一年級(jí)語(yǔ)文《gkh》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《gkh》教學(xué)反思一、勝利之處：

我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時(shí)，我讓大家先看課件聽(tīng)故事，然后再說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語(yǔ)的音，然后告知它們的聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比擬和仿照教師的發(fā)音，精確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后，我就告知他們gkh很淘氣，它們又躲到圖畫(huà)里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們認(rèn)真看圖，發(fā)覺(jué)鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、開(kāi)心、好玩的教學(xué)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比擬好的教學(xué)效果。

二、缺乏之處：

對(duì)特別兒童，和接觸慢的同學(xué)，沒(méi)有更多的時(shí)間讓他們發(fā)揮提升自己。

三、改良措施：

在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展現(xiàn)在黑板上，并進(jìn)展互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得特別感動(dòng)，特別渴望得到別人的欣賞，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上幸福歡樂(lè)的光線就情不自禁的顯露出來(lái)。

gkh教學(xué)反思2

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、精確地把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、嬉戲活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把握字母。同時(shí)，以兒歌或嬉戲教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛。盼望在這樣的氣氛中，學(xué)生能夠心情高漲，思路開(kāi)闊，思維靈敏，進(jìn)而能夠增加課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一，復(fù)習(xí)舊知。

二，情境導(dǎo)入，引出新課。

三，熟悉gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音。

四，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋(píng)果練讀音節(jié)。

五，讀兒歌。

我盼望通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們把握三個(gè)聲母并讀準(zhǔn)音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。能讀準(zhǔn)g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)教師都對(duì)我的課堂進(jìn)展了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，賜予我了許多珍貴的意見(jiàn)。

我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己，完善課堂：

一、鼓舞很重要。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上打算著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇捎诘湍昙?jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，留意力易分散，往往消失教師講得“聲嘶力竭“，學(xué)生卻玩樂(lè)此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活潑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、布滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到學(xué)問(wèn)，受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課上更應(yīng)當(dāng)讓鼓舞貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓舞的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)展小組競(jìng)賽。學(xué)生就顯得特別感動(dòng)，特別渴望得到教師的欣賞，臉上幸福歡樂(lè)的光線就情不自禁的顯露出來(lái)。

二、注意大班教學(xué)。

一個(gè)班54個(gè)孩子的確許多，許多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到，假如跟著來(lái)的永久都是那么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進(jìn)度了，所以肯定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來(lái)。

三、課堂容量要加大。

一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能鋪張每一分鐘。

最終在這里我想感謝尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同事們，正是由于你們的鼓舞和悉心點(diǎn)評(píng)，我才能很好的適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)勞碌的大家庭，我信任，下次的常規(guī)課我會(huì)做的更好，我也信任，在你們的幫忙下，我將更快成長(zhǎng)。心情能夠高漲，思路開(kāi)闊，思維靈敏，從而增加了課堂學(xué)習(xí)效果。

gkh教學(xué)反思3

《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所把握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并把握了本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)效果：

所以在其次課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就轉(zhuǎn)變了以往生字卡片出示的形式，而采納嬉戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)潔，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂氣氛特別活潑。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得嫻熟了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)把握的狀況就比擬好。固然在“摘果子”的嬉戲中也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。雖然在嬉戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻好像表現(xiàn)得不快樂(lè)，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。

二、勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，假如孩子對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)感興趣，那么他會(huì)投入更多的留意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果到達(dá)最正確。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的學(xué)問(wèn)比擬難，可假如把這一系列的學(xué)問(wèn)放到一個(gè)小故事或是詳細(xì)情境中，會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)覺(jué)許多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)展記憶的。正因如此，在進(jìn)展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去巡游的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫忙他們記憶一系列的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。

2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)展全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟識(shí)的詳細(xì)事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟識(shí)的詞語(yǔ)的發(fā)音幫忙記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形。孩子們想到的方法許多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。固然，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫忙識(shí)記，特殊是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應(yīng)當(dāng)這樣，可馬梓皓一下子反響過(guò)來(lái)，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感受到：不能小看孩子！

三、缺乏之處：

在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)頭失去新奇感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比擬沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲憊感”，沒(méi)有新意。

四、改良措施：

以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地實(shí)行一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

gkh教學(xué)反思4

在《gkh》的教學(xué)中，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制力量差，思維形象詳細(xì)化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)展愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。我是這樣安排教學(xué)的：

一、以到拼音樂(lè)園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh，為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、嬉戲朋友，學(xué)習(xí)gkh的三拼音節(jié)。

四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、講故事。

總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松歡樂(lè)的氣氛中學(xué)拼音”，緊緊圍圍著“趣”綻開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的愉悅。

但事與愿違，固然勝利之處也不是沒(méi)有，如：第四局部，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)美麗的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量，又培育了學(xué)生的審美情趣?？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告知孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告知他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì)有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對(duì)“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆非常厲害。

于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最終拼讀出來(lái)的音的嘴形應(yīng)當(dāng)定位在最終的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸大地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)覺(jué)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小教師教讀，聽(tīng)課件讀音，嘉獎(jiǎng)，做嬉戲等方式，仍舊有不會(huì)讀的孩子。

究竟該怎么辦呢？莫非下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格?？磥?lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)頭就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否仔細(xì)聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依靠思想，覺(jué)得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。

gkh教學(xué)反思5

《gkh》依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)展如下教學(xué)反思：

勝利之處

在學(xué)習(xí)聲母gkh的過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有閱歷，通過(guò)嘗試—參加式的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到了勝利的歡快，樹(shù)立了學(xué)好拼音的信念。

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次清楚，學(xué)生易于承受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)，貫穿兩個(gè)穩(wěn)固的小嬉戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字嚴(yán)密相連，進(jìn)展組詞的初步訓(xùn)練。

缺乏之處

在對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)方面有所欠缺，沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的把握狀況；在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問(wèn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

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《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所把握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并把握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

詳細(xì)做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)乘火車(chē)游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車(chē)廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂挨次認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的嬉戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀狀況。用這種嬉戲形式進(jìn)展復(fù)習(xí)，避開(kāi)了簡(jiǎn)潔、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車(chē)車(chē)廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了根底，可謂一舉兩得。

2、觀看情境圖，引出聲母

連續(xù)剛剛的情境，告知學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，依據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫(huà)內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)閱歷聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母

學(xué)生在看圖說(shuō)話時(shí)，已經(jīng)依據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)之前讀聲母的閱歷（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采納指名讀、開(kāi)火車(chē)、小教師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生把握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀看情境圖，依據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活閱歷，在小組中爭(zhēng)論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最終讓學(xué)生觀看gkh的寫(xiě)法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫(xiě)成，寫(xiě)時(shí)要留意些什么，而后課件示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看后描紅并仿寫(xiě)，利用flash動(dòng)畫(huà)直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培育了學(xué)生的想象力和制造性，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)自己就是學(xué)習(xí)的仆人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！

4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀

回到剛剛的情境中，告知學(xué)生在這一站又有許多新朋友上了車(chē)，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告知學(xué)生它們一上車(chē)就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)等進(jìn)展檢查和穩(wěn)固。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)已根本把握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比擬簡(jiǎn)潔，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)展拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和嬉戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

5、多種嬉戲，強(qiáng)化穩(wěn)固

告知學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今日拼音王國(guó)之旅的最終一站——拼音樂(lè)園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種嬉戲，采納闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)展操練和穩(wěn)固。由于對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持留意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)采納他們寵愛(ài)的嬉戲形式，把所學(xué)內(nèi)容奇妙地融入開(kāi)心的活動(dòng)中，讓他們?cè)阪覒蜓菥氈校恢挥X(jué)地就得到了學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固。

教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將嬉戲、兒歌、故事、競(jìng)賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性始終保持在高漲狀態(tài)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)行先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓舞學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)勝利的喜悅。

3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音學(xué)問(wèn)與生活閱歷相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與詳細(xì)事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生熟悉漢字和學(xué)習(xí)一般話的有力工具。

總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必需充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育才智，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。

gkh教學(xué)反思7

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、精確地把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。

因此，在本節(jié)課中我先以給拼音寶寶找家的嬉戲形式進(jìn)展復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的單韻母和聲母導(dǎo)入新課，為整節(jié)課孩子們歡樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的根底。有了一個(gè)好的開(kāi)頭，在教學(xué)后面的聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀看再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告知學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今日要學(xué)習(xí)的。

教師范讀——敘述發(fā)音方法——指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再認(rèn)真觀看圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后認(rèn)真觀看g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再練寫(xiě)，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的嬉戲（進(jìn)展兩拼音節(jié)拼讀）來(lái)進(jìn)入穩(wěn)固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、開(kāi)心、好玩的教學(xué)氣氛，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比擬好的教學(xué)效果。

gkh教學(xué)反思8

《gkh》一課是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容。本課的三個(gè)拼音都是聲母，需留意讀聲母要短而輕。兩拼音節(jié)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)，孩子學(xué)習(xí)的難度不大。本課的重點(diǎn)是三拼音節(jié)。學(xué)生第一次接觸，所以學(xué)起來(lái)有點(diǎn)困難。

本科設(shè)計(jì)中，有一些勝利的閱歷：

首先，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，學(xué)生喜愛(ài)這樣活潑、生動(dòng)的上課方式。我設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生過(guò)關(guān)獲得拼圖，學(xué)生參加積極性高。最終拼成的城堡，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合拼音王國(guó)的主題。

其次，重點(diǎn)突出。三拼音節(jié)用的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松許多。讓學(xué)生自己體會(huì)，比教師賜予要好得多。學(xué)生自主思索，提高了自主學(xué)習(xí)力量。

第三，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)全面提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生的參加度較高，照看到了全部學(xué)生。

但是，教學(xué)中也存在一些缺乏：

第一，教師在教室上課，攔住了局部學(xué)生的視線。我在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生看不見(jiàn)就不參加了，有的孩子留意力會(huì)不集中。以后的教學(xué)中要加強(qiáng)留意力的訓(xùn)練。

其次，多媒體運(yùn)用得不是很嫻熟。以后的教學(xué)中，我要多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)更加成熟，削減課堂的突發(fā)大事。

gkh教學(xué)反思9

在教學(xué)聲母gkh時(shí)，我首先給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，利用自畫(huà)圖，引出一首兒歌“四個(gè)小畫(huà)家，一同來(lái)作畫(huà)。

小康畫(huà)蝌蝌，小剛畫(huà)白鴿，小航畫(huà)小河，咦，小紅畫(huà)的是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”為整節(jié)課孩子們歡樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的根底。充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀看、去發(fā)覺(jué)、去摸索、去體驗(yàn)，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)覺(jué)，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識(shí)地想方法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，全部順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)覺(jué)。

如學(xué)完gkh后，說(shuō)淘氣的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)覺(jué)鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣非常深厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一劇烈的感官刺激下拼讀得更仔細(xì)，更快樂(lè)了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避開(kāi)了課間操的形式化，運(yùn)用“答對(duì)有獎(jiǎng)“的嬉戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在嬉戲中不知不覺(jué)中有所收獲。

將活動(dòng)嬉戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展現(xiàn)在黑板上，并進(jìn)展互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得特別感動(dòng)，特別渴望得到別人的欣賞，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上幸福歡樂(lè)的光線就情不自