青少年心理發(fā)展與教育(整理完善篇),考試資料

PAGE8名詞解釋：跨文化研究：指在同一項研究中，對不同文化背景下的被試加以觀察、測試和比較的一種研究方法。通常選取差異比較大的被試進行比較。早熟：指兒童生理和心理上提早成熟，早熟青少年是指比較早進入青春發(fā)育期的少年。青少年成熟時間的早晚對于男性和女性而言有著不同的影響。（早熟男孩對自身的感覺更為良好，在同伴中更受歡迎，在情感、注意等方面擁有更多的積極感受，同時其出現(xiàn)反社會行為和越軌行為的可能性也更大。早熟女孩的心理發(fā)展則可能存在更多的危機。）3.同化：（P69）指個體把外部環(huán)境中的因素納入到已有的圖式當中，從而豐富和加強了個體的動作。實際上，同化是個體圖式不斷增多的過程，在這個過程中，個體并沒有對自身的圖式進行改善或者改變。圖式只發(fā)生了量變，并沒有產生質變。4.最近發(fā)展區(qū)：（P84）指兒童現(xiàn)有的水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果斯基用最近發(fā)展區(qū)的概念說明了教學與發(fā)展，特別是教學與智力發(fā)展的關系問題。維果斯基認為，教學必須考慮兒童現(xiàn)有的水平并走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。在確定兒童的發(fā)展水平及其教學時，需要考慮兩種發(fā)展水平。把每個人目前所表現(xiàn)出來的發(fā)展程度稱作“現(xiàn)實發(fā)展水平”，而個人在學習之后表現(xiàn)出來的水平則稱作“潛在發(fā)展水平”。最近發(fā)展區(qū)是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差。它存在著個別差異和情景差異。5.情商：指個體情緒智力活動水平的高低。首次提出這一概念的是耶魯大學的彼得·薩羅維和美國新罕布什爾大學的約翰·梅耶，他們提出的能力型情緒智力模型包含一組相關情緒能力，2000年他們又將之簡化。同年，由巴昂主編的《情緒智力手冊》出版，標志著情緒智力的研究進入了一個新的階段。情緒智力理論的普及歸功于丹尼爾·戈爾曼，他于1995年出版的《情緒智力：為什么它比智商更重要》轟動世界。綜合各觀點，情緒智力可以看作是個體識別和表達情緒、理解情緒、將情緒同化為思想以及調節(jié)自己和他人積極與消極情緒的能力。6.同一性：一般來說，同一性可以從三個層面上來理解：同一性是指在過去、現(xiàn)在喝將來這一時空中，對“自己是誰”、“自己還是原來的自己”、“自己自身是同一實體的存在”等問題的主觀感覺或意識，它終身主觀的意識體驗，強調內外部的整合及自身內在的不變性喝連續(xù)性；同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是被社會認可的自己、所確立的自我形象；同一性是一種“感覺”。當這三種自我同一性的意識在自己心中確實產生的時候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。7.自我概念（self-concept）：是青少年個體關于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當作如同其他事物一樣的客觀物體所做出的知覺和評價。8.教養(yǎng)方式根據(jù)鮑林德（Baumrind）的觀點，基于父母對孩子的反應性和要求性，可以把父母的教養(yǎng)行為分為四類：權威型父母友善、公正、堅定專制型父母過分粗暴放縱型父母過分寬容冷漠型父母疏遠到完全不顧的程度不同的教養(yǎng)方式對青少年的自主性以及其他方面的發(fā)展會有不同的影響，總體來說，權威型的父母更有助于培養(yǎng)青少年的自主性，獨立性，責任感和自尊。9.親子沖突：（conflict）是指親子間由于認知、情感、行為、態(tài)度等不相容而產生的心理或外顯行為的對抗狀態(tài)。10.同伴群體(peergroup)亦稱“同輩群體”，一種適合個體身心發(fā)展、滿足個體需要的非正式社會團體。由年齡、身份、地位接近的個人組成。它常常是同輩人中的主要參照群體，有其不成文但起重要調節(jié)作用的行為規(guī)范，對每個成員的價值觀、態(tài)度和行為等都有直接影響。11.雙性化教育：是指個體同時具有理想的男性化特征和理想的女性化特征。雙性化的個體可以是自信而又溫柔的男性，也可以是富于支配性而又善解人意的女性。雙性化教育要求教育者不要有性別偏見或性別刻板觀念，不用性別去規(guī)范兒童的心理和行為，凡是理想化的特征和行為模式任何性別的兒童都應有機會獲得。12.抑郁：是一種以心情低落為主要特征的情緒，是一種不愉快的情緒體驗。抑郁不等于抑郁癥，抑郁是現(xiàn)代人普遍存在的一種不良情緒，往往有因可循，而且持續(xù)時間不長。論述題：1.青少年心理學的研究類型和方法有哪些？答：（1）研究類型首先，橫斷研究，同一時間對不同發(fā)展階段的個體進行研究，比如不同年齡、年段。其次，縱向研究，對同一個被試在發(fā)展的不同時期進行重復的觀察和測量，在連續(xù)性的資料中探求心理發(fā)展的規(guī)律。再次，聚合交叉研究，指將橫向研究與縱向研究結合起來進行研究設計，通過對不同階段組的追蹤研究，使得橫斷和縱向研究兩種設計的優(yōu)點融合的研究方法。最后，跨文化研究：指在同一項研究中，對不同文化背景下的被試加以觀察、測試和比較的一種研究方法。通常選取差異比較大的被試進行比較。（2）方法：實驗法：首先，真實驗法，借助于一定的儀器，操縱和控制研究變量，從而創(chuàng)設一定的情景，引起某種心理現(xiàn)象，找出其發(fā)生原因和變化規(guī)律的方法。其次準實驗法，他是介于真實驗和非實驗法之間的一種研究方法，是在日常生活中適當控制外界條件進行的實驗研究。非實驗法：首先，訪談法，指研究者通過與研究對象的交談來收集有關對方心理特征數(shù)據(jù)資料的研究方法。其次，觀察法，指研究者通過感官或者一定的儀器設備，有目的、有計劃的觀察和描述研究對象的行為，并精確地收集研究資料進而分析其心理活動的方法。再次，個案研究法，就是對單一青少年進行長期，深入、具體研究的方法。然后，問卷法，根據(jù)一定目的，事先將要研究的問題印成統(tǒng)一的問卷來收集青少年心理特征和行為態(tài)度數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。最后，測驗法，運用標準化的測量表，按照一定的程序來測量個人的性格、智力、興趣等特征，從而研究個體的心理發(fā)展特點和規(guī)律的方法。2、在進入青春期后，小麗的情緒忽然變得非常不穩(wěn)定，早上起床時情緒還比較積極，中午放學回來就眼淚汪汪的。請你對這一現(xiàn)象做出解釋。答：當代青少年研究先驅霍爾認為，青少年期是一個暴風驟雨期；在整個青少年期，個體都是感情激烈、浮躁的和不可預測的。一般來說，青少年確實要比兒童或者成年人更加情緒化。因此，對進入青春期的小麗來說，出現(xiàn)這種情緒波動是正常的情況。究其原因，可能包括以下兩點：第一，體內激素水平的變化。進入青春期的青少年，一方面體內激素水平增長較快，另一方面青春早期激素水平波動較大。這些激素水平的變化將導致了青少年情緒的波動較大。第二，環(huán)境因素的影響。一些研究者指出，很可能是由于環(huán)境的變化，如壓力水平的變化影響到青少年體內的激素活動，進而影響到了他們的情緒。案例中的小麗，我們可以分析她在學校中遇到的事情，如在學習上是否遇到困難、與老師同學的交往是否出現(xiàn)問題等，這些都可能導致她心情沮喪，因為相關研究結果表明青少年情緒的波動與其從事的活動密切相關。3.談談你對皮亞杰和信息加工論者的青少年認知發(fā)展觀點之異同的理解。（P82—P83）答：與皮亞杰關于青少年認知發(fā)展新進展的觀點一致，信息加工觀點也認為，青少年的抽象思維能力比童年中期的兒童要強。但是，信息加工觀點把這一變化歸因于青少年具有更強的信息加工能力，即青少年能夠更好地注意信息，更好地在記憶中保持信息，并能夠更有效地表征信息。關于認知主體的抽象思維能力，與皮亞杰通過主客體相互作用而產生的觀點不同，信息加工論者認為，抽象思維能力是通過教學直接教給兒童的。例如，信息加工論者對于著名的天平平衡實驗的解釋與皮亞杰學派不同。皮亞杰學派認為，這是由于認知主體通過動手操作發(fā)現(xiàn)了事物之間的各種關系。信息加工論者則認為，青少年能夠解決任務是因為個體獲得了一系列解決問題的規(guī)則。（如果要具體展開，請結合書本P83中間一段）4.舉例說明并在生活中練習使用情緒情感的自我調節(jié)方法(P118-119)。答：（例子略）學會悅納自己，不對自己過分苛求合理宣泄，消除壓抑積極的自我暗示放松調節(jié)法使情緒升華5.試述青少年的同一性發(fā)展與其發(fā)展背景之間的關系答：家庭、同伴、學校以及工作環(huán)境等是影響青少年同一性形成的重要背景因素；這些因素所形成的微環(huán)境會相互制約，共同影響個體同一性的發(fā)展。（一）家庭1、父母教養(yǎng)方式民主型的父母能促進同一性的形成；權威型的父母能導致同一性的早期完成；溺愛型的父母則導致青少年的同一性擴散。2、家庭交流方式家庭交流方式包括個性化和溝通性兩個方面。鼓勵個性化（鼓勵青少年發(fā)展他們自己的觀點）又鼓勵相互溝通的家庭氛圍能夠促進同一性的形成；溝通性強而個性化弱時，青少年常常處于同一性的早期完成狀態(tài)；當個性化強而溝通性弱時，青少年則處于同一性的擴散狀態(tài)。在支持性的家庭背景中，青少年能與他人相互尊重地分享觀點并善于迎接挑戰(zhàn)，自我發(fā)展處于高水平。能夠給予青少年問題解決權利的支持性家庭，其交互作用能夠促進個體的同一性沿著健康模式發(fā)展。3、青少年與父母之間的情感質量與父母有親密關系的家庭環(huán)境最能夠促使青少年尋求自主。①當母親贊許青少年的行為，但是對他們之間關系的情感質量不滿意時，青少年表現(xiàn)出最高水平同一性探索或同一性危機；在母親報告的母子沖突頻率較高的家庭中，青少年表現(xiàn)出高水平的同一性危機；②當父子對彼此的行為和相互關系的情感質量最不滿意時，青少年也表現(xiàn)出了高水平的同一性危機；但是，青少年的同一性危機是與低水平的父子沖突相聯(lián)系的。（二）同伴群體和友誼同伴群體和友誼是影響青少年同一性發(fā)展的重要背景因素。進入青春期后，青少年尋求的是支持性和理解性的朋友。朋友和同伴群體也是青少年同一性發(fā)展的重要參照系，來自朋友和同伴群體的反饋可以成為自我的一面鏡子。當青少年的心理內部發(fā)生混亂時，朋友和同伴群體能夠為個體檢測新的與同一性相關的技能提供參照，并且來自同伴的社會支持也是青少年總體價值感的重要預測因素。（三）社會環(huán)境1、學校學校對青少年同一性的影響主要涉及教師，學校的結構特征以及課程設置等方面。不同的同一性狀態(tài)引發(fā)了教師不同的反應，這反過來又影響到了整個班級的互動模式。2、工作環(huán)境工作環(huán)境本身為探索，發(fā)展以及鞏固青少年的能力和價值提供了重要基礎。參加工作的青少年其同一性形成主要受由工作環(huán)境所需進行生活決斷的壓力的影響。社會團體或機構的高凝聚性和一致性的期望可能促進認同和模仿，但是卻會限制同一性的形成。所有的社會都為青少年提供了—些機構和環(huán)境，即提供了同一性形成過程的基礎。在這些環(huán)境中，青少年能夠學會仿效角色并產生對他人的認同。那些能夠為自我的保持和發(fā)展提供基線價值的社會環(huán)境是良好同一性形成的條件。總之，任何環(huán)境的影響都會受到個體的內部心理過程以及人際間交往的調節(jié)作用。但是，這些過程具體是怎樣的、它們如何影響青少年同一性發(fā)展，還有待于進一步考察。6.小明的父母在他小時候從來不管他，對小明的所作所為聽之任之。小明上初中以后，又一次因為在學校參與打架斗毆而被學校處分。父母從此以后對小明要求非常嚴格；不讓小明與他的朋友交往，放學以后不讓小明在外逗留，立即回家等。小明因此與小明父母發(fā)生了強烈的沖突。對于這一案例，你是如何理解的？如果你是小明的父母，你應該怎樣做？答：小明父母先是放縱型的教養(yǎng)方式，后來又采取專制型方式。放縱型教養(yǎng)的孩子的行為沒有得到足夠的指導，從小沒有學會在生活中遵守規(guī)則，因此進入青春期甚至成年后，就會在學習如何遵守規(guī)則方面遇到困難。同時，由于父母疏于指導，孩子必然傾向于和同伴交往，比較容易受同伴影響，當孩子的同伴比較年幼且經驗不足，或者孩子本身就是問題少年，孩子就容易出問題。因此小明參與打架斗毆就不難理解了。專制型教養(yǎng)行為實際上在有意或無意間剝奪了孩子自己做決定，自己為自己行為承擔責任的實踐機會，從而將孩子在兒童期對父母的依賴繼續(xù)延伸下去，很大程度上阻礙了他們自主性的發(fā)展。當專制型的家庭不支持青少年的自主性，親子之間還缺少親密的情感聯(lián)系時，青少年很可能明確反抗父母制定的標準，并用一種極端方式來表達。因此小明父母后面的教養(yǎng)方式也是不對的。如果我是小明父母，我將采取的教養(yǎng)技巧：1、為青少年設定清晰和一致的期望2、進行開放性的交流為孩子創(chuàng)造一些開放性的家庭討論時間，對于家庭或學校的規(guī)則和價值進行性探討。要與青少年探討一些有關價值觀的問題，即使探討這些主題非常艱難。3、不要取笑青少年的觀點或者其朋友的觀點4、不鼓勵叛逆或反抗對于青少年期孩子的叛逆或反抗，最佳的做法是與孩子討論他們正在經歷的變化以及這些變化的含義。通過仔細傾聽，父母會逐漸對孩子的觀點或視角產生更好的理解，從而以孩子能夠理解和接受的方式作出反應。5、保持冷靜不要對青少年傾向于和其同伴交往表現(xiàn)出過多的憂慮。研究表明，青少年對于一些社會化的事件，如衣著、發(fā)型等，會征求同伴的建議，但對于價值觀、信仰以及未來的計劃等問題，則會征求老師、父母或其他成年人的建議。6、讓青少年參與決策7.青少年親子交往易出現(xiàn)的問題是什么？請結合實際談談如何建立和保持良好的親子溝通。答：青少年親子交往易出現(xiàn)的問題是：父母對子女過分關注與溺愛，父母對子女過分嚴厲與專制，父母對子女的放任與拒絕。良好的親子溝通需要為人父母者把握好幾個基本原則：平等的原則、真誠的原則、積極的原則、發(fā)展的原則、一致的原則。在掌握和遵循以上親子溝通的幾個原則基礎之上，良好的親子溝通還需要一些更為具體的技巧。給父母的建議有：傾聽、關注、換位思考、鼓勵與肯定、注意語氣與聲調、語言簡潔，內容具體、別算舊賬、沖突的解決。給青少年的建議有：討論問題，達成協(xié)議、主動交流、創(chuàng)造機會、認真傾聽、主動道歉、善于體諒、控制情緒、承擔責任。結合實際（略）8.青少年同伴交往易出現(xiàn)的障礙是什么？青少年應如何更好地與同伴交往？P227答：易出現(xiàn)的障礙：同伴數(shù)量少、同伴交往圈子小、同伴結構單一、對同伴交往很困惑、缺乏交往技巧（如與同伴不能和諧相處、不能處理與同伴之間的矛盾等）、愛獨處、不能發(fā)展正常的同伴關系（如結交社會團伙、異性交往障礙）等。青少年同伴交往的原則：1、平等尊重的原則；2、真實誠懇的原則；3、理解寬容的原則；4、互惠互利的原則；5、誠實守信的原則。青少年同伴交往的技巧：1、不要以自我為中心；2、學會傾聽和分享；3、多參加機體活動，主動與同伴交往；4、注意調整交往方式；5、理智把握交往的度；6、學會拒絕，大膽說“不”。P230~2329.青少年在發(fā)展過程中經常出現(xiàn)哪些性心理與性行為問題？如何認識這些現(xiàn)象？（論述題）答：性體像焦慮性體像焦慮主要表現(xiàn)為青少年男女不能正確、客觀地認識自己的身體及第二性征。幾乎所有的青少年都十分關心月自己性別相關的體形特征，男生希望自己身材魁偉、高大英俊，女生則希望自己體態(tài)苗條、嫵媚靚麗。一旦自己的身體形態(tài)與同齡人有差異，就會使他們?yōu)樽约后w像方面的吸引力而擔憂。性幻想性幻想是指青少年進入青春期后，對異性產生強烈的愛慕心理，但又不能與其發(fā)生性行為，而只能通過大腦進行想象所形成的性活動過程。在這一過程中，男女都可以虛構出自己與任何所愛慕或崇拜的異性進行親昵、愛撫、接吻、擁抱、性交等情景。青春期的性幻想是青少年性成熟過程中的一種正?，F(xiàn)象，但若過分沉溺其中的話，可能會帶來一些不良心理反應，如注意分散、記憶下降、學習效率降低等。性夢性夢是指男女在睡夢中與異性發(fā)生性行為的生理現(xiàn)象。性夢是青年男女在性成熟后所出現(xiàn)的一種正常且較普遍的性現(xiàn)象。性夢的發(fā)生與體內的激素水平、性心理有密切關系，作為一種自然發(fā)泄，性夢起到一種安全閥的作用，以緩和積累起來的性張力。但若過度沉溺其中，青少年就會從正常的性夢轉變成白天想入非非。久而久之，就可能產生實現(xiàn)夢中之事的強烈動機，從而引發(fā)一系列問題。手淫手淫是指男女用手或者其他工具刺激生殖器官從而獲得性快感的一種自慰行為。手淫是青春期最典型的性行為活動，有著較高的發(fā)生率。只要不采取極端過度的方式，其行為對人體可以說是沒有危害的。但研究顯示，有過手淫行為的青少年比沒有這種行為的青少年有更多的身心癥狀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并不在手淫本身，而是青少年對手淫的不正確態(tài)度與應付方式對身心健康產生了影響。遺精恐懼和經期煩惱遺精是男性生殖腺開始成熟的標志，是一種正常的生理現(xiàn)象，在某種程度上可以緩解人體內的緊張，幫助人們恢復體內的生理平衡。一般說來，男子首次遺精的年齡在14—16歲之間。由于缺乏相應的性知識，不少青少年錯誤地認為遺精會傷了自己身體的元氣，因而一有遺精便感到恐懼、焦慮、苦惱，有的甚至有羞恥感和罪惡感。女性進入青春期的典型標志就是經期來潮。月經雖然是一種正常的生理現(xiàn)象，但由于受錯誤觀念的影響，部分女生對月經有厭惡、煩躁、緊張甚至恐懼的不良反應，而這種不良情緒反應會不同程度地影響月經周期，強烈的惡性情緒還會導致痛經和閉經。過早性行為和性過錯當前，由于社會不良信息泛濫、性教育缺失等因素，使青少年卷入性行為的現(xiàn)象令人堪憂，特別是女孩未婚先孕、人工流產、感染性病以至艾滋病等現(xiàn)象趨于早齡化，且呈逐年上升的趨勢。青少年性行為失當，是不被社會、家庭、學校和倫理道德所接受的。對于大部分青少年來說，這種行為發(fā)生后，不僅會因觀念和認識上的自我矛盾而引起心理困擾，而且還會在一定程度上動搖對自我的評價和對未來生活的信心，特別是那些未婚先孕的女性青少年，要承擔相當大的精神和身體上的痛苦，對其心理健康造成嚴重的不良影響。下面是一個中學生在其作文《和家長說心里話》中的一段話，請分析其中反映的心理問題并給出合理的應對建議。我每天都處在高度緊張之中，每次考試公布成績，我都提心吊膽雖然我知道我的成績不會差，但我還是擔心。我真擔心哪天會考砸了。我不是怕爸爸媽媽罵，而是怕爸爸媽媽傷心，怕爸爸媽媽在眾人面前失去他們唯一值得驕傲的東西。雖然我現(xiàn)在成績還好，但考砸的那一天遲早會到來的。究竟是什么時候我不知道，因此我格外擔心。我像背著一個沉重的包袱行進在學習之路上！答：考試焦慮是指因考試壓力過大而引發(fā)的系列異常生理心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]并不是考試焦慮癥，這種現(xiàn)象是正常的?？荚嚱箲]既是學習問題，也是情緒問題，其產生與動機有關。想考好卻又擔心考不好，就會引起考試焦慮。著名的耶基思—多得森定律指出，一個人的動機與其成就水平呈倒“U”字形，即動機太弱或太強都不會取得很高的成就，只有中等水平的動機強度，才會有最佳成績。一個人的考試焦慮與其考試成績也符合該定律。有考試焦慮并不可怕，一點考試焦慮也沒有也未必是好事，關鍵是考試焦慮不能太強。太強的考試焦慮，就變成了一種心理問題，它嚴重影響青少年學生的學習