2023學年完整版七年級下冊Module1LostandfoundModuleOneLostandf

ModuleOneLostandfoundUnitOneWhosebagisthis?鄰水縣觀音橋鎮(zhèn)初級中學范喬珍一、教材分析本模塊以失物招領為中心話題，要求學生了解紐約的失物招領處，并能談論一些物品的主人，從而激發(fā)學生樂于助人以及細心對待自己東西的意識。本模塊的重點是名詞性物主代詞，根據學生的認知水平，這一語法現象比其它的代詞難度更大。在老教材中并沒有以專題的形式呈現，而在本冊新教材中，專門放在一個模塊中，為我們老師的教學降低了難度。通過不同層次和不同形式的操練讓學生掌握語言結構，學習語言形式，進而靈活運用所學。第一單元為聽說課，以談論班級失物招領箱中的物品為對話內容，在此話題的談論中自然融入名詞性物主代詞，讓學生在真實語境中感知及運用語言現象。本單元重點是學習名詞性物主代詞，難點是這一類詞的表意功能以及與形容詞性物主代詞的區(qū)分。二、教學目標1.語言知識目標(1)學會詞匯：eraser,glove,wallet,watch,firstofall,lose,lostandfoundbox,mine,yours,tape,purple,hers,careful(2)復習詞匯：crayon,whose,find2.技能目標（1）能聽懂在談論物品主人的話題下含有名詞性物主代詞的對話，并能概括所聽對話中心。（2）能利用所學的語言形式談論不同物品的所屬關系。（3）能讀懂有關失物招領箱的對話并在框架的輔助下完成信息轉換。3.學習策略目標（1）借助點讀技術，感知、領悟聽力技巧和方法；（2）通過小組合作的方式，學會合作學習；4．情感與態(tài)度目標通過實踐、參與有意義的各種形式的活動，體驗與他人合作，共同完成學習任務的樂趣。日常生活中養(yǎng)成良好的習慣，不亂丟東西。5．教學重點和難點學會準確使用名詞性物主代詞來描述物品的所屬關系。6．教具準備教師自制“失物招領箱”、視頻課件、點讀筆等。三、教學設計本節(jié)課是一節(jié)以談論失物招領箱為話題的聽說課。在整個的教學設計中，筆者主要采取的是“情境教學法”，旨在指導學生在熟悉的情境中進行新授知識的學習。由于學生對這個單元的話題不太熟悉，筆者盡可能為學生們創(chuàng)設能夠啟發(fā)他們思維的多元化的教學環(huán)境。從談論失物招領箱內物品的主人到抓住物品特征進行描述，從聽懂他人對物品所屬關系的表述到準確介紹不同物品的主人，加速了所學知識內化的過程，變語言知識為語言交際的工具。初一下學期的學生已經具備了一定的語言基礎和詞匯量，同時也掌握了一些聽、說的技巧和方法并且具有獨立思考問題和解決問題的能力。因此，筆者設計了借助點讀筆聽單詞，聽對話抓信息，聽且跟讀對話，朗讀對話以及小組討論等多樣的教學活動，精心設計了在學生完成對話學習之后充滿挑戰(zhàn)性的展示學習成果的活動---結合對話的內容、學生的實際所用物品情況進行調查和討論，旨在通過聽、看、說、讀、論等一系列教學活動，營造輕松活躍的課堂氣氛，充分調動學生的多種感官進行認知和知識的內化，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和綜合運用英語的能力。更好地促進初一的學生在英語語言方面的全面發(fā)展，讓學生在學習中找到樂趣，找到自信，為今后的學習打下一個良好的基礎。四、教學過程與方法筆者所采用的是正在大連進行的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“點讀技術支持下的英語課堂教學模式”課題號GPA115049課題研究的英語教學模式--EPU教學模式。在Engage（投入）階段，由課題直接導入，運用三個環(huán)節(jié)分別對話題，詞匯以及基本句式進行感知。通過這些聽前的活動能夠喚起學生的背景知識，能夠使他們對新知識有所感知和體驗。在Practice（操練）階段，借助點讀技術完成聽說活動完美的結合。這一環(huán)節(jié)設計四個步驟，它是處理本課中對話的完整過程，也就是完成語言輸入到輸出的過程。課堂中，筆者使用點讀筆指導學生的語音，語調，教授學生如何表達情感；運用不同目的的聽，抓住對話中不同的信息；生生以及師生對話，完成對話內容的深入挖掘；圍繞主要句型進行句型轉換練習，達到了深入理解內化所學知識的目的。在Use（運用）階段，模擬真實交際活動情境，讓學生描述身邊的物品，旨在讓學生用語言做事情，達到學以致用的目的。I.Engage投入1.（教師提前準備一個失物招領箱，并將班級同學頭一天落在學校的部分物品收集起來）T：Look,I’vegotalostandfoundboxhere.Let’sseewhatisinit.2.學生們通過談論物品，復習并且學習本課新的詞匯。教師將含有“a”的單詞呈現在黑板上，引導學生發(fā)現字母發(fā)音規(guī)律?！驹O計意圖】在真實具體的語境中進入新課的學習，主要目的是解決對話中出現的詞匯障礙，深度感知詞匯。通過歸納單詞發(fā)音規(guī)律，使學生加深對新詞匯的理解，也為更順利地繼續(xù)學習做好鋪墊。atthethings，askandanswer“Whosebag/wallet…isthis?”通過形容詞性物主代詞引出名詞性物主代詞，如：It’smybag.Itismine.【設計意圖】通過談論物品的主人，由形容詞性物主代詞引出名詞性物主代詞。II.Practice操練1.運用點讀筆聽對話，回答問題：Howmanythingsarethereinthelostandfoundbox?T:Let’schecktheanswerstogether.【設計意圖】第一遍初步感知語言材料，聽完全文后回答一個有關對話主題的問題，考察學生歸納信息的能力，加深對新語言知識的理解，為稍后的語言運用打下扎實的基礎。2.運用點讀筆邊聽邊讀對話，指導學生注意整句的重讀與停頓。（找個別學生進行仿讀）在掌握了重讀的基本規(guī)律之后，分角色朗讀課文。在讀的過程中，借助語音語調盡力展示出不同人物認領自己物品時的情緒?！驹O計意圖】反復朗讀課文，體會其中表示物品所屬關系的名詞性物主代詞，理解對話的內容。四人小組分角色朗讀課文，在這一活動中，學生們小組配合，使朗讀課文變得鮮活有趣，提高了練習的積極性，而且使得每個學生都有了參與的機會，并且能夠相互幫助、相互合作，最終達到人人都張嘴，人人都敢說的效果。3.在朗讀之后，做書上第五題。careful,hers,mine,purple,tape,yourscareful,hers,mine,purple,tape,yoursMsLi:Lingling’sbagisinthelostandfoundbox.Thecrayonsare(1)______too.Daming’s(2)______andTony’s(3)______walletarehere.Isthewatch(4)_____,Daming?Pleasebe(5)______withyourthings!Andwhoseglovesarethese?Ohsorry.They’re(6)_____.【設計意圖】通過對話內容的信息整合，引導學生完成對話內容歸納和復述。通過這一操練指導學生進行信息轉換。4.學生就身邊的物品進行對話練習：--Arethesepensyours?—No,they’renotmine.They’reBetty’s.【設計意圖】在對課文進行不同層次的感知后，設計真實的情景，讓學生在此情境中反復體會、運用物主代詞，并能通過對話練習感知兩種物主代詞的區(qū)別。III.Use運用1.學生做一個有關小組同學物品的對比介紹。如：Everyoneinourgrouphasawallet.Look,thispurpleoneismine.Linglinglikesblue