《幼兒園科學實驗教學【論文】3600字》

幼兒園科學實驗教學目錄TOC\o"1-2"\h\u23790引言 123164一、幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀分析 15982（一）幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀 215302（二）幼兒園科學實驗教學存在的問題 22642二、幼兒園科學實驗教學的策略 317553（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點科學組織實驗教學 322686（二）創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，激發(fā)幼兒的實驗興趣 330410（三）加強幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng) 425911三、結(jié)論 430545參考文獻 5摘要：在幼兒教學階段開展科學教學，可以促進幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對科學的興趣，這對幼兒終身的發(fā)展至關重要。但是當前不許不少幼兒教師在開展科學實驗教學方面，還存在不少的問題，導致科學實驗教學的有效性較低。對此，本文將對這些問題進行分析，并結(jié)合當前的實際，提出了幾點針對性的改善對策，包括根據(jù)幼兒的發(fā)展特點科學組織實驗教學、創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，激發(fā)幼兒的實驗興趣、加強幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)等，希望可以促進幼兒科學素養(yǎng)和實驗操作能力的提升。關鍵詞：科學實驗教學；動手能力幼兒；幼兒科學素養(yǎng)引言學前教育分為五大領域，而“科學”就是其中之一，科學教育涉及到科學探究和實驗，可以更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力。為了保障幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，幼兒園教師需要合理開展科學教育，適當采取實驗教學的方法，靈活利用各種小實驗來幫助幼兒探索科學奧秘，培養(yǎng)對科學這一學科的興趣。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園都在積極開展科學教學，幼兒園教師也在采取多種方法來激發(fā)幼兒的探索欲，并鼓勵幼兒探究新事物，鍛煉其實驗動手的能力。但是在具體的實踐中，還存在不少的問題，導致科學實驗教學的有效性有待提升。對此，本文將在分析現(xiàn)階段幼兒園科學實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，指出科學教學存在的問題，并結(jié)合當前幼兒園的實際，提出幾點針對性的科學實驗教學對策。一、幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀分析（一）幼兒園科學實驗教學的現(xiàn)狀2001年，我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，“科學”成為幼兒園五大教育領域之一。隨后，幼兒園有關科學領域的各種學習活動都被稱為“科學教育活動”。目前，幼兒園科學教育活動可分為：（1）專門的學前兒童科學教育活動，即預定性、選擇性和偶發(fā)性的科學教育活動；（2）滲透的學前兒童科學教育活動，即日常生活中的科學教育、其他活動（包括游戲活動）中的科學教育?，F(xiàn)階段，大部分幼兒園開展的科學教育活動為專門的學前兒童科學教育活動，在教學的過程中，幼兒教師會組織兒童以集體、小組或個人的形式進行。科學實驗教學是其中不可或缺的重要內(nèi)容，該種教學活動建立在實驗的基礎上，需要教師為幼兒準備好充分的實驗材料，并有較強的實驗動手能力。在目前的幼兒園中，開展較多的實驗教學主要有生物、自然科學等方面，教師通過準備一定的植物或者動物材料等，讓幼兒走進大自然，了解動植物的生長規(guī)律等。部分幼兒教師會帶領幼兒了解生活中簡單的理化現(xiàn)象、氣象與季節(jié)、天文等，采用簡單科學的測試方法，進行實驗操作等。但是在具體的實驗教學中，并不是每個教師都能引導幼兒的直接感知、親身體驗和實際操作，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以最終形成終身受益的學習態(tài)度和能力。大部分教師在這方面存在些許不足。（二）幼兒園科學實驗教學存在的問題1、科學實驗內(nèi)容不符合幼兒的年齡特點目前，有不少幼兒教師在開展科學實驗教學的過程中忽視了幼兒的身心發(fā)展特點，沒有根據(jù)大班、中班、小班不同階段幼兒的實際情況來進行教學，導致大班幼兒認為實驗過于簡單，失去了對實驗的興趣，而小班幼兒又覺得實驗過于莫名其妙，根本不懂教師在做什么。這樣的科學實驗教學就是低效的教學，無法促進幼兒科學研究能力的提升。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，幼兒實驗教師沒有考慮到幼兒的實際情況，從而沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來制定實驗計劃，導致實驗不滿足幼兒的探究需求。幼兒教師的科學實驗教學過于主管，缺乏對幼兒意見的考慮，也忽視了幼兒的個性化特點，不利于實驗的有效進行。2、幼兒對科學實驗教學缺乏積極性通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段對科學實驗感興趣的幼兒較少，大部分幼兒無法從科學實驗教學中獲得樂趣，在幼兒教師開展實驗教學的過程中，很多幼兒hi愛存在不感興趣或者注意力不集中的問題，這些問題的存在，導致幼兒無法深度參與到實驗中，也就無法感受實驗帶來的樂趣，更無法從實驗中獲得成就感。久而久之，幼兒就會失去對科學實驗的興趣，甚至對科學這一學科也會失去興趣，這是不利于幼兒今后發(fā)展的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很有可能是幼兒教師沒有創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，或者存在實驗材料不足等問題。3、科學實驗教學的教師教學水平有待提升科學實驗需要教師具備充分的動手能力以及扎實的科學知識，并能將這些科學知識以淺顯易懂的方式講授給幼兒聽，讓幼兒可以感受科學的魅力以及實驗的樂趣。但是對現(xiàn)階段不少科學教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師不僅科學知識不扎實，而且動手演示的能力較低，在實驗教學的過程中，很容易讓幼兒摸不著頭腦。因為專業(yè)素質(zhì)不高，不少幼兒教師甚至無法根據(jù)幼兒的實際情況來開展科學實驗活動，更別說這些實驗教學活動的有效性了。大部分幼兒教師科學素養(yǎng)不足，甚至本身對科學就缺乏興趣，不會幫助幼兒解疑答惑，其開展的科學教學活動自然也就無法奏效二、幼兒園科學實驗教學的策略（一）根據(jù)幼兒的發(fā)展特點科學組織實驗教學魯迅說過：兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，科學實驗的目的在于提供科學的氛圍，激發(fā)幼兒的探索精神，應當在探索內(nèi)容與探索方式等方面下工夫，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，全面提高幼兒的能力水平。首先，根據(jù)幼兒的年齡與心理特征，選擇可以滿足幼兒探究欲望的內(nèi)容，要注重幼兒的具體差異，為不同幼兒設置有差異的實驗內(nèi)容。其次，大膽放手讓幼兒實驗，要在保證安全的前提下，允許幼兒盡情地進行實踐操作，并且注重使用知情意結(jié)合的方式，在幼兒的操作過程中加強對其進行引導，便于幼兒更好地感知實驗現(xiàn)象。最后，讓幼兒在實驗中積累正面情緒，積極對幼兒的鼓勵，使幼兒在科學實驗中感受到科學的新奇與探討活動的樂趣，并且讓幼兒在主動的探索活動中得到自信。（二）創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境，激發(fā)幼兒的實驗興趣為了促進幼兒在科學實驗中動手參與、動腦思考和用心體會，幼兒教師必須為小朋友創(chuàng)建符合他們年齡與心理需要的科學實驗的環(huán)境。第一，教師應當選用學生熟悉的生活性實驗，為幼兒提供基礎的動手練習素材。第二，教師應當為幼兒構(gòu)筑有故事情節(jié)和濃厚情感色彩氛圍的情境，這樣更能帶動幼兒深入到科學實驗中，引導幼兒主動進行動手實踐活動。第三，給幼兒充分的信任，提供給幼兒充足的時間保證，使幼兒可以在實驗中充分感知事物。第四，充實和更新實驗材料，使幼兒在新的材料環(huán)境下進行動腦思考，最終幫助幼兒在多次試錯中得到正確的答案并獲得成就感。總之，幼兒教師要善于激發(fā)出幼兒的情感需要，注重點燃幼兒參與活動的熱情，不斷提高幼兒思考的積極性，促進幼兒通過動手實驗的方式，主動驗證問題的結(jié)果。例如，科學實驗“雞蛋浮起來了”中，教師讓孩子們在猜測、驗證中了解了雞蛋浮起來的方法，并有更多的積極性去探究，從而愛上玩實驗。（三）加強幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)為了保障科學教學活動的有效開展，幼兒教師需要認真學習科學理論知識，并學會發(fā)現(xiàn)問題，將其以實驗的方式加以展開，確保實驗可以順利開展。同時，幼兒教師還應會適時的記錄和分析幼兒現(xiàn)狀，才能開展更加有效的干預和指導。在教學的過程中，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設備，記錄下幼兒事件和真實情況，了解幼兒的興趣點和生活背景，幫助幼兒更有方向地動手操作。總之，幼兒教師應加強自身的科學素養(yǎng)提升，日常生活中加強積累，學會觀察生活中的各種物理化現(xiàn)象，從而理論聯(lián)系實際，來為科學實驗的開展提供豐富的素材，確保自身實驗開展能力的提升。實驗教學開展后，教師也應學會反思，從反思中加強進步，確保下次實驗教學可以更加完美。三、結(jié)論科學實驗活動應當在中班幼兒的動手、動腦和動心的情境中有效地開展，這樣才能激發(fā)出中班幼兒的求知欲望，促進中班幼兒積極地探索知識，并且讓中班幼兒體驗到成功的喜悅。為了更好地培養(yǎng)中班幼兒的思維能力和水平，應當設置符合中班幼兒能力水平的科學實驗，加強教師的有效引導，使中班幼兒結(jié)合生活實際，對科學實驗進行細致有效的思考。參考文獻[1]閆彩虹.幼兒科學小實驗中各種實驗材料的合理投放[J].當代家庭教育,2019,000(011):P.3-3.[2]楊樺,于涌,王麗璇.中國幼兒科學教育的新探索[J].現(xiàn)代中小學教育,1990(05):73-75.[3]葛梅芳.科學實驗法在幼兒教學中的應用價值[J].小學科學(教師版),2016(2期):36-36.[4]陳愛真.通過科學小實驗游戲化教學[J].家長,2019(5).[5]趙翠翠.淺談科學實驗法在幼兒教學中的運用[J].科教文匯,2012,000(012):74-75.[6]應芳芳.大班幼兒科學小實驗探究中教師指導策略的實踐研究[J].兒童大世界：教學研究,2019,000(008):P.267-267.[7]劉海珍.幼兒科學啟蒙教育中化學小實驗的運用[J].天天愛科學(教育前沿),2019(5).[8]鄧玉芹.在課堂教學中如何培養(yǎng)幼兒探究科學[J].