高中化學(xué)課標(biāo)解析-課件

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析一、改革背景一、改革背景21、國(guó)家層面：立德樹人—培養(yǎng)什么樣的人？創(chuàng)新型人才2、教育層面：“片追”問(wèn)題有知識(shí)無(wú)素養(yǎng)教、學(xué)、考的一致性1、國(guó)家層面：立德樹人2、教育層面：“片追”問(wèn)題3核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)輸入——建構(gòu)輸出——遷移核心素養(yǎng)輸入——建構(gòu)4二、重大變化解析二、重大變化解析51、對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化1、對(duì)化學(xué)學(xué)科6（1）化學(xué)學(xué)科特征以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)物質(zhì)創(chuàng)造物質(zhì)本體論特征認(rèn)識(shí)論特征（1）化學(xué)學(xué)科特征以實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)本體論特征認(rèn)識(shí)論特征7從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)以符號(hào)形式描述物質(zhì)在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)8對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的2次限定微觀原子、分子水平對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的2次限定9是揭示元素到生命奧秘的核心力量（2）化學(xué)學(xué)科價(jià)值是揭示元素到生命奧秘（2）化學(xué)學(xué)科價(jià)值10物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)生命分子化學(xué)分子元素生命物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)生命分子化學(xué)分子元素生命112、化學(xué)課程目標(biāo)的變化2、化學(xué)課程目標(biāo)的變化12

指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（1）什么是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念13關(guān)鍵能力（智力因素）必備品格（非智力因素）真實(shí)情境問(wèn)題解決正確價(jià)值觀念（價(jià)值取向）關(guān)鍵能力必備品格真實(shí)情境正確價(jià)值觀念（價(jià)值取向）14（2）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有什么區(qū)別和聯(lián)系？（2）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)15化學(xué)教學(xué)層化學(xué)認(rèn)識(shí)層化學(xué)知識(shí)層化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的圈層結(jié)構(gòu)（鄭長(zhǎng)龍，2011）化學(xué)教學(xué)層化學(xué)認(rèn)識(shí)層化學(xué)知識(shí)層化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的圈層結(jié)構(gòu)（鄭16哲學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)認(rèn)識(shí)宏觀教育科學(xué)教育化學(xué)教育核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科化了的科學(xué)素養(yǎng)哲學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)認(rèn)識(shí)宏觀教育科學(xué)教育化學(xué)教育核心素養(yǎng)科學(xué)17（3）5條化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有怎樣的結(jié)構(gòu)？（3）5條化學(xué)學(xué)科18化學(xué)科學(xué)思維方式和方法宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知化學(xué)科學(xué)實(shí)踐科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)化學(xué)科學(xué)價(jià)值科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任化學(xué)科學(xué)思維方式和方法19化學(xué)科學(xué)實(shí)踐化學(xué)科學(xué)思維化學(xué)科學(xué)價(jià)值科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐化學(xué)化學(xué)化學(xué)科學(xué)探究與宏觀辨識(shí)與變化觀念與證據(jù)推理與科學(xué)態(tài)度203、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化3、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化21化學(xué)選擇性必修課程化學(xué)選修課程化學(xué)必修課程化學(xué)選擇性化學(xué)化學(xué)22化學(xué)必修課程（4學(xué)分）主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究主題2：常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題4：簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)必修課程23化學(xué)選擇性必修課程（6學(xué)分）模塊1：化學(xué)反應(yīng)原理（2學(xué)分）模塊2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（2學(xué)分）模塊3：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（2學(xué)分）化學(xué)選擇性必修課程24化學(xué)選修課程（0-4學(xué)分）系列1：實(shí)驗(yàn)化學(xué)系列2：化學(xué)與社會(huì)系列3：發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)化學(xué)選修課程254、化學(xué)課程內(nèi)容的變化4、化學(xué)課程內(nèi)容的變化26（1）為什么基于學(xué)科主題設(shè)置課程內(nèi)容？（1）為什么27化學(xué)學(xué)科主題

是指能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)知識(shí)的化學(xué)學(xué)科核心概念或化學(xué)學(xué)科思想與觀念。化學(xué)學(xué)科主題28（2）學(xué)科主題具有怎樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)？（2）學(xué)科主題具有怎樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)？29化學(xué)學(xué)科主題化學(xué)知識(shí)主題化學(xué)方法主題化學(xué)價(jià)值主題物質(zhì)性質(zhì)主題物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題反應(yīng)原理主題無(wú)機(jī)物性質(zhì)主題有機(jī)物性質(zhì)主題一級(jí)主題二級(jí)主題三級(jí)主題化學(xué)化學(xué)化學(xué)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)主題物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題反應(yīng)原理主題無(wú)機(jī)物有30（3）各學(xué)科主題內(nèi)容有哪些重大變化？（3）各學(xué)科主題內(nèi)容有哪些重大變化？31化學(xué)必修課程主題主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究主題2：常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題4：簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)必修課程主題328大元素—NaFeAlCuClSNSi5大元素——NaFeClSN8大元素—NaFeAlCuClSNSi33化學(xué)選擇性必修課程主題—化學(xué)反應(yīng)原理主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量主題2：化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡化學(xué)選擇性必修課程主題34·引進(jìn)體系和內(nèi)能（物質(zhì)的聚集狀態(tài)）·引進(jìn)濃度商·引進(jìn)基元反應(yīng)和反應(yīng)歷程·重視化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控·引進(jìn)體系和內(nèi)能（物質(zhì)的聚集狀態(tài)）35化學(xué)選擇性必修課程主題—物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)主題2：微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)主題3：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價(jià)值化學(xué)選擇性必修課程主題36·引進(jìn)量子化概念·引進(jìn)過(guò)渡晶體和混合型晶體·重視從不同尺度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)·重視物質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征手段·引進(jìn)量子化概念37化學(xué)選擇性必修課程主題—有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)主題1：有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3：生物大分子及合成高分子化學(xué)選擇性必修課程主題38·引進(jìn)生物大分子概念（跨學(xué)科）·重視認(rèn)識(shí)思路·引進(jìn)生物大分子概念（跨學(xué)科）39明確必做實(shí)驗(yàn)必修課程9個(gè)選擇性必修課程9個(gè)明確必做實(shí)驗(yàn)40（4）各學(xué)科主題內(nèi)容呈現(xiàn)的變化？（4）各學(xué)科主題內(nèi)容呈現(xiàn)的變化？41化學(xué)學(xué)科主題的呈現(xiàn)【內(nèi)容要求】【教學(xué)提示】【學(xué)業(yè)要求】化學(xué)學(xué)科主題的呈現(xiàn)42內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)輸入-建構(gòu)輸出-遷移教學(xué)提示教學(xué)提示內(nèi)容學(xué)業(yè)化學(xué)學(xué)科輸入-建構(gòu)輸出-遷移教學(xué)提示教學(xué)提示43教學(xué)提示教學(xué)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)建議情境素材建議教學(xué)提示44內(nèi)容（Content）活動(dòng)（Activity）情境（Situation）評(píng)價(jià)（Evaluation）策略（Strategy）目標(biāo)（Target）CASES-T是6個(gè)英文單詞的首字母組合，CASES表示系統(tǒng)整體，T是系統(tǒng)所要達(dá)成的目標(biāo)。CASES-T模型（鄭長(zhǎng)龍，2015）內(nèi)容（Content）CASES-T是6個(gè)英文單詞的首字母組455、化學(xué)課程實(shí)施的變化5、化學(xué)課程實(shí)施的變化46素養(yǎng)如何在課堂上落地？素養(yǎng)如何在課堂上落地？47課程基本理念重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)課程基本理念48教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學(xué)模式和策略。教學(xué)與評(píng)價(jià)建議49教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的、富有挑戰(zhàn)性的研究課題。教師要以改革的精神主動(dòng)探索，積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)與評(píng)價(jià)建議50素養(yǎng)功能定位——發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值素養(yǎng)功能定位51離子反應(yīng)（第1課時(shí)）——電離與離子離子反應(yīng)（第1課時(shí)）52“電離”開啟了“離子世界”

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

基于離子認(rèn)識(shí)化學(xué)導(dǎo)電機(jī)制“電離”開啟了“離子世界”53（1）思路的板塊化設(shè)計(jì)（1）思路的板塊化設(shè)計(jì)54板塊

“板塊”（Plate,縮寫為P）是化學(xué)課堂教學(xué)板塊的簡(jiǎn)稱，指的是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一級(jí)子系統(tǒng)。

教師在備課時(shí)，首先思考的就是這節(jié)課我要講幾個(gè)大問(wèn)題，這個(gè)“大問(wèn)題”就是板塊，每一個(gè)大問(wèn)題就是一個(gè)板塊。板塊55P1：氯化鈉水溶液為什么會(huì)導(dǎo)電？P2：電解質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電是因?yàn)橥妴?？P3：電解質(zhì)只有在水溶液中才能導(dǎo)電嗎？P4：電解質(zhì)的電離如何來(lái)表征？P1：氯化鈉水溶液為什么會(huì)導(dǎo)電？P2：電解質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電是56P1：溶液導(dǎo)電現(xiàn)象離子的發(fā)現(xiàn)P2：離子的產(chǎn)生Ⅰ水分子作用電離ⅠP3：離子的產(chǎn)生Ⅱ加熱至熔融電離ⅡP4：電離方程式電離的表征宏觀現(xiàn)象微觀本質(zhì)符號(hào)表征P1：溶液導(dǎo)電現(xiàn)象P2：離子的產(chǎn)生Ⅰ水分子P3：P4：電離方57（2）內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計(jì)（2）內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計(jì)58板塊：鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)1】NaCl溶液呈中性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)3】CH3COONa溶液呈堿性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)4】分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的一般思路板塊：鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因分析59

學(xué)習(xí)任務(wù)1、2、3的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽溶液呈中性、強(qiáng)酸弱堿鹽溶液呈酸性、弱酸強(qiáng)堿鹽溶液呈堿性的分析過(guò)程，發(fā)展學(xué)生基于“微?！焙汀捌胶怅P(guān)系”的視角進(jìn)行“微觀探析”的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)1、2、3的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)強(qiáng)酸強(qiáng)堿60

學(xué)習(xí)任務(wù)4的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)對(duì)前面3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的微觀分析模型，發(fā)展學(xué)生“模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)4的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)對(duì)前面3個(gè)學(xué)習(xí)任61（3）活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)（3）活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)62

一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)63學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)64化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)調(diào)查化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)65化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)

描述、比較、分類、推理（歸納推理、演繹推理、類比推理）、判斷、預(yù)測(cè)、假設(shè)、分析、解釋、說(shuō)明、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、選擇等化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)66·概括關(guān)聯(lián)能力●能概括常見有機(jī)化合物分子中碳原子的成鍵類型?！衲苷撟C證據(jù)與模型建立及其發(fā)展之間的關(guān)系?！じ爬P(guān)聯(lián)能力67·解釋說(shuō)明能力●能利用相關(guān)理論解釋簡(jiǎn)單的共價(jià)分子的空間結(jié)構(gòu)?！衲苓x擇實(shí)例說(shuō)明溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用。·解釋說(shuō)明能力68·推斷預(yù)測(cè)能力●能利用電負(fù)性判斷元素的金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱，推測(cè)化學(xué)鍵的極性?！衲芑诠倌軋F(tuán)、化學(xué)鍵的特點(diǎn)及反應(yīng)規(guī)律，分析和推斷含有典型官能團(tuán)的有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。·推斷預(yù)測(cè)能力69·設(shè)計(jì)驗(yàn)證能力●能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同組分濃度改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。●能從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證?！ぴO(shè)計(jì)驗(yàn)證能力70·分析評(píng)價(jià)能力●針對(duì)典型案例，能從限度、速率等角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進(jìn)行綜合分析。●能從有機(jī)化合物及其性質(zhì)的角度，對(duì)有關(guān)能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)。·分析評(píng)價(jià)能力71硫及其化合物

教學(xué)目標(biāo)之一：能從物質(zhì)種類和元素價(jià)態(tài)視角選擇硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑（發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)）

教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流（一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)），運(yùn)用設(shè)計(jì)、分析、比較、評(píng)價(jià)、選擇等方法（學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)），優(yōu)選出硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑。

硫及其化合物72（4）情境的真實(shí)化設(shè)計(jì)（4）情境的真實(shí)化設(shè)計(jì)73

建構(gòu)性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的核心概念和基本觀念建構(gòu)性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)74

應(yīng)注重發(fā)揮化學(xué)史實(shí)的作用，將化學(xué)核心概念的建構(gòu)與化學(xué)核心概念的發(fā)展過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從學(xué)科本原上把握化學(xué)核心概念發(fā)展中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想觀念。應(yīng)注重發(fā)揮化學(xué)史實(shí)的作用，將化學(xué)核心概念的建構(gòu)75水溶液中離子的產(chǎn)生

教師可以分別提供“法拉第的電離理論”（認(rèn)為電解質(zhì)水溶液在通電情況下產(chǎn)生離子）和“阿倫尼烏斯的電離學(xué)說(shuō)”（認(rèn)為電解質(zhì)在水溶液中自發(fā)產(chǎn)生離子），使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出“電解質(zhì)水溶液中離子的產(chǎn)生到底需不需要通電？”“電解質(zhì)在水溶液中真的能自發(fā)產(chǎn)生離子嗎？”等學(xué)科本原性問(wèn)題，形成實(shí)驗(yàn)探究的欲望和沖動(dòng)。水溶液中離子的產(chǎn)生76

遷移性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

幫助學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所建構(gòu)的化學(xué)核心概念和學(xué)科基本觀念解決實(shí)際問(wèn)題。遷移性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)77

應(yīng)注重發(fā)揮真實(shí)的STSE問(wèn)題的作用，將化學(xué)核心概念的遷移和應(yīng)用與STSE問(wèn)題的解決過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從學(xué)科價(jià)值上把握化學(xué)科學(xué)的社會(huì)功能和責(zé)任。應(yīng)注重發(fā)揮真實(shí)的STSE問(wèn)題的作用，將化學(xué)核心78氧化還原反應(yīng)如何根據(jù)氧化還原原理對(duì)汽車尾氣進(jìn)行綠色化處理

“什么是綠色化處理？”“汽車尾氣的最主要成分有哪些？”“如何將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)毒無(wú)害物質(zhì)、如何轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化需要哪些條件？”等，這些具體的問(wèn)題解決任務(wù)，促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究等，正是在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升和發(fā)展。氧化還原反應(yīng)79（5）目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)（5）目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)80輸入：建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)輸出：遷移性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)輸入：建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)81

建構(gòu)性目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)。

遷移性目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究鋁鹽和鐵鹽的凈水效果。建構(gòu)性目標(biāo)遷移性目標(biāo)82（6）教學(xué)評(píng)的一體化設(shè)計(jì)（6）教學(xué)評(píng)的一體化設(shè)計(jì)83圍繞化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重兩個(gè)“一致性”圍繞化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)84甲烷分子的結(jié)構(gòu)甲烷分子的結(jié)構(gòu)85【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)對(duì)甲烷分子中C、H原子間相互作用方式和空間排布方式的辨識(shí)，認(rèn)識(shí)甲烷分子的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)1】討論交流甲烷分子中C、H原子間相互作用方式?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】制作甲烷分子模型?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)3】學(xué)習(xí)用結(jié)構(gòu)式表征有機(jī)物的方法。【教學(xué)目標(biāo)】86【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

通過(guò)對(duì)甲烷分子中C、H原子間相互作用方式的討論和甲烷分子模型的制作，診斷并發(fā)展學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平。【評(píng)價(jià)任務(wù)】

診斷并發(fā)展學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)水平（原子相互作用方式視角、原子空間排布方式視角、綜合視角）【評(píng)價(jià)目標(biāo)】87素養(yǎng)如何在考試上落地？素養(yǎng)如何在考試上落地？88輸入性要求—課標(biāo)—教學(xué)輸出性要求—考綱—考試輸入性要求—課標(biāo)—教學(xué)89如何解決教、考分離問(wèn)題？如何解決教、考分離問(wèn)題？90教、學(xué)、考的一致性教、學(xué)、考的一致性91輸入性要求和輸出性要求整體設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)輸入性要求和輸出性要求整體設(shè)計(jì)92輸入性要求——內(nèi)容要求輸出性要求——學(xué)業(yè)質(zhì)量要求輸入性要求——內(nèi)容要求93學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基于主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基于課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)業(yè)基于主題的基于課程的學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量水平94謝謝！謝謝！95高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析一、改革背景一、改革背景971、國(guó)家層面：立德樹人—培養(yǎng)什么樣的人？創(chuàng)新型人才2、教育層面：“片追”問(wèn)題有知識(shí)無(wú)素養(yǎng)教、學(xué)、考的一致性1、國(guó)家層面：立德樹人2、教育層面：“片追”問(wèn)題98核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)輸入——建構(gòu)輸出——遷移核心素養(yǎng)輸入——建構(gòu)99二、重大變化解析二、重大變化解析1001、對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的變化1、對(duì)化學(xué)學(xué)科101（1）化學(xué)學(xué)科特征以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)物質(zhì)創(chuàng)造物質(zhì)本體論特征認(rèn)識(shí)論特征（1）化學(xué)學(xué)科特征以實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)本體論特征認(rèn)識(shí)論特征102從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)以符號(hào)形式描述物質(zhì)在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)103對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的2次限定微觀原子、分子水平對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的2次限定104是揭示元素到生命奧秘的核心力量（2）化學(xué)學(xué)科價(jià)值是揭示元素到生命奧秘（2）化學(xué)學(xué)科價(jià)值105物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)生命分子化學(xué)分子元素生命物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)生命分子化學(xué)分子元素生命1062、化學(xué)課程目標(biāo)的變化2、化學(xué)課程目標(biāo)的變化107

指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（1）什么是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念108關(guān)鍵能力（智力因素）必備品格（非智力因素）真實(shí)情境問(wèn)題解決正確價(jià)值觀念（價(jià)值取向）關(guān)鍵能力必備品格真實(shí)情境正確價(jià)值觀念（價(jià)值取向）109（2）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)有什么區(qū)別和聯(lián)系？（2）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)110化學(xué)教學(xué)層化學(xué)認(rèn)識(shí)層化學(xué)知識(shí)層化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的圈層結(jié)構(gòu)（鄭長(zhǎng)龍，2011）化學(xué)教學(xué)層化學(xué)認(rèn)識(shí)層化學(xué)知識(shí)層化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的圈層結(jié)構(gòu)（鄭111哲學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)認(rèn)識(shí)宏觀教育科學(xué)教育化學(xué)教育核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科化了的科學(xué)素養(yǎng)哲學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)認(rèn)識(shí)宏觀教育科學(xué)教育化學(xué)教育核心素養(yǎng)科學(xué)112（3）5條化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有怎樣的結(jié)構(gòu)？（3）5條化學(xué)學(xué)科113化學(xué)科學(xué)思維方式和方法宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知化學(xué)科學(xué)實(shí)踐科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)化學(xué)科學(xué)價(jià)值科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任化學(xué)科學(xué)思維方式和方法114化學(xué)科學(xué)實(shí)踐化學(xué)科學(xué)思維化學(xué)科學(xué)價(jià)值科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐化學(xué)化學(xué)化學(xué)科學(xué)探究與宏觀辨識(shí)與變化觀念與證據(jù)推理與科學(xué)態(tài)度1153、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化3、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化116化學(xué)選擇性必修課程化學(xué)選修課程化學(xué)必修課程化學(xué)選擇性化學(xué)化學(xué)117化學(xué)必修課程（4學(xué)分）主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究主題2：常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題4：簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)必修課程118化學(xué)選擇性必修課程（6學(xué)分）模塊1：化學(xué)反應(yīng)原理（2學(xué)分）模塊2：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（2學(xué)分）模塊3：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（2學(xué)分）化學(xué)選擇性必修課程119化學(xué)選修課程（0-4學(xué)分）系列1：實(shí)驗(yàn)化學(xué)系列2：化學(xué)與社會(huì)系列3：發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)化學(xué)選修課程1204、化學(xué)課程內(nèi)容的變化4、化學(xué)課程內(nèi)容的變化121（1）為什么基于學(xué)科主題設(shè)置課程內(nèi)容？（1）為什么122化學(xué)學(xué)科主題

是指能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)知識(shí)的化學(xué)學(xué)科核心概念或化學(xué)學(xué)科思想與觀念。化學(xué)學(xué)科主題123（2）學(xué)科主題具有怎樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)？（2）學(xué)科主題具有怎樣的層級(jí)結(jié)構(gòu)？124化學(xué)學(xué)科主題化學(xué)知識(shí)主題化學(xué)方法主題化學(xué)價(jià)值主題物質(zhì)性質(zhì)主題物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題反應(yīng)原理主題無(wú)機(jī)物性質(zhì)主題有機(jī)物性質(zhì)主題一級(jí)主題二級(jí)主題三級(jí)主題化學(xué)化學(xué)化學(xué)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)主題物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題反應(yīng)原理主題無(wú)機(jī)物有125（3）各學(xué)科主題內(nèi)容有哪些重大變化？（3）各學(xué)科主題內(nèi)容有哪些重大變化？126化學(xué)必修課程主題主題1：化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究主題2：常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用主題3：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題4：簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用主題5：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)必修課程主題1278大元素—NaFeAlCuClSNSi5大元素——NaFeClSN8大元素—NaFeAlCuClSNSi128化學(xué)選擇性必修課程主題—化學(xué)反應(yīng)原理主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量主題2：化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率主題3：水溶液中的離子反應(yīng)與平衡化學(xué)選擇性必修課程主題129·引進(jìn)體系和內(nèi)能（物質(zhì)的聚集狀態(tài)）·引進(jìn)濃度商·引進(jìn)基元反應(yīng)和反應(yīng)歷程·重視化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控·引進(jìn)體系和內(nèi)能（物質(zhì)的聚集狀態(tài)）130化學(xué)選擇性必修課程主題—物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)主題2：微粒間的相互作用與物質(zhì)的性質(zhì)主題3：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法與價(jià)值化學(xué)選擇性必修課程主題131·引進(jìn)量子化概念·引進(jìn)過(guò)渡晶體和混合型晶體·重視從不同尺度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)·重視物質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征手段·引進(jìn)量子化概念132化學(xué)選擇性必修課程主題—有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)主題1：有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用主題3：生物大分子及合成高分子化學(xué)選擇性必修課程主題133·引進(jìn)生物大分子概念（跨學(xué)科）·重視認(rèn)識(shí)思路·引進(jìn)生物大分子概念（跨學(xué)科）134明確必做實(shí)驗(yàn)必修課程9個(gè)選擇性必修課程9個(gè)明確必做實(shí)驗(yàn)135（4）各學(xué)科主題內(nèi)容呈現(xiàn)的變化？（4）各學(xué)科主題內(nèi)容呈現(xiàn)的變化？136化學(xué)學(xué)科主題的呈現(xiàn)【內(nèi)容要求】【教學(xué)提示】【學(xué)業(yè)要求】化學(xué)學(xué)科主題的呈現(xiàn)137內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)輸入-建構(gòu)輸出-遷移教學(xué)提示教學(xué)提示內(nèi)容學(xué)業(yè)化學(xué)學(xué)科輸入-建構(gòu)輸出-遷移教學(xué)提示教學(xué)提示138教學(xué)提示教學(xué)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)建議情境素材建議教學(xué)提示139內(nèi)容（Content）活動(dòng)（Activity）情境（Situation）評(píng)價(jià)（Evaluation）策略（Strategy）目標(biāo)（Target）CASES-T是6個(gè)英文單詞的首字母組合，CASES表示系統(tǒng)整體，T是系統(tǒng)所要達(dá)成的目標(biāo)。CASES-T模型（鄭長(zhǎng)龍，2015）內(nèi)容（Content）CASES-T是6個(gè)英文單詞的首字母組1405、化學(xué)課程實(shí)施的變化5、化學(xué)課程實(shí)施的變化141素養(yǎng)如何在課堂上落地？素養(yǎng)如何在課堂上落地？142課程基本理念重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)課程基本理念143教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索“素養(yǎng)為本”的有效課堂教學(xué)模式和策略。教學(xué)與評(píng)價(jià)建議144教學(xué)與評(píng)價(jià)建議

“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的、富有挑戰(zhàn)性的研究課題。教師要以改革的精神主動(dòng)探索，積極開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)與評(píng)價(jià)建議145素養(yǎng)功能定位——發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值素養(yǎng)功能定位146離子反應(yīng)（第1課時(shí)）——電離與離子離子反應(yīng)（第1課時(shí)）147“電離”開啟了“離子世界”

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化

基于離子認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

基于離子認(rèn)識(shí)化學(xué)導(dǎo)電機(jī)制“電離”開啟了“離子世界”148（1）思路的板塊化設(shè)計(jì)（1）思路的板塊化設(shè)計(jì)149板塊

“板塊”（Plate,縮寫為P）是化學(xué)課堂教學(xué)板塊的簡(jiǎn)稱，指的是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一級(jí)子系統(tǒng)。

教師在備課時(shí)，首先思考的就是這節(jié)課我要講幾個(gè)大問(wèn)題，這個(gè)“大問(wèn)題”就是板塊，每一個(gè)大問(wèn)題就是一個(gè)板塊。板塊150P1：氯化鈉水溶液為什么會(huì)導(dǎo)電？P2：電解質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電是因?yàn)橥妴幔縋3：電解質(zhì)只有在水溶液中才能導(dǎo)電嗎？P4：電解質(zhì)的電離如何來(lái)表征？P1：氯化鈉水溶液為什么會(huì)導(dǎo)電？P2：電解質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電是151P1：溶液導(dǎo)電現(xiàn)象離子的發(fā)現(xiàn)P2：離子的產(chǎn)生Ⅰ水分子作用電離ⅠP3：離子的產(chǎn)生Ⅱ加熱至熔融電離ⅡP4：電離方程式電離的表征宏觀現(xiàn)象微觀本質(zhì)符號(hào)表征P1：溶液導(dǎo)電現(xiàn)象P2：離子的產(chǎn)生Ⅰ水分子P3：P4：電離方152（2）內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計(jì)（2）內(nèi)容的任務(wù)化設(shè)計(jì)153板塊：鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)1】NaCl溶液呈中性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)3】CH3COONa溶液呈堿性的原因分析【學(xué)習(xí)任務(wù)4】分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的一般思路板塊：鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因分析154

學(xué)習(xí)任務(wù)1、2、3的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽溶液呈中性、強(qiáng)酸弱堿鹽溶液呈酸性、弱酸強(qiáng)堿鹽溶液呈堿性的分析過(guò)程，發(fā)展學(xué)生基于“微?！焙汀捌胶怅P(guān)系”的視角進(jìn)行“微觀探析”的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)1、2、3的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)強(qiáng)酸強(qiáng)堿155

學(xué)習(xí)任務(wù)4的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)對(duì)前面3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的微觀分析模型，發(fā)展學(xué)生“模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)4的素養(yǎng)功能在于：通過(guò)對(duì)前面3個(gè)學(xué)習(xí)任156（3）活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)（3）活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)157

一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)158學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)159化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)調(diào)查化學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)160化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)

描述、比較、分類、推理（歸納推理、演繹推理、類比推理）、判斷、預(yù)測(cè)、假設(shè)、分析、解釋、說(shuō)明、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、選擇等化學(xué)科學(xué)思維活動(dòng)161·概括關(guān)聯(lián)能力●能概括常見有機(jī)化合物分子中碳原子的成鍵類型?！衲苷撟C證據(jù)與模型建立及其發(fā)展之間的關(guān)系。·概括關(guān)聯(lián)能力162·解釋說(shuō)明能力●能利用相關(guān)理論解釋簡(jiǎn)單的共價(jià)分子的空間結(jié)構(gòu)。●能選擇實(shí)例說(shuō)明溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用?！そ忉屨f(shuō)明能力163·推斷預(yù)測(cè)能力●能利用電負(fù)性判斷元素的金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱，推測(cè)化學(xué)鍵的極性?！衲芑诠倌軋F(tuán)、化學(xué)鍵的特點(diǎn)及反應(yīng)規(guī)律，分析和推斷含有典型官能團(tuán)的有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。·推斷預(yù)測(cè)能力164·設(shè)計(jì)驗(yàn)證能力●能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同組分濃度改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響?！衲軓奈镔|(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證?！ぴO(shè)計(jì)驗(yàn)證能力165·分析評(píng)價(jià)能力●針對(duì)典型案例，能從限度、速率等角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)和化工生產(chǎn)條件進(jìn)行綜合分析?！衲軓挠袡C(jī)化合物及其性質(zhì)的角度，對(duì)有關(guān)能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)?！し治鲈u(píng)價(jià)能力166硫及其化合物

教學(xué)目標(biāo)之一：能從物質(zhì)種類和元素價(jià)態(tài)視角選擇硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑（發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)）

教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流（一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)），運(yùn)用設(shè)計(jì)、分析、比較、評(píng)價(jià)、選擇等方法（學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)），優(yōu)選出硫及其化合物的轉(zhuǎn)化路徑。

硫及其化合物167（4）情境的真實(shí)化設(shè)計(jì)（4）情境的真實(shí)化設(shè)計(jì)168

建構(gòu)性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的核心概念和基本觀念建構(gòu)性化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)169

應(yīng)注重發(fā)揮化學(xué)史實(shí)的作用，將化學(xué)核心概念的建構(gòu)與化學(xué)核心概念的發(fā)展過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從學(xué)科本原上把握化學(xué)核心概念發(fā)展中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想觀念。應(yīng)注重發(fā)揮化學(xué)史實(shí)的作用，將化學(xué)核心概念的建構(gòu)170水溶液中離子的產(chǎn)生

教師可以分別提供“法拉第的電離理論”（認(rèn)為電解質(zhì)水溶液在通電情況下產(chǎn)生離子）和“阿倫尼烏斯的電離學(xué)說(shuō)”（認(rèn)為電解質(zhì)在水溶液中自發(fā)產(chǎn)生離子），使學(xué)