論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

目錄摘要 1Abstract 21.緒論 31.1研究背景 31.2研究意義 31.3研究方法 41.4文獻(xiàn)綜述 41.4.1概念界定 41.4.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 51.4.3中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略理論基礎(chǔ) 52.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀考查及分析 72.1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中現(xiàn)存問(wèn)題 72.2教學(xué)片段摘錄 82.3影響因素 93.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略 113.1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn) 113.2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略 123.2.1準(zhǔn)備充分 123.2.2數(shù)量適當(dāng) 123.2.3廣度適宜 123.2.4反饋得當(dāng) 133.2.5把握時(shí)機(jī) 134.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)建議 15結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17致謝 19論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策摘要：課堂提問(wèn)是把學(xué)生與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種重要方式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠活躍課堂氣氛。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況加以了解，學(xué)生興趣得到培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平得以提升。在課堂上提問(wèn)學(xué)生，也可以讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是重要的組成部分之一。它一方面對(duì)師生之間的交流產(chǎn)生積極作用，另一方面還能夠加深學(xué)生掌握知識(shí)的程度。它還對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓人們能夠理性地解決生活中的難題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“授人以魚(yú)不如授人以漁”為宗旨。老師雖然深刻認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵，但提問(wèn)時(shí)卻不知道如何完全發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能。一部分剛?cè)肼毜慕處煵](méi)有完全掌握課堂提問(wèn)的技巧和方法。本文主要研究的是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)以及學(xué)生之間互動(dòng)，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，提出了相應(yīng)的意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

ABSTRACTClassroomquestionsareanimportantwaytoconnectstudentswithknowledge.Itcancultivatestudents'thinkingandalsoactivatetheclassroomatmosphere.Inaddition,studentscanlearnabouttheirknowledge,developtheirinterest,andpromotetheirlanguageskills.Askingstudentsinclasscanalsochangestudentsfrompassivetoactivelearning.Teacher-studentinteractionisoneoftheimportantcomponentsinthemiddleschoolmathclass.Ontheonehand,ithasapositiveeffectonthecommunicationbetweenteachersandstudents,ontheotherhand,itcandeepenthedegreeofstudents'knowledge.Italsopromotesteachers'guidanceforstudentlearning.Mathematicscomesfromreallife.Mathematicallearningallowspeopletorationallysolveproblemsintheirlives.Itcanbeseenfromthisthatmathematicsteachingshouldaimat“givingpeopleafishisnotasgoodasgivingpeopleafish”.Althoughtheteacherdeeplyrealizedthatthequestionisveryimportantintheteachingprocess,butthequestiondidnotknowhowtofullyplaythefunctionoftheclassroomquestion.Someofthenewly-introducedteachersdidnotfullygrasptheskillsandmethodsofaskingquestionsintheclassroom.Thispapermainlystudiestheteachers'questionsandtheinteractionbetweenstudentsinthemiddleschoolmathematicsclassroom,andputsforwardcorrespondingopinionsonthequestionsinthemiddleschoolmathematicsteaching.Keywords:middleschoolmathematics；classroomquestioning；strategy1.緒論1.1研究背景陶行知是我國(guó)偉大的教育家之一。他曾提出：“創(chuàng)造來(lái)源于問(wèn)題。我們只有為了解決難題時(shí)，才會(huì)進(jìn)行思考。一旦擁有思想，我們才可以找到獨(dú)立的思考方式?！碧釂?wèn)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上意義重大。提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相較而言，其地位要更重要。教師通過(guò)不斷向?qū)W生提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)家哈爾斯曾提出：“數(shù)學(xué)的核心在于問(wèn)題。”只有在存在問(wèn)題時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生從而會(huì)對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂，讓課堂的氣氛變得更為活躍。筆者在學(xué)校做實(shí)習(xí)教師時(shí)，全面認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂提問(wèn)而言仍存在一些問(wèn)題。因此，針對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)際狀況，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理分析和研究。1.2研究意義本研究重點(diǎn)是比較中學(xué)許多數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)采訪(fǎng)資歷不同教師而進(jìn)行的調(diào)查和研究。本文針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，分析導(dǎo)致這些漏洞和不足的主要因素，并提出并總結(jié)了相應(yīng)的解決方針，使得在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)才有了顯著的效果，將發(fā)課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮的淋漓盡致。要在新課程改革后逐步構(gòu)建新師生之間的和諧關(guān)系。師生之間的關(guān)系是民主的，對(duì)等的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。在教學(xué)過(guò)程中，師生是相互和諧合作的關(guān)系。課堂提問(wèn)也是師生相互交流合作其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)的意義在于，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，研究課堂提問(wèn)過(guò)程中的對(duì)策可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師借助提問(wèn)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，提高思維水平產(chǎn)生積極影響。就目前而言主張教學(xué)的啟發(fā)性，但大部分教師依舊存在很多困惑，不清楚如何通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生思維。因此，課堂提問(wèn)處于模棱兩可的情況。老師通常提問(wèn)但并不清楚提問(wèn)的意義。問(wèn)題的答案略微單一，不能使學(xué)生舉一反三。因此，筆者為了準(zhǔn)備了本研究，和專(zhuān)家教師深入探討相關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展問(wèn)題并探索對(duì)應(yīng)的解決方式。1.3研究方法本研究是在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。除此之外，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際狀況和個(gè)人經(jīng)歷相互結(jié)合，基于經(jīng)驗(yàn)、反思、分析和總結(jié)等方面，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)提出相應(yīng)的解決方針。這項(xiàng)研究是憑借作者的經(jīng)驗(yàn)完成的。將提問(wèn)中存在的難題和專(zhuān)家教師的教導(dǎo)相互結(jié)合，反思自我，從而改善自己數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式。在本文中主要是通過(guò)案例分析法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、文獻(xiàn)法、比較法等多種方法，對(duì)“做”和“思”的結(jié)合進(jìn)行研討和研究1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1概念界定“在一定的條件下，教學(xué)的一方將解決問(wèn)題的任務(wù)托付給教學(xué)的另一方，希望學(xué)生能夠做出積極的參與其中并得到合理的回答?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)是教學(xué)行為其中的一種，提問(wèn)在課上十分自然?？裳芯空邔?duì)提問(wèn)也持有不同的態(tài)度。本文闡釋了“提問(wèn)”：教師針對(duì)知識(shí)精心提出了大量的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生課堂思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，給學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)來(lái)解決新難題。1.4.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀關(guān)于課堂提問(wèn)可以追溯到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)，該教學(xué)方式注重學(xué)生在知識(shí)求知過(guò)程中的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課堂提問(wèn)方面的研究多是集中于提問(wèn)技巧的改進(jìn)方面，郭華和阮泠沅等學(xué)者都曾研究過(guò)課堂中教師提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量、合理性、提問(wèn)技巧等，在期研究中，提問(wèn)更偏向一種焦旭額工具，研究也指出數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)的作用更為突出。而國(guó)外有關(guān)課堂提問(wèn)的研究則可追溯到蘇格拉底問(wèn)答式教學(xué)，該教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)了問(wèn)答在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)答方式讓學(xué)生逐步的去發(fā)現(xiàn)和了解問(wèn)題。國(guó)外目前對(duì)課堂提問(wèn)的研究則主要集中于提問(wèn)的價(jià)值、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的頻率、問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量等方面。并且十分注重其學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回饋，以及問(wèn)答的效果方面。1.4.3中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略理論基礎(chǔ)（1）人本主義理論人文主義理論十分關(guān)注人在學(xué)習(xí)和發(fā)展中潛能的激發(fā)，不認(rèn)同將人看做是只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，提出人的主觀(guān)能動(dòng)性，包括其情感、態(tài)度、情緒、價(jià)值觀(guān)等都可以影響到其學(xué)習(xí)的行為，在課堂中的有效提問(wèn)能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，教師的角色更應(yīng)該是“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”?！皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”重在“促進(jìn)”，而不在“權(quán)威”，也可以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的教，所以在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，要多多提問(wèn)，使課堂固有的作用充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)所提出的一種新型理論，該理論是對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一種補(bǔ)充與發(fā)展。該理論主要要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探索，能夠從固有的知識(shí)體系中獲得新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，該理論表明，知識(shí)并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，知識(shí)并不單單只是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單解答，而是在隨著人類(lèi)社會(huì)的變化發(fā)展，知識(shí)不斷變化，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)隨著這種變化來(lái)調(diào)整，充分運(yùn)用當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得新的知識(shí)?；诮?gòu)主義理論，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之時(shí)，便應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的挖掘，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀考查及分析2.1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中現(xiàn)存問(wèn)題為了更好的進(jìn)行本課題的研究，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察手段對(duì)數(shù)學(xué)課堂的新授課以及習(xí)題課進(jìn)行了有關(guān)課堂提問(wèn)的觀(guān)察記錄和分析?？偨Y(jié)出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：（1）教師說(shuō)出的問(wèn)題不明晰，內(nèi)容寬泛。學(xué)生似乎找不到一個(gè)明確的回答方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。（2）教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解有所偏差，缺乏對(duì)提問(wèn)的目的性的認(rèn)識(shí)，提問(wèn)太流于形式，不能起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的作用。（3）在與學(xué)生的互動(dòng)中，一些老師不能照顧到個(gè)別學(xué)生，互動(dòng)的范圍太小，只與舉手的幾位同學(xué)互動(dòng)較多，以至于全班參與課堂的氛圍不夠好。（4）提出的問(wèn)題過(guò)于死板，缺乏新穎性和趣味性，不能很好的引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生已經(jīng)提前猜到教師會(huì)提出的問(wèn)題，所以導(dǎo)致課堂的活躍性太低。（5）相對(duì)于過(guò)程更加的注重結(jié)果，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在判斷學(xué)生的回答時(shí)，判斷的依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)答案不考慮學(xué)生的回答是不是具有合理性。（6）教師對(duì)學(xué)生回答后的反饋通常都是比較尋常的“好”、“對(duì)”等這些，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)，做不到鼓舞學(xué)生士氣也起不到鼓勵(lì)的作用。2.3影響因素（1）老師沒(méi)有注重自身的能力提升。我國(guó)現(xiàn)今的教育界主張把人當(dāng)成教育的核心，而老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也是深究教育內(nèi)涵與方法、并且通過(guò)實(shí)踐去找尋更有效率的新的教導(dǎo)方法的主體，因此老師在日常教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該勇于創(chuàng)新、用于發(fā)現(xiàn)，不斷地增強(qiáng)自己的教學(xué)技能與素質(zhì)。但是，教師的日常工作是非常的繁雜的，他們需要每天對(duì)第二天的工作進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，還需要對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行批改，以及面對(duì)學(xué)校其他組織的活動(dòng)或者一些瑣事。因此提升自己、創(chuàng)新新的教學(xué)方式的時(shí)間就沒(méi)有剩下多少。所以，目前的教學(xué)方式依舊是老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，乏味而低效率，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種煎熬。（2）對(duì)學(xué)生不夠了解。老師和學(xué)生之間的關(guān)系隨著時(shí)間的變化也在不斷的改變。以前的學(xué)生對(duì)老師是懼怕、服從，而現(xiàn)在隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)最好的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友之間的關(guān)系，兩者之間更應(yīng)該形成一種平等的、良性的、舒適的關(guān)系。由于朋友之間才可以更輕松、更加容易的了解對(duì)方，因此老師與學(xué)生之間如果形成朋友、知己一樣的關(guān)系，可以更加容易的認(rèn)識(shí)對(duì)方，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，老師可以盡全力去針對(duì)這些不足幫助學(xué)生往更好的方向發(fā)展。在教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好去進(jìn)行教學(xué)備案，打造風(fēng)趣有效的課堂。（3）授課后對(duì)于自我總結(jié)不足。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對(duì)一天的教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行回想總結(jié)，改進(jìn)不足的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以在教學(xué)方面取得進(jìn)步。在思考與補(bǔ)充改進(jìn)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步，找到更加高效的提問(wèn)方式，將課上提問(wèn)的效果發(fā)揮到最大。（4）課前準(zhǔn)備不充分。老師每次上課前都需要進(jìn)行課前備案，備案的內(nèi)容有課堂需要講解的內(nèi)容以及教學(xué)的方式等。備案主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，找到適合學(xué)生、可以提升課堂效率的提問(wèn)的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。課前預(yù)先進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備是在對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并且找到一種和學(xué)生相匹配的教學(xué)方式，也就是教學(xué)是靈活的，是可以進(jìn)行提升改變的。預(yù)先對(duì)授課方法與內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，可以讓教學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣，可以將學(xué)生完全吸引到教學(xué)課堂中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法3.1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生自己可以講清楚的事情不需要老師去說(shuō)，學(xué)生自己可以做到的事情不需要老師去做。”在課堂上的提問(wèn)的過(guò)程就是讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自行表達(dá)意見(jiàn)，老師進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自行處理自己的問(wèn)題。并且教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)與計(jì)劃進(jìn)行，經(jīng)過(guò)老師針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問(wèn)活動(dòng)可以提升提問(wèn)與教學(xué)的效率。因此課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，本篇文章對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)做出了下面幾點(diǎn)建議：（1）語(yǔ)言流利清楚易懂。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)說(shuō)話(huà)是核心，因此教學(xué)一定要注意語(yǔ)言的清晰簡(jiǎn)潔，邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生可以聽(tīng)懂你在問(wèn)什么，并且可以清晰正確的給學(xué)生解決問(wèn)題。（2）提出有意義的問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生感興趣并且讓學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的研究與分析可以得到和本課有關(guān)的成果。（3）向全部學(xué)生提問(wèn)。老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而不是個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生，因此老師在課堂中提出的問(wèn)題需要讓全部學(xué)生可以參與進(jìn)來(lái)，可以讓課堂學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。（4）問(wèn)題有方向性。在課堂上提出的問(wèn)題需要圍繞這節(jié)課講解的內(nèi)容，不可偏題。（5）問(wèn)題有條理。學(xué)生的成長(zhǎng)在心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)是有一定順序的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，不斷深入，各個(gè)節(jié)點(diǎn)要銜接得當(dāng)。在課堂上提出的問(wèn)題要按照從簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行。3.2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略3.2.1做好充足的準(zhǔn)備老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先需要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，才可以發(fā)揮這節(jié)課的效果。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，需要充分了解這節(jié)課的核心與重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好邏輯性的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這樣可以全面的展現(xiàn)老師在課堂中的引導(dǎo)作用，并且讓學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)。課堂上的提問(wèn)并不是老師隨意性的提問(wèn)，問(wèn)題需要有引導(dǎo)作用，可以學(xué)生的思考，從而達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)的作用，讓提出的問(wèn)題有意義和作用。3.2.2問(wèn)題數(shù)量適中課堂提問(wèn)雖然是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是問(wèn)題也不是以數(shù)量為佳的，如果提問(wèn)數(shù)量過(guò)多會(huì)造成提問(wèn)品質(zhì)的降低。課堂中的教學(xué)作用并不是以問(wèn)題的多少來(lái)做評(píng)判的，而是觀(guān)察提出的問(wèn)題能不能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能不能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。并且在課堂的教學(xué)重點(diǎn)處提高提問(wèn)的次數(shù)，從而喚起學(xué)生的關(guān)注度，從而增強(qiáng)學(xué)生的印象。一節(jié)課中過(guò)多的提出問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到乏味與疲倦，從而減少課堂中的參與度；問(wèn)題過(guò)少又會(huì)降低課堂的中老師與學(xué)生的互動(dòng)，降低課堂的趣味性，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)低效率情況。3.2.3廣度適宜我國(guó)現(xiàn)今的教育核心對(duì)象是全部的學(xué)生。因此需要面對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，這讓才可以讓全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，起到教學(xué)的效果。對(duì)與不同難度的問(wèn)題可以讓能力不同的學(xué)生來(lái)回答，這樣可以讓全部學(xué)生得以發(fā)展。進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)時(shí)也要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行，提升課堂活躍度，讓全部學(xué)生參加到課堂教學(xué)中來(lái)。3.2.4反饋得當(dāng)大部分學(xué)生不愿意在課堂上與老師互動(dòng)最大的原因就是如果問(wèn)題回答錯(cuò)誤得到的是老師嚴(yán)酷的表情，感覺(jué)很有挫敗感，因此在進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，很少有學(xué)生原意參與到互動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，老師需要尊重學(xué)生，需要認(rèn)真的聽(tīng)取學(xué)生的回答，讓學(xué)生自由、自然的回答問(wèn)題，全面展現(xiàn)學(xué)生時(shí)課堂的主主體的作用。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師對(duì)學(xué)生回答完的問(wèn)題也需要進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論要真摯。對(duì)于回答正確的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生再次參與回答的積極性，提高他們的自信心，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生積極回答問(wèn)題。激勵(lì)回答問(wèn)題不正確的學(xué)生，讓他們不要懼怕回答問(wèn)題，并且鼓勵(lì)也要真誠(chéng)不可敷衍，讓學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題。3.2.5把握時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)的時(shí)間也要適當(dāng)，只有在正確的時(shí)間提問(wèn)才可以發(fā)揮問(wèn)題的最有效果。提問(wèn)的最優(yōu)時(shí)間段主要有下面幾個(gè)地方：（1）知識(shí)復(fù)習(xí)的初始時(shí)段，這個(gè)時(shí)候提問(wèn)可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加牢固的掌握對(duì)已學(xué)的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)段，這個(gè)過(guò)程老師需要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以利用提出問(wèn)題來(lái)協(xié)助學(xué)生理解和駕馭知識(shí)。（3）比較新知識(shí)與老知識(shí)的時(shí)段，在這個(gè)階段進(jìn)行提問(wèn)可以讓同學(xué)理解新老知識(shí)的異同，并且再一次對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握。（4）講授習(xí)題的時(shí)段，在進(jìn)行習(xí)題課時(shí)，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于以學(xué)知識(shí)的掌握程度和使用程度，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，培育學(xué)生自己處理問(wèn)題的水平。另外，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)需要對(duì)提問(wèn)的時(shí)段熟練而靈巧的掌握，讓課堂教學(xué)通達(dá)而有邏輯性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)建議為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)本次研究，筆者提出一些建議，希望能給教師一些啟發(fā)。（1）教師要講究教學(xué)藝術(shù)，教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題不需要太多但一定要精細(xì)，在知識(shí)的本質(zhì)特征處設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓問(wèn)題串起課堂的重難點(diǎn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師多與學(xué)生平等的相處，尋找到學(xué)生之間的共性，設(shè)計(jì)能夠喚起學(xué)生積極性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感的共鳴。（3）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，很多時(shí)候不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是學(xué)生們不敢問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，與學(xué)生平等地交流，學(xué)生在問(wèn)題解惑的過(guò)程中會(huì)得到更好的發(fā)展，課堂教學(xué)以對(duì)話(huà)方式代替原本的授受模式也會(huì)很精彩。（4）提出明確的問(wèn)題。在教師提前備課的過(guò)程中就要對(duì)課堂上將要提出的問(wèn)題做一個(gè)周密的計(jì)劃，在課堂上提問(wèn)題要表達(dá)清晰明確，不能讓學(xué)生找不準(zhǔn)該用什么知識(shí)回答，在備課時(shí)要提前設(shè)計(jì)好。（5）課堂提問(wèn)要詳略得當(dāng)。每堂課的內(nèi)容不同，問(wèn)題的安排和結(jié)構(gòu)也就不同，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)合理安排課堂提問(wèn)。在復(fù)習(xí)階段要