《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思

《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思開課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢？賣出去沒有呢？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘究竟賣出去沒有？”鼓舞學(xué)生大膽地猜測(cè)，并說說自己的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜測(cè)的根底上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。

課文的2——8自然段寫了青蛙賣泥塘的過程，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的根底上，弄清晰哪些動(dòng)物想買泥塘，沒買成的緣由是什么？青蛙聽了小動(dòng)物的話后是怎么想的，怎么做的？教學(xué)這一局部時(shí)，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想。最終，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”綻開比照，滲透“美妙的環(huán)境是靠勞動(dòng)制造的”德育教育。

課后，讓學(xué)生續(xù)編故事，想一想：還有哪些小動(dòng)物來買泥塘，它們又會(huì)怎么說，青蛙又會(huì)怎么想，怎么做？鼓舞學(xué)生大膽想象，拓展創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》（下）打下根底。

《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思2

《青蛙賣泥塘》是一篇好玩的童話故事，語(yǔ)言活潑明快，富有童趣。故事敘述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，他聽從了伙伴們的建議，一步步改造自己的爛泥塘，最終讓爛泥塘變成了環(huán)境美麗的好地方。故事旨在讓學(xué)生體會(huì)到勤勞的雙手可以制造一切美妙的事物。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜測(cè)的根底上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的根底上，弄清晰哪些動(dòng)物想買泥塘，沒買成的緣由是什么？青蛙聽了小動(dòng)物的話后是怎么想的，怎么做的？教學(xué)這一局部時(shí)，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想。

2.抓住三個(gè)詞語(yǔ)：泉水、引水、灌水，通過演示和讓學(xué)生感悟朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到青蛙的聰慧和勤勞。

3.充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有著很多顏色漂亮，形象新奇生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文，也有利于拓寬兒童的想象。

4.以課堂作業(yè)本為突破口，直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如識(shí)字教學(xué)局部，教師利用課堂作業(yè)本中的其次題對(duì)生字進(jìn)展了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。課堂作業(yè)本也同樣為教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的供應(yīng)了方向性的指引。如教師在梳理文本的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生感受了爛泥塘變好地方后，利用課堂作業(yè)本中的第五題讓學(xué)生去用簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字或三個(gè)字去概括梳理青蛙為了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個(gè)字，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也把握了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、勝利之處

在板書設(shè)計(jì)上花了許多心思。通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生體會(huì)“爛泥塘”什么也沒有的景象，在引導(dǎo)學(xué)生讀11段，體會(huì)泥塘的變化。在學(xué)生的描述過程中，不斷地用彩色的貼畫把學(xué)生想象中的“好地方”進(jìn)展完善，呈現(xiàn)出了一個(gè)風(fēng)景美麗的泥塘。學(xué)生通過讀圖，理解“青蛙為什么不賣泥塘”的緣由，教學(xué)簡(jiǎn)潔有效。在本課中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)覺兩者在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“不過”“就是”進(jìn)展連接。像這樣的一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式是教師在教學(xué)中所不能錯(cuò)過的。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生遷移運(yùn)用。

三、缺乏之處

我也感覺有些欠缺：學(xué)生的想象力被課文的插圖局限了，沒能翻開思路，這與教師的引導(dǎo)有著直接的關(guān)系。

四、改良措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字和內(nèi)容整理上，注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的教學(xué)情境，以讀代講，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。

《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思3

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，本課主要敘述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了大家的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個(gè)故事告知學(xué)生美是我們勤勞的雙手制造的。教學(xué)時(shí)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以讀代講，激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

在本課教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的感性的`情景進(jìn)展教學(xué)。例如：在青蛙叫賣“賣泥塘”時(shí)，學(xué)生的叫賣不到位，我結(jié)合生活的場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際要學(xué)生，再讓他們大聲叫賣，有了生活資源的閱歷理解，孩子們叫賣就不再害怕和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與熟悉事物相聯(lián)系結(jié)合起來

在這課教學(xué)中還有許多缺乏的地方，如：在學(xué)習(xí)野鴨買泥塘局部，教師因考慮重點(diǎn)在前面的引導(dǎo)，而在這局部學(xué)習(xí)中如蜻蜓點(diǎn)水，讀得也不扎實(shí)，導(dǎo)致想象局部的學(xué)習(xí)，學(xué)生說錯(cuò)等。還有在學(xué)習(xí)時(shí)還要注意工具性與人文性的結(jié)合。

《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思4

開課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢？賣出去沒有呢？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生猜一猜“青蛙的泥塘究竟賣出去沒有？”鼓舞學(xué)生大膽地猜測(cè)，并說說自己的理由。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在自己質(zhì)疑和猜測(cè)的根底上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。引導(dǎo)學(xué)生在自讀的根底上，弄清晰哪些動(dòng)物想買泥塘，沒買成的緣由是什么？青蛙聽了小動(dòng)物的話后是怎么想的，怎么做的？教學(xué)這一局部時(shí)，要不斷地創(chuàng)設(shè)情景，有效地聯(lián)系生活實(shí)際演一演、想一想。最終，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”綻開比照，滲透“美妙的環(huán)境是靠勞動(dòng)制造的”德育教育。

在閱讀教學(xué)中，我培育學(xué)生制造性想象的力量，引導(dǎo)學(xué)生想象。兒童思維是以詳細(xì)形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)樵敿?xì)形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。

教學(xué)中，我抓住三個(gè)詞語(yǔ)：泉水、引水、灌水，通過演示和讓學(xué)生感悟朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到青蛙的聰慧和勤勞。

在品詞品句中綻開想象。品詞品句，進(jìn)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)受，我引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，拓寬學(xué)生想象的空間。比方，青蛙面對(duì)自己制造出來的泥塘，不禁“愣住了”。我要學(xué)生仿照青蛙“愣住了”是什么樣子，然后趁機(jī)讓學(xué)生綻開想象翅膀，想象一下，青蛙的心理在想什么。

充分運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象。在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有著很多顏色漂亮，形象新奇生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學(xué)文，也有利于拓寬兒童的想象。如本課中，青蛙在一個(gè)風(fēng)景如畫泥塘邊，嘴巴張開著，好像正在說什么。于是，我請(qǐng)學(xué)生再次想象，青蛙面對(duì)如此美麗的泥塘，它會(huì)說些什么呢？想象后再用語(yǔ)言表達(dá)插圖意思，也促進(jìn)了學(xué)生制造性想象力量的培育和提高。

《青蛙賣泥塘》教學(xué)反思5

《青蛙賣泥塘》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，屬于童話類故事。情節(jié)生動(dòng)好玩，前半局部構(gòu)造相像，旨在讓學(xué)生于識(shí)字朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積存語(yǔ)言，懂得美靠勤勞的雙手制造的。

本堂課設(shè)計(jì)主要是對(duì)“練習(xí)進(jìn)課堂”這個(gè)主題的深入辨析和論證。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師再把握教低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情的狀況下，充分利用了“課堂作業(yè)本”，把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字和內(nèi)容整理上，注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的教學(xué)情境，以讀代講，激發(fā)學(xué)生讀的愿望。下面我就本堂課做以下反思：

1、讀寫結(jié)合，把握低段教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在本篇課文的教學(xué)中，教師把隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律，注意了學(xué)生的心理和興趣。例如，教師在題目中就教學(xué)了“蛙”和“賣”，在講解“蛙”字的時(shí)候，提示學(xué)生青蛙喜愛吃昆蟲，提示偏旁為“蟲”，右邊提示“圭”，兩個(gè)土組成，且四橫等距，很好的解決了字的形和義。初讀過后，教師利用課堂作業(yè)本中的題目讓學(xué)生進(jìn)展集中識(shí)字，同桌互助，查漏補(bǔ)缺。再用卡片的方式對(duì)難度的詞語(yǔ)“愣住”“游泳”“叫賣”等進(jìn)展復(fù)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，又復(fù)現(xiàn)樂“水坑坑”“挺舒適”這兩個(gè)生字。在課文的結(jié)尾，利用兒童詩(shī)對(duì)所要求認(rèn)讀、書寫的生字進(jìn)展了匯編，并書寫了“搬”“倒”這兩個(gè)生字。教師在教學(xué)過程中，始終貫徹識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

2、以學(xué)定教，作業(yè)本貫穿于學(xué)習(xí)全過程。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以課堂作業(yè)本為突破口，直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如識(shí)字教學(xué)局部，教師利用課堂作業(yè)本中的其次題對(duì)生字進(jìn)展了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。課堂作業(yè)本也同樣為教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的供應(yīng)了方向性的指引。如教師在梳理文本的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生感受了爛泥塘變好地方后，利用課堂作業(yè)本中的第五題讓學(xué)生去用簡(jiǎn)潔的兩個(gè)字或三個(gè)字去概括梳理青蛙為了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個(gè)字，減輕了學(xué)生的昨夜負(fù)擔(dān)，同時(shí)也把握了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、深挖文本，設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)。

教師關(guān)注教材中消失的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有目的、有梯度地進(jìn)展訓(xùn)練。在本課中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)覺兩者在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“不過”“就是”進(jìn)展連接。像這樣的一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式是教師在教學(xué)中所不能錯(cuò)過的。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生遷移運(yùn)用。讓學(xué)感受這樣的說話有什么樣的好處。有學(xué)生指出：這樣的表達(dá)讓人舒適一點(diǎn)，即使有錯(cuò)也更能讓人承受。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓低段課堂教學(xué)布滿童趣。

本篇課文屬于低段的課文，周小平教師曾說話，低段的課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，讓課堂教學(xué)更富有童趣。于是我在板書上設(shè)