料3、一體化教案4、一體化教室一體化教學(xué)組織實施傳統(tǒng)教學(xué)組織實施在課程設(shè)計時：把課程從知識講授型為主變成知識應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主；把課程從知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體變成以完成工程任務(wù)為載體；把課程從學(xué)生被動聽講變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；把課程的評價標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)變成以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)；把課程評價從“老師講過〞、“老師講得好〞、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn)變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。BECDA教學(xué)步驟接受任務(wù)資訊信息做出決策實施方案制定方案成果展示點評一體化課程的特點1、學(xué)生主體的教學(xué)思想2、教師主導(dǎo)的教學(xué)思路3、半工半讀的教學(xué)組織4、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程5、典型工作任務(wù)教學(xué)內(nèi)容6、感性構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境7、全面互動的教學(xué)方式8、靈活多樣的教學(xué)形式9、直觀多元的教學(xué)方法10、合理有效的教學(xué)媒體關(guān)鍵：一個“動〞字“動腦、動手、動口、動眼〞凸顯一種“主動〞參與過程理實一體化教學(xué)描述突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。一體化課程實施的重點“一體化〞課程理論內(nèi)涵很豐富，最重要的有三點：教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)教學(xué)過程：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織：邊做邊學(xué)教師注意：要教“課〞，不要教“書〞要設(shè)計，不要照本宣科要應(yīng)用，不要單純知識要能力，不要單純理論要一精多能，不要泛泛應(yīng)付教無定法一體化教學(xué)方法理論依據(jù)：杜威的“做中學(xué)〞“從做中學(xué)〞是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威〔1859─1952〕的全部教學(xué)理論的根本原那么。①杜威把“從做中學(xué)〞貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個主要方面中去，諸如教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“從做中學(xué)〞的要求為根底。陶行知：“教學(xué)做合一〞“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。〞“教學(xué)做合一〞實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；二是指關(guān)系，對事說是做，對已說是學(xué)，對人說是教；三是指目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法〞起源于上世紀(jì)80年代，德國開展“雙元制〞職業(yè)教育〔即“行為導(dǎo)向教學(xué)〞〕研究，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的根本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法。一體化課程教學(xué)常用方法：案例分析教學(xué)法情景模擬教學(xué)法小組討論教學(xué)法張貼版教學(xué)法角色扮演教學(xué)法大腦風(fēng)暴教學(xué)法工程教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)模式一體化教學(xué)開發(fā)內(nèi)容

〔一〕開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革根本原那么,設(shè)計一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等?！捕辰M織開發(fā)一體化課程教材。打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料,依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，使理論知識與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！踩程剿鹘ㄔO(shè)一體化課程教學(xué)場地。打破理論課與實訓(xùn)課授課地點別離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境?！菜摹臣訌?qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊伍。培養(yǎng)既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。場地一體化教學(xué)的保障條件：教材裝備師資一體化教學(xué)的保障條件：場地教室與實訓(xùn)室一體化教材理論課與實習(xí)課教材一體化師資專業(yè)理論與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化裝備實習(xí)設(shè)備與企業(yè)場景一體化一體化教學(xué)的評價方式過程考核教師評價學(xué)生評價企業(yè)評價評價要素知識技能素養(yǎng)總結(jié)一體化內(nèi)涵：?一體化學(xué)習(xí)表達(dá)“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)〞〔工作任務(wù)為載體〕?一體化課程來源于行業(yè)、企業(yè)情況分析，并由實踐專家訪談會所確定的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來〔課程來源〕?一體化課程按照職業(yè)者的職業(yè)能力開展階段排序〔課程順序〕?一體化課程的學(xué)習(xí)情境是指完整的工作過程〔教學(xué)活動〕?一體化教學(xué)模式以行動導(dǎo)向教學(xué)為主〔教學(xué)模式〕?一體化學(xué)習(xí)材料包括有工作頁、說明書、網(wǎng)絡(luò)信息以及參