學(xué)校管理創(chuàng)新與新領(lǐng)導(dǎo)觀桐城東至

學(xué)校管理創(chuàng)新與新領(lǐng)導(dǎo)觀

上海師資培訓(xùn)中心朱紀(jì)華一種做法——管一下子；一個(gè)理念——管一陣子；一種思想方法——管一輩子。所以，思維方式是決定一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵。一、領(lǐng)導(dǎo)與管理二、基于價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)三、系統(tǒng)思維四、管理學(xué)的經(jīng)典案例

課程管理的特性：監(jiān)管、監(jiān)控。

一、領(lǐng)導(dǎo)與管理

思考：在新課程的實(shí)施過程中，為什么剛開始強(qiáng)調(diào)“課程管理”，而現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)“課程領(lǐng)導(dǎo)”，兩者有什么區(qū)別？

課程領(lǐng)導(dǎo)的特性：影響、引領(lǐng)、指導(dǎo)。（一）中小學(xué)校長的角色定位

中小學(xué)校長既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者；既是名詞的“領(lǐng)導(dǎo)”——

一種上級(jí)任命的職務(wù)，又是動(dòng)詞的“領(lǐng)導(dǎo)”——

一種具有改革創(chuàng)新的思想和行為。推而廣之，教導(dǎo)主任、班主任又何曾不是這樣的角色？

“把梯子正確的靠在墻上是管理的事，領(lǐng)導(dǎo)的作用在于保證梯子靠在正確的墻上。”

——美國通用電氣公司(GE)前任總裁杰克·韋爾奇

（二）領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別

案例：韓非子“造父御馬”的故事呂型偉關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)與管理的論述

（1）未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（2）外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部。（3）團(tuán)隊(duì)與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)。

（4）決策與實(shí)施：領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。

沒有細(xì)節(jié)就沒有教育，教育是實(shí)實(shí)在在的事，做了才有，不做就沒有，當(dāng)你不面對(duì)孩子一件事一件事去做的時(shí)候，教育就不存在。

沒有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和行為就難有學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校工作來說，校長并非只是負(fù)責(zé)具體事物的操作，更要對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略、資源、競爭力等進(jìn)行統(tǒng)籌，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的大局觀。

今天的學(xué)校有著大批優(yōu)秀的管理型（實(shí)干型）校長，還有不少“口號(hào)型”校長，卻很少有真正的“好校長”——具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的“領(lǐng)導(dǎo)管理結(jié)合型”校長。

時(shí)代呼喚結(jié)合型“四真”校長

：

真情實(shí)意（有情感），真抓實(shí)干（能管理），真才實(shí)學(xué)（懂教育），真知灼見（善領(lǐng)導(dǎo)）。

（5）效益與效率：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注效益、關(guān)注意義、關(guān)注價(jià)值、關(guān)注人文、關(guān)注目的、關(guān)注結(jié)果；管理關(guān)注效率、關(guān)注過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注手段、關(guān)注技術(shù)。

（6）激勵(lì)與約束：領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是激勵(lì)，管理的重點(diǎn)是約束。（7）藝術(shù)與科學(xué)學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)偏重于藝藝術(shù)，管理強(qiáng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)。領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不排排斥管理科學(xué)學(xué)，它來源于于管理科學(xué)又又高于管理科科學(xué)。管理科學(xué)的本本質(zhì)：就是機(jī)械化工工業(yè)管理。主題詞：標(biāo)準(zhǔn)化、制度度化、規(guī)范化化。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的兩兩個(gè)主要特點(diǎn)點(diǎn)：個(gè)性化。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)沒有有唯一正確的的答案。不同同的領(lǐng)導(dǎo)者面面對(duì)不同的情情境會(huì)有不同同的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)術(shù)。權(quán)變性。權(quán)變，即權(quán)衡衡變化，它不不是權(quán)術(shù)，而而是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)術(shù)的高度體現(xiàn)現(xiàn)。它告訴我我們，領(lǐng)導(dǎo)藝藝術(shù)是非規(guī)范范化、非程序序化、非模式式化的，很難難找到一個(gè)公公式去解釋所所有復(fù)雜的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象。相相反，領(lǐng)導(dǎo)藝藝術(shù)需要感悟悟、需要靈感感、需要很多多非理性的思思維融入其中中。管理的四種境境界——侮之恨之；懼之敬之；親之譽(yù)之；不知有之。管理的最高境境界——不知有之不知有之是一一種典型的隱隱性領(lǐng)導(dǎo)。在在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中中占主導(dǎo)地位位的是被領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者而不是領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者提供服服務(wù)、提供支支持、提供環(huán)環(huán)境、提供條條件，被領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者感覺不到到被管理、被被引導(dǎo)、被帶帶領(lǐng)、被影響響，然而早已已有之的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)作用卻以施施加到了他的的身上。不知有之的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)作用就像像一個(gè)“場”，就像一只“無形的手”，他它雖然是是無形的，但但卻是非常有有效的。鳥兒已經(jīng)飛過過，天空不留痕跡跡。（9）做事與準(zhǔn)準(zhǔn)則：管理是“把事情做正正確”，而領(lǐng)導(dǎo)是是“做正確的事事情”。一個(gè)好的學(xué)學(xué)校的匹配配應(yīng)該是校校長做正確確的事，他他手下的團(tuán)團(tuán)隊(duì)要正確確地做事。。不能說學(xué)學(xué)校每一個(gè)個(gè)中層干部部都要想到到終端的正正確，校長長想到終端端正確就夠夠了，中層層干部要保保障執(zhí)行、、遵守執(zhí)行行。所以現(xiàn)代管管理是：思想無禁忌忌，工作有有規(guī)則。（8）軟權(quán)與硬硬權(quán)：領(lǐng)導(dǎo)主要靠靠軟權(quán)力、、靠影響力力，而管理理主要靠硬硬權(quán)力。（10）個(gè)性與共共性：領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)調(diào)個(gè)性化價(jià)價(jià)值、個(gè)性性化潛能，，個(gè)別化溝溝通、個(gè)別別化關(guān)心。。管理是共共性的，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教職職工使用同同一個(gè)規(guī)章章、同一個(gè)個(gè)制度，往往往千篇一一律，對(duì)所所有的認(rèn)識(shí)識(shí)提出一視視同仁的要要求。而領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)恰恰不不能一視同同仁，對(duì)不不同的人要要用不同的的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)術(shù)。有人甚至認(rèn)認(rèn)為，管理理者依賴規(guī)規(guī)則和條文文，他們憑憑借規(guī)則和和條文實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自身的價(jià)價(jià)值，所以以他們具有有“一生”的性格；而而領(lǐng)導(dǎo)者的的成長主要要靠個(gè)人奮奮斗，他們們總是在追追求變化，，試圖借此此改變自己己的地位和和命運(yùn)，所所以領(lǐng)導(dǎo)者者表現(xiàn)為“再生”的性格。（三）管理如何創(chuàng)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)與管理理哪個(gè)重要要？是不是是可以說，，領(lǐng)導(dǎo)比管管理更重要要呢？這實(shí)實(shí)質(zhì)上是唐唐太宗的“創(chuàng)業(yè)與守業(yè)業(yè)孰難”的問題。領(lǐng)導(dǎo)與管理理互為補(bǔ)充充，相輔相相成。領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和管理的的結(jié)合，才才能提升學(xué)學(xué)校管理的的效果和價(jià)價(jià)值。我們的答案案是“互補(bǔ)”----領(lǐng)導(dǎo)與管理理互補(bǔ)。正所謂：維持現(xiàn)狀憑憑管理學(xué)校發(fā)展靠靠領(lǐng)導(dǎo)在21世紀(jì)的學(xué)校校管理中，，管理與領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)分分開，是一一種進(jìn)步；；但若將兩兩者分得越越來越清楚楚，那么對(duì)對(duì)學(xué)校管理理是一種災(zāi)災(zāi)難。那么，管理理如何創(chuàng)新新？正確的做法法是：思想分、行行動(dòng)合。思想分：在在概念上把把兩者相對(duì)對(duì)分開，行動(dòng)合：在在應(yīng)用時(shí)再再把兩者融融合起來。。真正的管理理創(chuàng)新過程程一定是融融合的、“和諧”的。借鑒微軟前前大中華區(qū)區(qū)的管理模模式：核心是美國國式的、先先進(jìn)的數(shù)字字化管理；；周圍是中中國人情式式的關(guān)懷、、中國式的的傳統(tǒng)理念念，兩者交交融在一起起，形成微微軟的模范范企業(yè)。由此推理：：“融合”、“和諧”是課程改革革和學(xué)校管管理創(chuàng)新過過程必須遵遵循的鐵律律。課程改革和和學(xué)校管理理創(chuàng)新絕不不是急風(fēng)暴暴雨型、顛顛覆式的革革命，而是“站在巨人的的肩膀上”，不斷分享享著前人的的經(jīng)驗(yàn)和智智慧，永遠(yuǎn)遠(yuǎn)是溫和的的、漸進(jìn)的的改進(jìn)。二、基于價(jià)價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)案例：愚公移山愚公年事已已高，但精精神飽滿，，斗志不減減當(dāng)年。他他發(fā)現(xiàn)太行行、王屋兩兩山擋住了了自己家的的去路，出出行很不方方便，于是是下定決心心，做出移移山的決定定，并立即即帶領(lǐng)家人人干起來。。愚公對(duì)移移山的進(jìn)程程管得井井井有條，始始終充滿信信心，從沒沒中斷。他他認(rèn)為，自自己死了有有兒子，兒兒子死了有有孫子，子子子孫孫，，無窮無盡盡。而山是是不會(huì)再長長高了，何何愁移不走走山？如果把“找出路”這個(gè)結(jié)果看看得比“移山”這個(gè)過程更更重要，愚愚公是否還還可以作出出另一個(gè)決決策——移人？這是一個(gè)決決策問題，，更是一個(gè)個(gè)價(jià)值取向問題。從表面上看看，愚公的的決策完全全正確。問題在于，，移山的目的的到底是什什么？他卻很少過過問。移山的目的的是為了找找出路，過過上好日子子。而山連連綿不斷，，靠一家人人的力量，，可能永遠(yuǎn)遠(yuǎn)移不走。。也可能移移到后來，，山?jīng)]有移移去，生態(tài)態(tài)環(huán)境卻遭遭到破壞。。關(guān)于價(jià)值取取向和決策策的寓言：布里丹選擇擇布里丹的驢驢子在野外外發(fā)現(xiàn)兩堆堆草可以吃吃。它到了了左邊，覺覺得左邊的的草沒有右右邊的顏色色好，于是是跑到右邊邊。到了右右邊，它發(fā)發(fā)現(xiàn)草青青青的，顏色色很好，但但沒有左邊邊的品種好好，于是再再回到左邊邊。到了左左邊，又覺覺得沒有右右邊的新鮮鮮。到了右右邊又覺得得沒有左邊邊的數(shù)量多多。來來回回回，猶豫豫不決，終終于餓死在在途中?！安祭锏みx擇擇”對(duì)學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)者很很有啟迪，，它告訴我們們價(jià)值取向向和決策的的重要性。。避免“布里丹選擇擇”也不難，如如果把顏色色排在首位位，就應(yīng)該該吃右邊的的草；如果果把品種排排在首位，，就應(yīng)該吃吃左邊的草草；如果把把數(shù)量排在在首位，則則應(yīng)該吃左左邊的草。。正因?yàn)闆]沒有排序，，才一再失失去機(jī)遇，，造成決策策的失誤。。許多領(lǐng)導(dǎo)者者之所以會(huì)會(huì)陷入“布里丹選擇擇”的困境，其其原因在于于他們沒有有明確的價(jià)價(jià)值取向，，沒有理智智地排優(yōu)先先序。學(xué)校管理創(chuàng)創(chuàng)新三對(duì)因因素的重要要性排序：：過程與結(jié)果果效率與效益益目標(biāo)與目的的價(jià)值取向需需要排序，，即排優(yōu)先先序，重要要的排在先先，緊迫的的排在前。。排序，是現(xiàn)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的的一個(gè)重要要基本功。。都很重要,但還是能排排出它們之間的先后后順序。（一）過程程沒有結(jié)果果重要（二）效率率沒有效益益重要（三）目標(biāo)標(biāo)沒有目的的重要（一）過程程沒有結(jié)果果重要其實(shí)，愚公公“移山”也好，“移人”也好，都是是第二位的的，因?yàn)橐埔粕交蛞迫巳硕际沁^程程。最重要的是是移山或移移人的結(jié)果果——過上好日子子。管理永遠(yuǎn)注注重結(jié)果——過程做得再再好，結(jié)果果錯(cuò)了，管管理就是無無效的，管理過程是是為結(jié)果服服務(wù)的。在實(shí)際工作作中，很多多人往往糾糾纏于過程程，忘了最最重要的“目的”和“結(jié)果”，致使“路徑依賴”現(xiàn)象反復(fù)出出現(xiàn)。學(xué)校管理工工作中本應(yīng)應(yīng)先有目的的，再去尋尋求路徑，可是有的的人卻走著著走著，把把目的和方方向全部忘忘了，這時(shí)時(shí)他只能依依賴路徑本本身的引導(dǎo)導(dǎo)前行。顯然，愚公公移山是典典型的“路徑依賴”。今天移山山，明天移移山，卻把把移山的真真正目的和和結(jié)果給忘忘了。當(dāng)前學(xué)校普普遍存在的的“路徑依賴”現(xiàn)象：——公開課：追求“公開課套式式”“好課千篇篇一律，差差課各式各各樣”?！蒲校鹤非蟆罢撐陌l(fā)表，，獲取獎(jiǎng)項(xiàng)項(xiàng)”（二）效率率沒有效益益重要改革開放初初期的響亮亮口號(hào)：“效率就是生生命”。這句話用用在學(xué)校管管理中應(yīng)加加以修正——效益才是生生命！效益=效率+方向科學(xué)發(fā)展的的核心是追追求效益。。（三）目標(biāo)標(biāo)沒有目的的重要1958年，德魯克克提出“目標(biāo)管理”，在極短的的時(shí)間內(nèi)被被全世界所所接受。但但到了1998年，這位管管理大師卻卻認(rèn)為“目標(biāo)管理”已經(jīng)過時(shí)，，他提出了了“高舉目的，，降低目標(biāo)標(biāo)”的口號(hào)。目標(biāo)是說“干什么”，目的是回回答“為什么干”，而手段和和方法是說說“怎樣干”。在三個(gè)不同同的概念中中，顯然“為什么干”是最重要的的，它是方向、、是靈魂。。任何一項(xiàng)教教育教學(xué)活活動(dòng)，不僅僅要從事實(shí)實(shí)層面（教教什么）和和技術(shù)層面面（如何教教）作出思思考，更要從價(jià)值值層面（為為什么教））作出追問問。案例：一位教師教教“菜”字師：小朋友友，怎樣記記“菜”字？生：菜，上上下結(jié)構(gòu)，，上面草字字頭，下面面是采字，，合起來是“菜”字。師：還有其其他方法嗎嗎？生：菜，上上面草字頭頭，下面彩彩色的彩去去掉三撇，，合起來是“菜”字。師：很好，，還有其他他方法嗎？？生：菜，上上面是辛苦苦的苦去掉掉古，下面面是彩色的的彩去掉三撇，，合起來是是“菜”字。師：很好，，好有其他他方法嗎？？生：：菜菜，，上上面面是是花花字字去去掉掉化化字字，，下下面面是是彩彩色色的的彩彩去去掉三三撇撇，，合合起起來來是是“菜”字。。師：：很很好好，，還還有有其其他他方方法法嗎嗎？？………這種種為為過過程程而而過過程程、、為為方方法法而而方方法法的的教教學(xué)學(xué)，，使使學(xué)學(xué)生生越越學(xué)學(xué)越越復(fù)復(fù)雜雜，，越越學(xué)學(xué)越越糊糊涂涂。。又如如：：一一位位家家長長反反映映，，她她孩孩子子讀讀二二年年級(jí)級(jí)，，從從一一年年級(jí)級(jí)開開始始語語文文老老師師隔隔三三差差五五就就會(huì)會(huì)讓讓孩孩子子辦辦小小報(bào)報(bào)。。為為什什么么呢呢？？據(jù)據(jù)說說是是根根據(jù)據(jù)新新課課程程精精神神注注重重學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)與與生生活活相相結(jié)結(jié)合合。。但但從從找找材材料料到到組組合合、、排排版版對(duì)對(duì)一一個(gè)個(gè)小小學(xué)學(xué)低低年年級(jí)級(jí)的的孩孩子子來來說說太太難難了了，，于于是是班班上上絕絕大大多多數(shù)數(shù)孩孩子子都都由由父父母母代代勞勞，，做做出出的的一一張張張張小小報(bào)報(bào)不不僅僅精精致致還還很很專專業(yè)業(yè)，，于于是是老老師師表表揚(yáng)揚(yáng)，，孩孩子子開開心心，，皆皆大大歡歡喜喜。。家家長長說說：：“我們們辛辛苦苦點(diǎn)點(diǎn)倒倒沒沒什什么么，，只只不不過過這這‘創(chuàng)新新作作業(yè)業(yè)’變成成了了‘家長長作作業(yè)業(yè)’，越越來來越越形形式式化化了了”。案例例：：五角角星星不多多問問幾幾個(gè)個(gè)為為什什么么，，不不反反思思課課改改背背后后的的價(jià)價(jià)值值思思想想，，便便抓抓不不住住課課改改的的魂魂，，更更不不會(huì)會(huì)真真正正落落實(shí)實(shí)課課改改。。所以以：：過程程不不能能沒沒有有結(jié)結(jié)果果，，效率率還還得得重重視視效效益益，，目標(biāo)標(biāo)更更須須高高舉舉目目的的。。三、、系系統(tǒng)統(tǒng)思思維維彼得·圣吉提出出了五項(xiàng)項(xiàng)修煉：：自我超超越、改改變心智智、團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)、、共建愿愿景和系系統(tǒng)思維維。但他他認(rèn)為五五項(xiàng)修煉煉中第五五項(xiàng)修煉煉即系統(tǒng)統(tǒng)思維是是最重要要的，所所以他用用《第五項(xiàng)修修煉》命名他的的成名作作。這足以體體現(xiàn)“系統(tǒng)思維維”在他心目目中的的的重要性性。系統(tǒng)思維維的要素素：■用大看小小，■用長看短短，■由正看負(fù)負(fù)，■由外看內(nèi)內(nèi)。案例：丁渭修皇皇宮距今1000年前，開開封一場場大火，，北宋皇皇城毀于于一旦，，宋真宗宗任命大大臣丁渭渭，主持持重建全全部宮室室殿宇。。當(dāng)時(shí)，，皇城都都是磚木木結(jié)構(gòu)的的，建筑筑材料必必須通過過汴水運(yùn)運(yùn)進(jìn)。因因此就有有三難：：取土之之難，運(yùn)運(yùn)輸之難難，清場場之難。。丁渭深深思熟慮慮，規(guī)劃劃并實(shí)施施了一個(gè)個(gè)至今令令人拍案案叫絕的的施工方方案：將將宮前大大街開挖挖成河，，取土燒燒磚，引引汴水入入宮，水水運(yùn)建材材。宮修修復(fù)，以以廢磚爛爛瓦填平平河溝，，修復(fù)宮宮前大街街。這樣，挖挖河一舉舉解決取取土之難難，運(yùn)輸輸之難，，清場之之難，可可謂“一石三鳥鳥”，使重建建皇城事事半功倍倍。丁渭修復(fù)復(fù)皇宮的的案例反反映了公公元11世紀(jì)初中中國管理理思想的的先進(jìn)水水平，更更是思維維系統(tǒng)性性的最佳佳表現(xiàn)。。（一）從從“薄弱”到“優(yōu)秀”：1、初調(diào)到到校，立立志改變變；2、申請(qǐng)更更改校名名；3、日語見見長；4、設(shè)國際際部；5、海外招招生；6、申建留留學(xué)生用用房；7、學(xué)校提提升品牌牌。案例：劉國華校校長的學(xué)學(xué)校經(jīng)營營之道（二）面面對(duì)SARS的特別舉舉措:1、從報(bào)上上看到日日本友人人批評(píng)我我國預(yù)防防SARS不力的報(bào)報(bào)道；2、向報(bào)社社打聽日本友人人的來歷歷和住址址；3、獲同意意后，驅(qū)驅(qū)車前往往賓館邀邀請(qǐng)日本友人人到學(xué)校做做專題報(bào)報(bào)告；4、向報(bào)社社通報(bào)此此事，征征詢報(bào)社社采訪；；5、向區(qū)區(qū)教育育局匯匯報(bào)，，獲得得支持持；6、第二二天上上午日本友友人到到校演演講；；7、報(bào)社社副總總編親親自帶帶隊(duì)到到學(xué)校校采訪訪拍攝攝；8、區(qū)教教育局局領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)高度度重視視，全全體出出席；；9、《解放日日?qǐng)?bào)》頭版頭頭條報(bào)報(bào)道；；10、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)多次次贊揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)學(xué)校聲聲譽(yù)大大振。。四、管管理學(xué)學(xué)的經(jīng)經(jīng)典案案例1、“冰山”理論(見后圖圖)：即使一一個(gè)成成功的的人，，他的的潛能能最多多也只只開發(fā)發(fā)了一一小部部分，，猶如如冰山山一角角。人人的才才能的的絕大大部分分是冰冰山下下面那那個(gè)巨巨大的的三角角形底底部，，那是是看不不見的的，但但正是是這看看不見見的部部分決決定著著一個(gè)個(gè)人的的前程程。“冰山”理論由由弗洛洛伊德德和布布羅伊伊爾在在《歇斯底底里研研究》中首先先提出出（1895年）2、樹根根理論論“99世界管管理大大會(huì)”指出：：企業(yè)業(yè)就像像一棵棵樹，，有人人看到到樹葉葉茂盛盛（產(chǎn)產(chǎn)值、、利潤潤）、、果實(shí)實(shí)累累累（產(chǎn)產(chǎn)品、、成果果）就就高興興、陶陶醉。。但他他沒有有去看看樹根根（學(xué)學(xué)習(xí)力力）怎怎么樣樣。結(jié)結(jié)果一一年半半載樹樹枯萎萎了，，什么么原因因？樹樹根爛爛了，，此時(shí)時(shí)想挽挽救為為時(shí)已已晚。。如果一一所學(xué)學(xué)校的的教師師一談?wù)剬W(xué)習(xí)習(xí)就提提不起起勁，，懶洋洋洋的的，這這是最最令人人擔(dān)心心的事事，因因?yàn)檫@這所學(xué)學(xué)校的的“樹根”正在爛爛掉。。所以以說：：學(xué)習(xí)力力是學(xué)學(xué)校生生命力力之根根。3、青蛙蛙效應(yīng)應(yīng)十九世世紀(jì)末末康奈奈爾大大學(xué)的的教授授們做做了一一個(gè)實(shí)實(shí)驗(yàn)：：把一一只青青蛙放放進(jìn)熱熱水桶桶中，，它迅迅速跳跳離，，保住住了生生命。。把另另一只只青蛙蛙放進(jìn)進(jìn)冷水水桶中中，它它舒暢暢地游游動(dòng)。。這時(shí)時(shí)慢慢慢對(duì)水水加熱熱，青青蛙對(duì)對(duì)逐漸漸升高高的水水溫?zé)o無法及及時(shí)感感知。。等水水很熱熱了，，青蛙蛙意識(shí)識(shí)到危危險(xiǎn)，，它想想跳離離但已已為時(shí)時(shí)已晚晚。這個(gè)隱隱喻告告訴我我們：：迅速速的環(huán)環(huán)境變變化往往往能能調(diào)動(dòng)動(dòng)起機(jī)機(jī)體的的反應(yīng)應(yīng)機(jī)制制，緩緩慢變變化的的環(huán)境境往往往是最最危險(xiǎn)險(xiǎn)的。。4、鯰魚魚效應(yīng)應(yīng)一群漁漁民到到遠(yuǎn)海海打魚魚，運(yùn)運(yùn)回的的沙丁丁魚絕絕大部部分死死了。。但其其中一一位的的沙丁丁魚卻卻總是是活蹦蹦亂跳跳。究究竟他他有什什么高高招？？大家家都想想知道道，無無奈他他死活活不肯肯說出出秘訣訣。直到有有一天天他的的船出出了事事才真真相大大白。。原來來他在在每個(gè)個(gè)魚艙艙里都都放了了幾條條大鯰鯰魚，，滿艙艙的沙沙丁魚魚本來來相安安無事事，現(xiàn)現(xiàn)在突突然發(fā)發(fā)現(xiàn)來來了幾幾條鯰鯰魚，，就警警覺、、就躲躲避、、就逃逃跑。。于是是長途途的運(yùn)運(yùn)輸過過程對(duì)對(duì)沙丁丁魚來來說就就充滿滿著危危險(xiǎn)，，充滿滿著壓壓力，，也就就充滿滿著競競爭，，充滿滿著活活力，，這樣樣到了了岸上上個(gè)個(gè)個(gè)活蹦蹦亂跳跳。1979年12月，洛洛倫茲茲在華華盛頓頓美國國科學(xué)學(xué)促進(jìn)進(jìn)會(huì)一一次講講演中中提出出：一只蝴蝴蝶在在巴西西扇動(dòng)動(dòng)翅膀膀，有有可能能會(huì)在在美國國的德德克薩薩斯州州引起起一場場龍卷卷風(fēng)。。蝴蝶效效應(yīng)反反映了了混沌沌運(yùn)動(dòng)動(dòng)的一一個(gè)重重要特特征：：系統(tǒng)統(tǒng)的長長期行行為對(duì)對(duì)初始始條件件的敏敏感依依賴性性。混沌理理論認(rèn)認(rèn)為：：在混混沌系系統(tǒng)中中，初初始條條件的的十分分微小小的變變化經(jīng)經(jīng)過不不斷放放大，，對(duì)其其未來來狀態(tài)態(tài)會(huì)造造成極極其巨巨大的的差別別。5、蝴蝶蝶效應(yīng)應(yīng)：有關(guān)蝴蝴蝶效效應(yīng)的的民謠謠——英國學(xué)學(xué)者維維納編編著釘子子缺缺，蹄蹄鐵鐵卸卸；蹄鐵鐵卸卸，戰(zhàn)戰(zhàn)馬馬蹶蹶；戰(zhàn)馬馬蹶蹶，騎騎士士絕絕；騎士士絕絕，戰(zhàn)戰(zhàn)事事折折；戰(zhàn)事事折折，國國家家滅滅。案例：：都是“笑聲”惹的禍禍B校是一一所位位于蘇蘇南農(nóng)農(nóng)村的的初級(jí)級(jí)中學(xué)學(xué)，近近幾年年學(xué)校校之間間的競競爭壓壓力越越來越越大，，學(xué)校校將分分?jǐn)?shù)看看得很很重，，因?yàn)闉檫@關(guān)關(guān)系到到學(xué)校校的聲聲譽(yù)和和教師師的福福利收收入。。趙某是是B校的一一位女女教師師，教教初二二政治治。B校這屆屆初二二學(xué)生生特別別調(diào)皮皮，尤尤其是是她所所教的的那個(gè)個(gè)班。。趙老老師已已懷孕孕三四四個(gè)月月，走走起路路來有有點(diǎn)滑滑稽。。一天，，趙老老師新新配了了一副副眼鏡鏡，一一進(jìn)教教室，，學(xué)生生覺得得老師師改變變了形形象，，便笑笑了起起來。。趙老老師還還以為為自己己的穿穿著打打扮有有點(diǎn)問問題，，于是是有意意識(shí)地地扶了了扶眼眼鏡，，看了了一下下自己己衣服服的紐紐扣是是否整整齊，，于是是又引引起不不少學(xué)學(xué)生的的哄笑笑。趙趙老師師只好好板著著臉對(duì)對(duì)學(xué)生生說：：“不要再再笑了了！”不少同學(xué)停停了下來，，但是仍有有一位男同同學(xué)笑個(gè)不停停。趙老師師板著臉提提醒道：“不要再笑了了，再笑要要懲罰了??！”教室里安靜靜了一會(huì)兒兒。但是過過了不久，，那位男同同學(xué)又忍不不住了，趴趴在桌上又又笑了起來來，于是整整個(gè)班級(jí)跟跟著大笑起起來。趙老老師氣得臉臉色都發(fā)白白了，對(duì)那那位男同學(xué)學(xué)說道：“叫你們別笑笑了，你還還笑，你存存心在搗亂亂，你給我我出去！”一邊說一邊邊走到那位位男同學(xué)身身邊，在他他頭上敲了了幾個(gè)“毛栗子”，同時(shí)伸手手要將他拉拉出課堂。?！拔也怀鋈?，，憑什么你你不讓我上上課，別人人也笑的?。　蹦俏荒型瑢W(xué)學(xué)反駁道。。“你還有理？？叫你出去去你就得出出去！”趙老師憤怒怒地說道。。在推推拉拉拉之間，，趙老師將將那位男同同學(xué)的外衣衣給撕壞了了。那位學(xué)學(xué)生一急，，抬起一腳腳，剛好踢踢在趙老師師的小腹上上，趙老師師哭著沖出出了教室。。趙老師的的丈夫是學(xué)學(xué)校食堂的的承包老板板，見趙老老師哭著沖沖進(jìn)來，了了解是被學(xué)學(xué)生踢在要要害部位，，于是怒火火沖天，來來到教室，，把那位男男同學(xué)打的的癱瘓?jiān)诘氐?。下午的的時(shí)候，那位男同學(xué)學(xué)的父母親親來到了校校長室，同同時(shí)遞上醫(yī)醫(yī)院的檢查查結(jié)果——內(nèi)臟受傷。。學(xué)校剛好好在申報(bào)市市級(jí)文明學(xué)學(xué)校，這項(xiàng)項(xiàng)工作已經(jīng)經(jīng)準(zhǔn)備了兩兩年，所有有的材料都都做好，鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府也很很支持，投投入了不少少經(jīng)費(fèi)，目目的就是要要評(píng)上市級(jí)級(jí)文明單位位，只等下下個(gè)月材料料驗(yàn)收通過過便成了。。但是在這這節(jié)骨眼上上偏偏發(fā)生生這樣的事事情，校長長實(shí)在是始始料未及。。更為糟糕糕的是，趙趙老師被踢踢了一腳，，不幸流產(chǎn)產(chǎn)了。趙老老師想動(dòng)用用法律手段段告那位學(xué)學(xué)生，但是是咨詢了一一下律師才才知這類事事件法律上上也沒有明明確的涉及及，那位學(xué)學(xué)生還是未未成年人，，且自己動(dòng)動(dòng)手在先，，打官司覺覺得自己也也有點(diǎn)不對(duì)對(duì)，不打官官司又覺得得感情上說說不過去，，真是進(jìn)退退兩難。那那位學(xué)生的的家長得知趙老師師流產(chǎn)后，，很是過意意不去。但但是后來聽聽說是趙老老師先動(dòng)手手打了自己己的孩子，，并要將他他拉出教室室的情況，，于是不依依不饒地將將這件事情情上告到市市教育局。。結(jié)果B校文明單位位的評(píng)比當(dāng)當(dāng)然是擱淺淺了，趙老老師因?yàn)榇虼蛉嗽谙?，，被調(diào)離到到另外的一一所離家較較遠(yuǎn)的學(xué)校校任教，接接著市教育育局發(fā)文，，通報(bào)批評(píng)評(píng)了B校的正副校校長。因?yàn)闉闆]有評(píng)上上文明單位位，原本鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府承諾諾的評(píng)上后后給每位教教師加發(fā)300元獎(jiǎng)金也泡泡湯了。B校校長越想想越委屈，，私下埋怨怨道：“好端端的事事情給攪得得一塌糊涂涂，都是‘笑聲’惹的禍”。我們很難想想象這一系系列事件之之間的厄運(yùn)循環(huán)：：趙老師換了了一副新的的眼鏡——學(xué)生哄笑——師生矛盾沖沖突——趙老師流產(chǎn)產(chǎn)——學(xué)生被打——教師獎(jiǎng)金落落空——學(xué)校文明單單位撤評(píng)。。這個(gè)事件背背后的深層層次思考：：■學(xué)校管理無無小事?！鲆朴谶\(yùn)用用教育機(jī)智智來化解師師生間的矛矛盾?！稣晫W(xué)生對(duì)對(duì)教師的傷傷害。■學(xué)校管理中中“一票否決制制”是否合理？？6、“木桶定理”與“孤峰定理”“木桶定理”：一只木桶盛盛水的多少少，并不取取決于桶壁壁上最長的的那塊木板板，而恰恰恰取決于桶桶壁上最短短的那塊木木板。學(xué)校中的每每一個(gè)教職職工都是組組成這個(gè)大大木桶的不不可缺少的的一塊木板板，因此，，學(xué)校的成功功往往取決決于它的整整體狀況，，取決于它它是否存在在某些突出出的薄弱環(huán)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)校而言言，“最短的木板板”就意味著學(xué)學(xué)校的劣勢勢，因此，，劣勢決定定優(yōu)勢、劣劣勢決定生生死。孤峰定理：：隨著社會(huì)的的不斷發(fā)展展和進(jìn)步，，人力資源源管理實(shí)踐踐越來越提提醒管理者者應(yīng)更加關(guān)關(guān)注“孤峰定理”：在21世紀(jì)的今天天，學(xué)校之之間的競爭爭日趨激烈烈，學(xué)校的成功功往往可能能只取決于于某幾個(gè)關(guān)關(guān)鍵人才的的超群與杰杰出。小結(jié)：你是哪一一流的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者？？六流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：不知為什什么干，，如何干干。六流流領(lǐng)導(dǎo)者者雖然生生活中不不多但并并不是沒沒有。資資歷，特特殊關(guān)系系使這些些人走上上領(lǐng)導(dǎo)崗崗位，但但他們只只關(guān)注瑣瑣碎的事事務(wù)，對(duì)對(duì)工作沒沒有整體體的認(rèn)識(shí)識(shí)，分不不清工作作的輕重重緩急。。做事情情無理念念、無思思路，完完全依賴賴上級(jí)的的指導(dǎo)，，更不懂懂激勵(lì)下下屬。五流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：自己干，，下屬無無事干。。他們往往往是從從基層一一步步干干上來的的，雖然然有了領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的職職務(wù)，但但對(duì)自己己的角色色沒有完完全轉(zhuǎn)過過來，習(xí)習(xí)慣于自自己操刀刀上陣，，結(jié)果把把自己搞搞得焦頭頭攔額，，下屬又又一肚子子怨言。。并且由由于沒有有給下屬屬足夠的的鍛煉機(jī)機(jī)會(huì)和指指導(dǎo)，他他們下屬屬的能力力也少有有發(fā)展。。四流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：自己不干干下屬干干。四流流的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者明白白領(lǐng)導(dǎo)作作用的核核心不是是和下屬屬一起做做具體工工作，所所以他們們將自己己的領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)作用定定位在監(jiān)監(jiān)督下屬屬的言行行上。問問題是他他們沒有有對(duì)下屬屬進(jìn)行有有效的激激勵(lì)，下下屬的工工作積極極性不高高，領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者就像像舊社會(huì)會(huì)的監(jiān)工工一樣。。三流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：自己干，，下屬跟跟著干。。三流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者通通過自己己身先士士卒地干干來帶動(dòng)動(dòng)下屬。。由于領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者和和下屬一一起赤膊膊上陣，，往往能能夠起到到一定的的激勵(lì)作作用。但但是領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者的工工作不限限于此，，還有更更廣泛的的領(lǐng)域，，如戰(zhàn)略略思考，，處理與與外部的的關(guān)系等等，領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者偶爾爾和下屬屬一起干干是可以以的，但但是總是是這樣做做就會(huì)忽忽略其他他工作，，甚至是是更重要要的工作作。二流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：自己不干干下屬玩玩命干。。二流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者深深懂得調(diào)調(diào)動(dòng)下屬屬積極性性的重要要，能夠夠熟練地地運(yùn)用各各種方式式來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)組織和和領(lǐng)導(dǎo)者者自己的的目標(biāo)。。在二流流領(lǐng)導(dǎo)者者手下工工作雖然然累，但但是很高高興。因因?yàn)樗麄儌兡芨惺苁艿筋I(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者對(duì)自自己的尊尊重和重重視，對(duì)對(duì)未來充充滿美好好的期待待。由于于下屬的的工作積積極性高高，工作作盡職盡盡力，領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者根根本不需需要花更更多的時(shí)時(shí)間來監(jiān)監(jiān)督下屬屬的工作作，可以以有更多多的時(shí)間間思考未未來的發(fā)發(fā)展和外外部環(huán)境境變化，，處理別別人不可可替代的的事務(wù)。。一流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者：只要活著著。一流流領(lǐng)導(dǎo)者者是典型型的無為為而治的的領(lǐng)導(dǎo)者者。由于于用人得得當(dāng)，激激勵(lì)制度度合理，，領(lǐng)導(dǎo)者者看似沒沒做什么么，但機(jī)機(jī)構(gòu)照樣樣運(yùn)轉(zhuǎn)得得很好。。一流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者具具有組織織內(nèi)外公公認(rèn)的超超人魅力力和威望望，他們們的存在在本身對(duì)對(duì)組織和和下屬就就是一種種精神支支柱和激激勵(lì)。偉偉人式的的領(lǐng)導(dǎo)者者多屬于于一流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。。他們到到了晚年年實(shí)際已已經(jīng)不做做什么工工作，但但對(duì)國家家是一種種精神上上的激勵(lì)勵(lì)，他活活著本身身對(duì)敵對(duì)對(duì)國家就就是一種種威懾。。超一流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者：：不用活著著。超一一流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者是不不朽的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者，，他們雖雖然已經(jīng)經(jīng)去世，，但精神神和思想想?yún)s永存存。超一一流領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)者在活活著的時(shí)時(shí)候塑造造了良好好的組織織文化，，提煉的的一套關(guān)關(guān)于管理理的哲學(xué)學(xué)思想。。其思想想指導(dǎo)著著繼承者者前行，，他們塑塑造的文文化也被被一代一一代的傳傳承下去去，使組組織保持持持久的的卓越。。在中國國像全聚聚德，同同仁堂等等老字號(hào)號(hào)企業(yè)的的創(chuàng)始人人就是超超一流的的領(lǐng)導(dǎo)者者。在國國外像惠惠普，福福特，松松下等公公司的創(chuàng)創(chuàng)始人也也是超一一流的領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。。在國家家范疇毛毛澤東、、甘地、、華盛頓頓等是典典型的超超一流領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)者。。結(jié)束語：：不如從改改變自己己開始在威斯敏敏斯特教教堂地下下室里，，英國圣圣公會(huì)主主教的墓墓碑上寫寫著這樣樣一段話話：年輕的時(shí)時(shí)候，我我的想象象力沒有有任何局局限，我我夢想改改變這個(gè)個(gè)世界。。當(dāng)我漸漸漸成熟熟了，我我發(fā)現(xiàn)這這個(gè)世界界不可能能改變。。于是我我將眼光光放得短短淺了一一些，那那就只改改變我的的國家吧吧！但我我的國家家似乎也也無法改改變。這這樣到了了遲暮之之年，我我抱著最最后一絲絲希望，，決定只只改變我我的家庭庭、我親親近的人人——但是，唉唉！他們們根本不不接受改改變?，F(xiàn)在在我我臨終之之際，我我才突然然意識(shí)到到，如果起初初我只改改變自己己，接著著我就可可以依次次改變我我的家人人；然后后，在他他們的激激發(fā)和鼓鼓勵(lì)下，，我也許許就能改改變我的的國家。。再接下下來，誰誰又知道道呢，也也許我想想整個(gè)世世界都可可以改變變。請(qǐng)?zhí)釋氋F貴意見謝謝謝?。‥-mail）（手機(jī)））9、靜夜四無無鄰，荒居居舊業(yè)貧。。。12月-2212月-22Saturday,December24,202210、雨中黃葉葉樹，燈下下白頭人。。。00:02:2800:02:2800:0212/24/202212:02:28AM11、以以我我獨(dú)獨(dú)沈沈久久，，愧愧君君相相見見頻頻。。。。12月月-2200:02:2800:02Dec-2224-Dec-2212、故人江江海別，，幾度隔隔山川。。。00:02:2800:02:2800:02Saturday,December24,202213、乍見翻翻疑夢，，相悲各各問年。。。12月-2212月-2200:02:2800:02:28December24,202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國國見青青山。。。24十十二二月202212:02:28上上午午00:02:2812月月-2215、比不不了得得就不不比，，得不不到的的就不不要。。。。。十二月月2212:02上上午12月月-2200:02December24,202216、行動(dòng)出成成果，工作作出財(cái)富。。。2022/12/240:02:2800:02:2824December202217、做前，能能夠環(huán)視四四周；做時(shí)時(shí)，你只能能或者最好好沿