2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得體會(huì)

2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟1經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，第一姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的一致。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是少兒的語(yǔ)文教育，是少兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、表現(xiàn)“語(yǔ)文味”所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、境地、哲學(xué)、情味等蘊(yùn)味，也即是語(yǔ)文美。因此，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文授課的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者感情之美、__境地之美。第一，語(yǔ)文授課必定從語(yǔ)言文字下手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品屢次涵詠領(lǐng)會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)立充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專(zhuān)心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思想和感情的強(qiáng)烈震撼中意會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生屢次朗誦、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情朗誦中屢次涵詠領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生意會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而意會(huì)作者的話中有話，不測(cè)之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思想空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的感情美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、境地美、真諦美和情味美的認(rèn)同與欣賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。二、表現(xiàn)少兒味小學(xué)的語(yǔ)文是少兒的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教育學(xué)生和控制學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)文本向?qū)W生供應(yīng)一個(gè)更活躍、更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自覺(jué)地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀夢(mèng)想和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和阻擋;引起學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課表現(xiàn)“少兒味”，更重要的是凸現(xiàn)少兒的主體地位，把少兒的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和激勵(lì)中真實(shí)表現(xiàn)。在授課中少兒自有少兒的動(dòng)人，少兒自有少兒的解說(shuō)，兒童自有少兒的情懷，少兒自有少兒的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是少兒，我們要敬愛(ài)少兒的原始表達(dá)，要領(lǐng)悟語(yǔ)言的真意，要讓少兒真情顯露，語(yǔ)文課就要敬愛(ài)少兒的語(yǔ)文世界，上出少兒味來(lái)。三、表現(xiàn)個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中辦理教材、組織授課活動(dòng)、選擇授課手段、運(yùn)用授課語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)范等諸種因素，凝聚此后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)范表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深邃）、新（奇特獨(dú)到）。這種審美風(fēng)范表現(xiàn)于授課的全過(guò)程，并為學(xué)生所議論體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。祖先云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也切合邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完好相同的樹(shù)葉相同，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，由于即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、專(zhuān)長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)其他。那怎樣使語(yǔ)文課富饒個(gè)人味呢？第一、授課時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化授課風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出別開(kāi)生面的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)度里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟2為了能跟上課改的步伐，更好的掌握授課目的。這學(xué)期我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。更正后的課標(biāo)雖大體上沒(méi)有很大變動(dòng)，但小變動(dòng)還是為數(shù)很多。屢次學(xué)習(xí)后，我加深了對(duì)新課程改革的理解與領(lǐng)悟，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就其中的閱讀授課來(lái)談?wù)勎业念I(lǐng)悟。語(yǔ)文學(xué)科不一樣于其他學(xué)科，它不只蘊(yùn)涵著深邃的人文精神和文化底蘊(yùn)，還擁有獨(dú)到的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。因此，語(yǔ)文授課的實(shí)質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。1、要重視朗誦在閱讀的過(guò)程以及閱讀的方法上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重申要加強(qiáng)朗誦，而且將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的授課目的之中?？梢?jiàn)，閱讀授課中的閱讀必定要朗誦，這是新課標(biāo)的要求，而且要“正確、流利、有感情”。教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評(píng)讀。朗誦是一種能力一種技巧，需要必然的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的屢次訓(xùn)練。2、要重視培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀資料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換句話說(shuō)，興趣是閱讀的首要條件。在授課中，教師可以巧妙地用故事懸念引起閱讀興趣，也可以用暢談讀書(shū)感覺(jué)激發(fā)興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)梗概激發(fā)閱讀欲望;更可以用各種授課手段特別是電化授課手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，創(chuàng)立情況，提升學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知夢(mèng)想。再次就是教給讀書(shū)的方法，如精讀法、選讀法、速讀法、摘錄標(biāo)明法等。還有就是重視各種形式的朗誦，培育學(xué)生的閱讀能力。在閱讀授課中，要堅(jiān)持多夸耀激勵(lì)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。3、重視培育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最一般的事情做起，嚴(yán)格依照優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的要求，次序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。4、重視學(xué)生的獨(dú)到感覺(jué)和研究意識(shí)。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的解析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹呢?zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的動(dòng)人之處，去感覺(jué)作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)到感覺(jué)。這樣以知促情，知情交融，必然會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的授課主若是“教教材”，可是教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的教授是課程推行的一個(gè)方面，決不是所有。課程推行的重點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握、技術(shù)的培育和感神態(tài)度與價(jià)值觀的形成，單靠課本不可以能達(dá)到這目標(biāo)。因此在閱讀授課中，教師要?jiǎng)?chuàng)立性地辦理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸取時(shí)代信息，收集閱讀資料，使授課內(nèi)容更豐富生動(dòng)。因此，閱讀授課也要打破課堂和校園的圍墻，成立大語(yǔ)文授課觀，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。別的，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)平和質(zhì)都不一樣樣，因此在閱讀授課過(guò)程中就應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)立?！睂W(xué)生在閱讀中其實(shí)不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)立意義。在閱讀授課中，教師要激勵(lì)學(xué)生思疑，培育學(xué)生在閱讀授課中的發(fā)散性思想和研究意識(shí)。在閱讀授課中要多多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、回答以下問(wèn)題中的一些創(chuàng)立性的火花，及時(shí)恩賜激勵(lì)，賜予表達(dá)的機(jī)遇，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的建議。5、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。在閱讀授課中，必定重申學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，因此要從各方面來(lái)培育學(xué)生的閱讀能力。在閱讀授課中師生間還應(yīng)該成立一種相同、民主、平和、友善的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂授課模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能獲得最大發(fā)揮。這樣友善、爽朗的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)獲得發(fā)展。作為課堂組織者——教師自己也要把自己作為一般的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更友善，心理上會(huì)更溝通，這樣就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語(yǔ)文授課帶來(lái)了活力，自然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，要修業(yè)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂授課中師生互動(dòng)等?？偠灾?，我感覺(jué)在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的授課氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟3從教十年，一路曲折一路歌。但特別有幸的是，有一個(gè)貼心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》素來(lái)陪伴著我?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十年來(lái)，她在不斷更新，不斷完滿，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的特別感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的__，那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“敬愛(ài)教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;敬愛(ài)教師，超越教師”。這三個(gè)超越的授課思想在小學(xué)教育中引起了巨大反應(yīng)。竇老師來(lái)自東北一個(gè)一般的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。從前在上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的欣喜。她那授課的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分優(yōu)秀，令所有聽(tīng)課者驚訝不已。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一世來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比方她上《秋天的雨》一課，（）僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們可以身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的湊近。這些除了竇老師課前勤奮的備課外，必然還有好多平時(shí)生活中的備課，比方，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為授課做準(zhǔn)備。作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境催請(qǐng)教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟4讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書(shū)，感想很深。這本書(shū)是李老師25年教育授課思想和智慧的精華集粹，全方向地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文授課的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育感情融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富饒?jiān)娨?，形象而充滿激情。讀著書(shū)，讓人不由為之激動(dòng)、贊嘆、服氣！啟迪一：童心是師愛(ài)的源泉李老師提出教育者可否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童情義味著懷有少兒般的感情，可以自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為貼心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童情義味著擁有少兒般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的路子，他們會(huì)不知不覺(jué)地把老師看作朋友。在與學(xué)生嘻嘻游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油可是生平和之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。啟迪二：沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育李老師深深動(dòng)人我的一個(gè)重要原因，即是他有頭有尾和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通?！皭?ài)”是李鎮(zhèn)西老師永遠(yuǎn)的教育理念，他可以和孩子一同過(guò)年，一同玩雪、拼字照相，真實(shí)融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了優(yōu)秀的生命剎時(shí)。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)從前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這書(shū)我撫躬自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下信心，必然要改變自己過(guò)去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地認(rèn)識(shí)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思慮問(wèn)題。李老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的愛(ài)有了嶄新而深刻的理解：愛(ài)，不只單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與希望投向每一個(gè)學(xué)生”。愛(ài)，“不應(yīng)是居高臨下的‘平和可親’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)”。愛(ài)，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“廣博的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛(ài)，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包括著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，致使必要的合理的處分”。愛(ài)，不可是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的感情世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一同傷心、一同欣喜”。愛(ài)，不可是是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)致使未來(lái)一世的負(fù)責(zé)”。愛(ài)，不是用一顆成年人的心去包括一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。愛(ài)就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是民主，就是相同，就是把“童年還給童年”，就是為學(xué)生的‘美麗人生’確立美好的初步。只有這樣的愛(ài)，才是真實(shí)的愛(ài)，只有這樣的教育，才是真實(shí)的教育。2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟5俗話說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我素來(lái)認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)此后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。一本書(shū)刊或雜志可以成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不簡(jiǎn)單的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的認(rèn)識(shí)其實(shí)很平凡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好今后事業(yè)的第一步，經(jīng)常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育授課方法，而這些，我都經(jīng)過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。有人說(shuō)："一本教育雜志，也應(yīng)該是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有的確、詳盡的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰巧這樣，它的__精短合用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)授課改革、傳達(dá)授課信息方面都有獨(dú)到之處。此刻，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在授課方面獲得一些的確詳盡的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣辦理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)立性授課方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘"，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地供應(yīng)了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。其他，"園丁故事"、"封面人物"，不只有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。據(jù)認(rèn)識(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的強(qiáng)健成長(zhǎng)，也為許好多多的.青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸實(shí)平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸實(shí)、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，授課議論中肯，授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)奇特，授課漫筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。在浩浩蕩蕩的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的敬愛(ài);宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞;宣揚(yáng)人格相同基礎(chǔ)上的感情溝通;教育我們專(zhuān)心靈感覺(jué)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地教授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到授課中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了事不宜遲;每當(dāng)我想在授課上有所打破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到授課的"亮點(diǎn)"一分耕種，一分收獲"，我素來(lái)堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，必然會(huì)有好多不測(cè)收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也必然將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)！2022年小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得領(lǐng)悟6新課標(biāo)要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，要修業(yè)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂授課中師生互動(dòng)等，我將依照新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)語(yǔ)文課程的表現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的