一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》教學(xué)反思

一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》教學(xué)反思前幾天和孩子們學(xué)習(xí)了課文9《影子》，這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我沒有根據(jù)常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課的開頭，實(shí)行和孩子們談天的方式，請(qǐng)同學(xué)們說一說自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們立刻就告知了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機(jī)將“前后左右”寫在了黑板上，然后請(qǐng)同學(xué)們用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介紹一下自己四周的好朋友，孩子們說得特別好，振耀和忠傳在介紹的時(shí)候還特別幽默的說，我的左面是一面墻，我的右面是一面墻，同學(xué)們聽了都笑了。于是我借機(jī)出示了文章的仆人公“影子的仆人”圖片，用它為大家?guī)淼闹i語，引出了文章的學(xué)習(xí)。

檢查字詞時(shí)，孩子們對(duì)于輕聲“子”讀得不是很好，準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展了指導(dǎo)。進(jìn)入了文章的學(xué)習(xí)，孩子們能夠根據(jù)教師的要求將自己想到的大膽地說出來與大家進(jìn)展溝通，特殊是當(dāng)我問：“影子除了可以在我們的前后左右消失之外，還有沒有其他的狀況呢？”同學(xué)們不說話了，有的甚至開頭撅著小嘴、皺著眉頭開頭搖頭了，我想可能沒有人敢舉手了，就在這時(shí)一只胖乎乎的小手舉起來了，是明澤，“教師，還有一種就是在我們腳下”，當(dāng)我喊他的名字時(shí)，他大聲地對(duì)著我說。“嗯？？？？？？”同學(xué)們發(fā)出了不信任的聲音，“為什么呀？”我替同學(xué)們將心中的疑問說了出來？“由于當(dāng)太陽在我們的頭頂上時(shí)，影子就在我們的腳下了。”真棒！同學(xué)們熱鬧的掌聲送給了明澤，他滿臉驕傲地坐下了。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感覺和孩子們進(jìn)展的比擬順當(dāng)，學(xué)得也比擬快樂，整堂課在歡快的氣氛中完畢了。

但是在做指影子練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們做得不是很好。當(dāng)我出示了圖畫，讓孩子們猜影子會(huì)在那邊兒時(shí)，他們不是根據(jù)圖中人物的左右在辨別，而是以自己的觀看角度來區(qū)分，所以每一次都是錯(cuò)誤的答案多，這一現(xiàn)象的消失與自己的引導(dǎo)不夠準(zhǔn)時(shí)也有關(guān)。因此在其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我又適當(dāng)?shù)貙?duì)這一局部內(nèi)容進(jìn)展了補(bǔ)充，通過嬉戲和孩子們了解了該如何幫圖中的人物區(qū)分方向。

教學(xué)是歡樂的，和孩子們溝通更是歡樂的，多專心，多從孩子的角度去思索問題，信任我和孩子們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)更歡樂！

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《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩。本節(jié)課我主要上的是識(shí)字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、引發(fā)興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀興趣開頭。因此，本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生快樂，然后通過猜謎語：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，陰天里沒他?！卑褜W(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來。

二、趣味識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過程又是非?？菰锏?，尤其是低年級(jí)的孩子留意力簡單分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征打算了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)好玩的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說：“你們看，生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來了，誰能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。穩(wěn)固生字，去拼音開火車讀時(shí)，我又說：“你們最喜愛的小火車要開動(dòng)了，在開火車之前，淘氣的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了，你們還能讀準(zhǔn)它們嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無味的，而是一個(gè)生動(dòng)好玩的過程。孩子們興趣盎然，學(xué)得開心，學(xué)得好玩。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如（1）區(qū)分前后鼻音識(shí)字；（2）多音字記字法；（3）反義詞記字法；（4）給熟字加偏旁級(jí)字法；（5）同音字記字法；（6）換偏旁記字法等。小教師帶讀，教師帶讀，開火車讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真美麗，唱著跳著跑來了，帶著啥？（學(xué)生：生字寶寶。師：你熟悉他們嗎？）引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字，（指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式）屢次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最終把識(shí)字穩(wěn)固于閱讀中，閱讀的過程就是學(xué)生逐步把握音、形、義的過程，識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

三、思索：

上課之前，對(duì)這節(jié)課我作了大量的預(yù)備，上完這節(jié)課覺得假如自己要在語文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲(chǔ)藏的東西是那么多。

1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)，特殊是在教師帶讀生字的局部花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致后面氣球識(shí)字局部倉促不扎實(shí)，把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時(shí)間。

2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠嫻熟，還需要多操作。

3、自己在課堂評(píng)價(jià)語方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。

今后，在語文教學(xué)中，我要閱歷豐富的教師學(xué)習(xí)，把握多媒體技術(shù)，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。

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《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生無視的，由于學(xué)生的觀看是無意識(shí)的，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生無意識(shí)的觀看與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正到達(dá)用教材教，而不是教教材，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么狀況下會(huì)消失影子？”讓學(xué)生從生活閱歷中初步感知：“有了光線，才有影子”的學(xué)問，然后通過做“找影子”嬉戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中嬉戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)覺的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感到達(dá)了顛峰。

我們必需轉(zhuǎn)變過去過分依靠“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的共性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

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小學(xué)語文教材，大多是對(duì)生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來，鼓舞學(xué)生主動(dòng)探究，可以進(jìn)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培育學(xué)生的力量，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生理解、區(qū)分意思，假如是教師一味地講，學(xué)生確定只是一知半解。所以我采納表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?！澳膫€(gè)小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的`學(xué)生樂滋滋地站在教師的后面，“跟”著教師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在教師后面，就叫做‘跟’?！蔽矣謫柶浯蝹€(gè)問題：“哪個(gè)小朋友情愿陪著教師走走？”上來了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了教師的后面，下面的學(xué)生立刻訂正：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)當(dāng)站在教師的旁邊?！庇谑?，這個(gè)學(xué)生改了過來，興高采烈地陪著教師走了個(gè)來回。通過這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語的意思，學(xué)生確定會(huì)記得很牢的。

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我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級(jí)授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，教師站在講臺(tái)上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排解了很多不必要的干擾，讓學(xué)生較仔細(xì)地學(xué)；教師面對(duì)全體學(xué)生，有問題能準(zhǔn)時(shí)作答，有困難能準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比擬被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參加的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真實(shí)地體驗(yàn)事物，進(jìn)展觀看、比擬、爭(zhēng)論，讓學(xué)生自主地發(fā)覺問題、解決問題。

《影子》這篇課文簡潔易懂、好玩。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗，所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀看自己和同學(xué)的影子，看看它們消失在哪，像什么？學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上開心地玩啊，看??！瞧，他們一會(huì)兒蹲下，一會(huì)兒站起來，一會(huì)兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起爭(zhēng)論溝通……孩子們是在玩語文呢！最終，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)覺，很多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的學(xué)問，并且在回教室的路上，大局部學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個(gè)大課堂??！

其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式敏捷地轉(zhuǎn)變一下，就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果！

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《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的嬉戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈活的雙手?jǐn)[布出一個(gè)個(gè)俏皮得意的影子。（通過嬉戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情根底。）

我（故作懷疑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多好玩的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果真中了我的圈套，給你們玩嬉戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？

孩子們依據(jù)以往的生活閱歷各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的也許來。

我：你們喜愛影子嗎？為什么？

生1：喜愛，由于影子很得意。生2：喜愛，由于影子很活潑。生3：喜愛，由于影子很淘氣。生4：我很喜愛影子，由于影子經(jīng)常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜愛，由于影子是我的好朋友。（明顯，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來答復(fù)。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來說，還是有點(diǎn)抽象，理解起來有肯定難度。）

我：大家都很喜愛影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人艷羨。影子跟你一起出門的時(shí)候，他會(huì)走在你的哪一邊呢？

我叫了四個(gè)學(xué)生答復(fù)，剛好是四個(gè)喜愛“求異”的孩子，他們給我的答案各不一樣，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最抱負(fù)的答案。

我：看來影子真的很淘氣，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個(gè)孩子都被這個(gè)問題難倒了。邊上許多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清晰。

在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的嬉戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀看、思索，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹?，天不作美，太陽公公每天躲著我們。怎么辦？把我所知道的學(xué)問直接灌輸給他們？明顯，這樣做有悖于新課程提出的“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和奇怪心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們制造一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中心拉開一張桌子，拉上全部窗簾，翻開一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則認(rèn)真觀看影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng)，幾乎全部的孩子都能把剛剛的問題解釋清晰了。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)當(dāng)查找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生制造自由探究的氣氛，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去制造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)覺、自我實(shí)踐中學(xué)學(xué)問，培育創(chuàng)新思維。

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《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

二、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”培育了學(xué)生之間相互合作溝通的力量。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖相互爭(zhēng)論：和影子在一起玩，小朋友愉快嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組綻開爭(zhēng)論、溝通，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

三、自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)。

在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性和思維力量。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由教師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思索。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡潔，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思索，已經(jīng)有了問題意識(shí)。

四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀

作為起始階段的閱讀教學(xué)，培育語感尤為重要，朗讀則是培育和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動(dòng)、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特別適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)展訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的根底上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

五、積存語言，運(yùn)用語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積存語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。

總之，在課堂教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)展。

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教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很簡單答復(fù)的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我”，由于影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)覺不了呢？雖然我作了很多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用許多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)好像又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要緣由是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)根底，這個(gè)根底不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的閱歷的。孩子們輕松地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟識(shí)。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些閱歷，但不多，而且零碎，這些閱歷還缺乏以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順當(dāng)進(jìn)展遷移，把影子和狗由于與人形影不離而聯(lián)系起來。

假如孩子對(duì)影子的閱歷很豐富，假如事先讓孩子獵取一些影子的信息，使得他們熟識(shí)影子與物體之間的關(guān)系，那么……

我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)展了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊觀看，看誰對(duì)“影子”的發(fā)覺多。學(xué)生有的單獨(dú)在討論，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”嬉戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)覺?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有原因，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。

隨后，我讓學(xué)生席地而坐，溝通玩影子的發(fā)覺。下面是我記錄的局部孩子的發(fā)言：

生１：我發(fā)覺影子是黑的。

生２：我發(fā)覺，當(dāng)太陽在我前面時(shí)，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽在我后面時(shí)，影子就在我